語(yǔ)文 合作教學(xué)中的學(xué)與教.doc

語(yǔ)文合作教學(xué)中的學(xué)與教新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”這表明新課程理念下的教學(xué)活動(dòng)不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，它倡導(dǎo)的是一種全新的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在老師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要求我們必須改變舊有的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師與學(xué)生都有一個(gè)角色轉(zhuǎn)換的問(wèn)題。在老師這方面，要改“教課本”為“用課本教”，變“課本的傳聲筒”為“教學(xué)過(guò)程中的對(duì)話者”；在學(xué)生這方面，要改被動(dòng)接受、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練為主動(dòng)參與、樂(lè)于研究、勤于動(dòng)手，變“知識(shí)的接受器”為“知識(shí)的處理系統(tǒng)”。使學(xué)生養(yǎng)成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)然不是簡(jiǎn)單的“把課堂還給學(xué)生”，相反它需要對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程作更為深入、更為細(xì)致的研究與籌劃?！白灾?、合作、探究”學(xué)習(xí)實(shí)際體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本閱讀的由初級(jí)、中級(jí)直至高級(jí)的三個(gè)層次，它需要師生雙方共同付出努力，“摸著石子過(guò)河”，闖出一條路來(lái)。筆者依據(jù)新課程的教學(xué)理念，在實(shí)踐中對(duì)此也作了一些思考和嘗試。一、自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化個(gè)體體驗(yàn) 自主學(xué)習(xí)，即主動(dòng)的學(xué)習(xí)，主動(dòng)地在語(yǔ)文實(shí)踐中豐富人文素養(yǎng)，提高語(yǔ)文能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性化行為。這里所說(shuō)的“個(gè)性化行為”應(yīng)當(dāng)是指學(xué)生有了學(xué)習(xí)的需求和興趣，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中結(jié)合自己原有知識(shí)水平和理解能力得到新的、獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)，即所謂“以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展”?！芭d趣是最好的老師”。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)開發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，給學(xué)生以足夠自主的空間和活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生“自主”地進(jìn)入學(xué)習(xí)的過(guò)程中去?？鬃诱f(shuō)“知之者，不如好之者；好之者，不如樂(lè)之者?！币寣W(xué)生樂(lè)學(xué)，老師就要做到樂(lè)教、善教，營(yíng)造良好的課堂氣氛，引起學(xué)生學(xué)習(xí)與探求的興趣。只有讓學(xué)生形成了主體愉快體驗(yàn)的樂(lè)，才能促使他們達(dá)到求知的最佳境界。學(xué)生在學(xué)習(xí)七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元的課文時(shí)，我在課前談話中提到這些文章都是出處名家之手，意境優(yōu)美、構(gòu)思精巧、語(yǔ)言精美、情景交融、富有詩(shī)情畫意，是膾炙人口的美文，學(xué)習(xí)這些文章，對(duì)我們提高聽說(shuō)讀寫的能力大有幫助，也是一次美的巡禮，既能得到語(yǔ)文的滋養(yǎng)，又能得到審美的陶冶。這樣，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本單元的課文先有了興趣，也就增加了“自主”學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在品讀春這篇文章最后三個(gè)比喻句時(shí)，學(xué)生受文章的感染，饒有興致地試著用其他的比喻來(lái)贊美春天。在學(xué)習(xí)我的信念時(shí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)課文中的格言、警句做到了心領(lǐng)神會(huì)，抄在筆記本上；還有學(xué)生自覺(jué)地閱讀居里夫人傳，搜集與居里夫人一樣的科學(xué)家的資料，在學(xué)習(xí)課文時(shí)在班上交流。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)看云識(shí)天氣一課前，主動(dòng)搜集民間流傳的天氣諺語(yǔ)，與課文的有些說(shuō)法進(jìn)行印證，進(jìn)而獲得自己的體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)紫藤蘿瀑布時(shí)，對(duì)文中“十多年前”所指的內(nèi)容學(xué)生當(dāng)然有疑問(wèn)，我也不直接解釋，而是把它作為“我也不懂的問(wèn)題”提給學(xué)生，請(qǐng)他們?nèi)ピL問(wèn)家長(zhǎng)、查找資料，自己歸納出答案。情境激趣，問(wèn)題導(dǎo)趣，激發(fā)學(xué)生去自學(xué)、去設(shè)疑，然后用查資料、做訪問(wèn)等方法去自行解決問(wèn)題，“自主學(xué)習(xí)”的習(xí)慣逐步養(yǎng)成。二、合作學(xué)習(xí)，追求共同發(fā)展 按照建構(gòu)主義心理學(xué)和接受美學(xué)的觀點(diǎn)，每個(gè)人都是以自己獨(dú)特的方式去構(gòu)建對(duì)事物意義的理解。不同的人往往看到的是事物不同的方面。這種理論告訴我們，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中要倡導(dǎo)“合作學(xué)習(xí)”，讓所有介入學(xué)習(xí)過(guò)程的人互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能達(dá)到共同發(fā)展。實(shí)際上學(xué)生閱讀同一篇課文，由于原有的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)的不同，對(duì)課文的理解往往是各式各樣的，有的貼近原文，有的對(duì)原文加以了升華，有的卻與原文風(fēng)馬牛不相及。這時(shí)，如果沒(méi)有交流與合作，就會(huì)形成表面上 “百花齊放”、“百家爭(zhēng)鳴”的熱鬧的課堂氣氛，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生卻是一籌莫展、“丈二和尚摸不著頭腦”，不利于全體學(xué)生的發(fā)展。而合作學(xué)習(xí)，則可互相切磋學(xué)問(wèn)、砥礪思想，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)當(dāng)然要有一定的形式和方法。首先是學(xué)生之間的合作。我在教學(xué)中，根據(jù)新課標(biāo)的理念，將班上的學(xué)生分成兩種學(xué)習(xí)小組，一種是按班級(jí)座位形成的四人小組，這主要為便于課堂教學(xué)活動(dòng)中的探討、交流；一種是依家庭居住自然現(xiàn)狀而形成的小組，主要是便于在課外時(shí)間的學(xué)習(xí)交流與語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。兩種形式的學(xué)習(xí)小組都有召集人，課堂四人小組在課堂討論時(shí)必須輪流發(fā)言，發(fā)言的內(nèi)容是本小組的，表達(dá)不清楚、不完善的，本小組其他成員再予以補(bǔ)充。課外小組的每次活動(dòng)，每個(gè)成員所承擔(dān)的任務(wù)、所完成的工作，均要求作好記錄，既防止成績(jī)好、能力強(qiáng)的同學(xué)包辦一切，又防止成績(jī)差、能力弱的同學(xué)甩手偷懶，坐享其成。在第一單元的“模擬面試”活動(dòng)中，小組成員分別輪流扮演“考官”和“應(yīng)聘者”，人人參與，個(gè)個(gè)都得到鍛煉。在第二單元“漫游語(yǔ)文世界”活動(dòng)中，課外小組利用國(guó)慶長(zhǎng)假走上街頭去搜集各種資料，課內(nèi)小組互相幫助進(jìn)行資料的整理、編排。為配合學(xué)?？萍贾?，我布置學(xué)生寫作科幻故事，初稿寫好后讓四人小組互相參謀修改，再讓學(xué)生利用綜合實(shí)踐課在班上讀文稿，大家共同分析長(zhǎng)處、補(bǔ)充不足，然后推薦寫得好的文章展覽出來(lái)。合作學(xué)習(xí)使每個(gè)學(xué)生都有了動(dòng)手和動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，又讓同學(xué)們形成了團(tuán)隊(duì)協(xié)作和團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)的精神，初步的實(shí)踐即讓人看到了它利于整體素質(zhì)的提高。合作學(xué)習(xí)的另一方面，就是老師與學(xué)生之間的合作。新課標(biāo)理念下，老師在教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)僅僅滿足于一個(gè)指揮者、協(xié)調(diào)者的角色，而應(yīng)該是交響樂(lè)的共同演奏者，是大合唱隊(duì)伍中的一個(gè)成員，老師也處于交流和對(duì)話的地位。在第一單元的“自我介紹”和第二單元的“漫游語(yǔ)文世界”中，我都參與其中，做到“彎下身子與學(xué)生對(duì)話”，一方面融洽了課堂氣氛，拉近了師生心靈的距離，另一方面老師的現(xiàn)身說(shuō)法也為學(xué)習(xí)功底差、表達(dá)能力弱的學(xué)生作了示范，使他們敢說(shuō)、愿說(shuō)，進(jìn)而達(dá)到全面交流。切磋、交流，協(xié)作、共進(jìn)，使學(xué)習(xí)過(guò)程在“自主學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上出現(xiàn)了高一層次的發(fā)展。三、探究學(xué)習(xí)，尋找語(yǔ)文意義蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”可見學(xué)生是有探究學(xué)習(xí)的需求的。探究學(xué)習(xí)滲透在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中，它是以接受性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，在更高層面上的學(xué)習(xí)。與接受性學(xué)習(xí)相比，探究性學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開放性?！白寣W(xué)生在學(xué)習(xí)中為問(wèn)題所激勵(lì)、所啟發(fā)，這才是有意義的學(xué)習(xí)”。成為問(wèn)題的“問(wèn)題”一定要有意義，有意義，才值得去探究。探究學(xué)習(xí)要求老師在教學(xué)中，要講究教學(xué)策略，因應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的種種情況，因勢(shì)利導(dǎo)，因地制宜。要促使學(xué)生養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，老師特別不能注重標(biāo)準(zhǔn)答案，要特別注意傾聽不同的聲音，鼓勵(lì)學(xué)生的異向思維。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)有這樣的現(xiàn)象，就是老師不講標(biāo)準(zhǔn)答案，但有的學(xué)生在討論中無(wú)論是提出問(wèn)題還是回答問(wèn)題，用的都是標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言、流利的語(yǔ)句，原來(lái)他們?cè)谡n前看了課外教輔書。應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生在課前看課外輔導(dǎo)讀物是學(xué)習(xí)自覺(jué)性較強(qiáng)的表現(xiàn)，但它對(duì)探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成卻有負(fù)面的影響，使學(xué)生難以擺脫依賴的思想。所以，我在引導(dǎo)學(xué)生提出對(duì)課文的一些不理解的問(wèn)題，包括字、詞、句等淺層次的問(wèn)題和立意、哲理、啟示等深層次的問(wèn)題時(shí)，強(qiáng)調(diào)所提的問(wèn)題必須是自己的問(wèn)題，是自己經(jīng)過(guò)思考仍不能解決的問(wèn)題，而不是到課外教輔讀物上去抄一些“問(wèn)題”來(lái)“顯示”自己鉆研課文了。對(duì)于理解層次低的同學(xué)，只要是自己的問(wèn)題，哪怕膚淺，在小組中當(dāng)眾提出來(lái)并得到解決，就是進(jìn)步，就是有所得，就有了意義。對(duì)于理解能力高一些的同學(xué)則要求他們提出的問(wèn)題盡量深化，體現(xiàn)出自己的思考，要有個(gè)性。對(duì)一些課文的理解上，我也力求做到鼓勵(lì)發(fā)散思維和求異思維。在品讀紫藤蘿瀑布一課時(shí)，對(duì)一些象征意義的句子的理解，我就盡量讓學(xué)生討論，發(fā)表自己的看法，不求一致的答案，不定一個(gè)聲音，最后引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)這些說(shuō)法進(jìn)行比較分析，加以取舍。再比如漫游語(yǔ)文世界活動(dòng)之后在討論“你從街頭語(yǔ)文中學(xué)到了什么？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生們的見解真的是五花八門，有的同學(xué)還很有見地，學(xué)生對(duì)生活中的語(yǔ)文現(xiàn)象確實(shí)有了自己的思考，讓人感到可不能小瞧了他們。在教學(xué)走一步，再走一步時(shí)，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去感悟“我”童年一次“脫險(xiǎn)”的經(jīng)歷中蘊(yùn)含的生活哲理，體味文中的父親指引“我”一步一步脫險(xiǎn)的意義。這兩個(gè)問(wèn)題可以說(shuō)是學(xué)習(xí)這篇課文的落腳點(diǎn)，學(xué)生也很有興趣把它弄清。學(xué)生們結(jié)合這兩個(gè)問(wèn)題閱讀課文，交流體會(huì)。課堂討論中，很多學(xué)生都體會(huì)到了“無(wú)論怎樣的危險(xiǎn)和困難，分解為一小步一小步，困難就不大了”，“重要的是走好每一步”這樣的人生經(jīng)驗(yàn)。有的學(xué)生還對(duì)此進(jìn)行了升華，為什么把大困難分解為一個(gè)個(gè)小困難就容易克服、容易戰(zhàn)勝呢？因?yàn)樵谛±щy面前，人們有自信心，有了自信，相信自己的力量足以戰(zhàn)勝困難，才能取得成功。在課堂交流發(fā)言中，更有學(xué)生舉出學(xué)校編印的校本教材感悟人生一書中的最好的伯樂(lè)、最優(yōu)秀的人是誰(shuí)、別怕失敗和重要的是自己強(qiáng)大起來(lái)等幾篇文章來(lái)作佐證。我當(dāng)時(shí)的感覺(jué)是眼前一亮，學(xué)生對(duì)課本真是做到了“既能讀進(jìn)去，又能讀出來(lái)”，舉一反三，應(yīng)該說(shuō)這已經(jīng)是一種較高層次的閱讀了。探究性