臨床醫(yī)學(xué)生就業(yè)論文.doc

臨床醫(yī)學(xué)生就業(yè)論文 人體解剖學(xué)是高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)最為重要的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程對(duì)生理學(xué)、病理學(xué)等后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和將來(lái)的臨床工作都起著非常重要的作用接下來(lái)是小編為您整理的臨床醫(yī)學(xué)生就業(yè)論文希望對(duì)您有所幫助 摘要：高職醫(yī)學(xué)院校人體解剖學(xué)實(shí)踐教學(xué)仍以教師示教、學(xué)生觀察為主學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高學(xué)習(xí)效果欠佳人體解剖學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革迫在眉睫以高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)為試點(diǎn)對(duì)該課程實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行探索改變以往實(shí)踐教學(xué)方法結(jié)合當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)探索基于微課資源優(yōu)勢(shì)形成的“四位一體”人體解剖學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革以期取得良好的教學(xué)效果 關(guān)鍵詞：微課；高職臨床醫(yī)學(xué)；人體解剖學(xué)；實(shí)踐教學(xué) 人體解剖學(xué)是高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)最為重要的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程對(duì)生理學(xué)、病理學(xué)等后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和將來(lái)的臨床工作都起著非常重要的作用實(shí)踐教學(xué)是高職院校培養(yǎng)高端技術(shù)技能型人才的重要環(huán)節(jié)1加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動(dòng)手能力和分析、解決問(wèn)題能力等的重要途徑2為此筆者嘗試將微課融入高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的人體解剖學(xué)實(shí)踐教學(xué)中并形成“四位一體”的實(shí)踐教學(xué)方法以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情提高人體解剖學(xué)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量 1高職醫(yī)學(xué)院校人體解剖學(xué)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀 1.1實(shí)踐教學(xué)資源不足 人體解剖學(xué)作為一門(mén)形態(tài)學(xué)課程尸體標(biāo)本是開(kāi)展人體解剖學(xué)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課比例占總學(xué)時(shí)50%左右在實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生通過(guò)對(duì)尸體標(biāo)本的辨認(rèn)、解剖可以對(duì)人體形態(tài)結(jié)構(gòu)以及神經(jīng)血管的毗鄰形成清晰的立體印象從而掌握人體形態(tài)結(jié)構(gòu)知識(shí)培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力為今后從事臨床醫(yī)療工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)但是隨著高職招生規(guī)模的擴(kuò)大高職院校普遍面臨尸體資源不足的問(wèn)題在國(guó)家民政體制改革后醫(yī)學(xué)院校能得到的尸體越來(lái)越少大多數(shù)院校的尸體只能靠少量的遺體捐獻(xiàn)和購(gòu)買標(biāo)本來(lái)作為實(shí)踐教學(xué)使用教學(xué)資源的匱乏嚴(yán)重制約人體解剖學(xué)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展和教學(xué)效果的提升 1.2教與學(xué)方法陳舊落后 由于尸體資源匱乏高職院校在人體解剖學(xué)實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行尸體解剖很難實(shí)現(xiàn)實(shí)踐課一般以“灌輸式”教學(xué)模式為主即授課教師作為課堂的中心先在標(biāo)本模型上逐一講解相關(guān)結(jié)構(gòu)然后由學(xué)生自行觀察辨識(shí)教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)最后教師總結(jié)這導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程中教師的示教與理論教學(xué)并沒(méi)有明顯差別學(xué)生的認(rèn)知都處于被動(dòng)接受狀態(tài)并且擠占了學(xué)生自主觀察、學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間3面對(duì)習(xí)慣于應(yīng)試教育的“90后”學(xué)生本身他們就習(xí)慣于被動(dòng)接受主動(dòng)探究意識(shí)和能力皆較差傳統(tǒng)教學(xué)模式注重教師在教學(xué)過(guò)程中的作用這對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是極為不利的同時(shí)學(xué)生參與的積極性不高教學(xué)效果也差 2微課的定義及特點(diǎn) 微課是近年來(lái)興起的新的學(xué)習(xí)模式4現(xiàn)今熱議的微課是年美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院戴維彭羅斯教授首次提出的他認(rèn)為微課是一種以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的基于某個(gè)簡(jiǎn)要明確的主題或關(guān)鍵概念為教學(xué)內(nèi)容通過(guò)聲頻或視頻音像錄制的60秒課程5國(guó)內(nèi)對(duì)微課定義為：一種以視頻為主要載體記錄教師在課堂教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的各種教學(xué)活動(dòng)6不同于傳統(tǒng)教學(xué)微課主要有以下特點(diǎn)：（1）指向性：微課以某一知識(shí)點(diǎn)為單位為教學(xué)中的重點(diǎn)或難點(diǎn)具有明確的指向性；（2）高效性：微課時(shí)長(zhǎng)一般不超過(guò)10分鐘在短時(shí)間內(nèi)承載豐富的教學(xué)內(nèi)容從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)對(duì)學(xué)生形成強(qiáng)大的信息沖擊營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍；（3）生動(dòng)性：微課視覺(jué)效果良好可以通過(guò)三維圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等各種方式展現(xiàn)使抽象難理解的知識(shí)點(diǎn)直觀、清楚使學(xué)生對(duì)抽象內(nèi)容有一個(gè)形象的認(rèn)識(shí)通過(guò)對(duì)微課這些特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)我們嘗試將其作為一種新的教學(xué)方法運(yùn)用到人體解剖學(xué)實(shí)踐教學(xué)中 3基于微課的人體解剖學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革與探索 在高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人體解剖學(xué)實(shí)踐教學(xué)中筆者嘗試開(kāi)展基于微課的實(shí)踐教學(xué)改革與探索摒棄以往以教師示教為主、學(xué)生被動(dòng)接受的實(shí)踐教學(xué)方法形成“教師提出目的要求學(xué)生學(xué)習(xí)微課并辨識(shí)標(biāo)本學(xué)生示教、討論及考核教師補(bǔ)充講解”四位一體的實(shí)踐教學(xué)方法 3.1微課開(kāi)發(fā) 根據(jù)高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人體解剖學(xué)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱在課前將學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)制訂好一般將每次實(shí)踐課中需要學(xué)生辨認(rèn)的重要器官或者結(jié)構(gòu)分解為23個(gè)知識(shí)點(diǎn)分別制作成相應(yīng)的微課例如：“心臟”這一章節(jié)的實(shí)踐教學(xué)中將“心臟的位置和外形”和“心腔的結(jié)構(gòu)”這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作成兩個(gè)微課在制作人體解剖學(xué)微課的過(guò)程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）在內(nèi)容上圍繞某一器官或部位進(jìn)行錄制重點(diǎn)對(duì)該器官或者部位的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和位置毗鄰關(guān)系進(jìn)行講解；（2）由于微課時(shí)長(zhǎng)要求在10分鐘左右這就要求教師在錄制微課之前做好教學(xué)設(shè)計(jì)；（3）人體解剖學(xué)實(shí)踐教學(xué)微課的錄制應(yīng)多使用結(jié)構(gòu)完整的標(biāo)本并且錄制過(guò)程中應(yīng)清楚、明確地展示標(biāo)本的形態(tài)結(jié)構(gòu)并強(qiáng)調(diào)在辨認(rèn)過(guò)程中的注意事項(xiàng)等 3.2劃分小組 根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和實(shí)踐課的尸體標(biāo)本等情況將30名學(xué)生劃分為34個(gè)學(xué)習(xí)小組由組織能力較好、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本小組的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程 3.3學(xué)習(xí)微課、動(dòng)手辨識(shí) 每個(gè)小組成員根據(jù)教師提出的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)和目的使用智能手機(jī)自主學(xué)習(xí)微課并在尸體標(biāo)本上進(jìn)行辨識(shí)、交流和討論 3.4學(xué)生示教、討論及考核 在這個(gè)階段由各組推薦一名學(xué)生或隨機(jī)抽一名學(xué)生對(duì)本次課上要求辨識(shí)的器官的形態(tài)、結(jié)構(gòu)進(jìn)行示教然后各小組討論學(xué)習(xí)成果并進(jìn)行匯報(bào)和交流最后由教師對(duì)本次課的內(nèi)容進(jìn)行考核如教師提問(wèn)結(jié)構(gòu)學(xué)生在標(biāo)本上尋找識(shí)別此過(guò)程所得成績(jī)均計(jì)入學(xué)生實(shí)踐教學(xué)總評(píng)成績(jī)通過(guò)這種形式還可以判斷學(xué)生對(duì)本次實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的掌握程度 3.5教師總結(jié) 通過(guò)上一階段教師可以充分掌握學(xué)生本次實(shí)踐課的學(xué)習(xí)情況并對(duì)一些重點(diǎn)內(nèi)容及學(xué)生普遍存在的問(wèn)題再進(jìn)行著重講解總結(jié)系統(tǒng)性梳理整節(jié)實(shí)踐課的知識(shí) 4改革效果 4.1突出高職特色強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力 就人體解剖學(xué)而言高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)與本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)相比側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有明顯不同高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)應(yīng)根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)需要結(jié)合該專業(yè)所需的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和臨床常見(jiàn)病癥（如闌尾炎、膽囊炎等）選擇與之相契合的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生更為直觀地理解解剖知識(shí)對(duì)其專業(yè)的重要性促使學(xué)生積極主動(dòng)尋找兩者之間的聯(lián)系提高學(xué)習(xí)興趣尸體標(biāo)本的辨識(shí)對(duì)于開(kāi)始學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)無(wú)疑是非常好的機(jī)會(huì)傳統(tǒng)人體解剖學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式是教師示教后學(xué)生自行辨認(rèn)最后教師進(jìn)行課堂小結(jié)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中缺少師生互動(dòng)課堂氣氛沉悶學(xué)生參與積極性差而經(jīng)過(guò)改革后的實(shí)踐教學(xué)要求每位學(xué)生帶著任務(wù)自主學(xué)習(xí)充分參與教學(xué)碰到問(wèn)題學(xué)生通過(guò)微課自主學(xué)習(xí)、討論交流不但可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力而且可以提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力還可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力 4.2改進(jìn)教學(xué)手段優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià) 隨著網(wǎng)絡(luò)、智能移動(dòng)終端的應(yīng)用和普及網(wǎng)絡(luò)信息化在教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用將動(dòng)畫(huà)、視頻等多媒體信息融入微課作為一種全新的教學(xué)手段可以把實(shí)踐教學(xué)中標(biāo)本觀察時(shí)比較難區(qū)別、辨認(rèn)的重要位置、形態(tài)結(jié)構(gòu)等用微課直觀、生動(dòng)地展示使枯燥乏味的內(nèi)容形象化、具體化將最新網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與傳統(tǒng)人體解剖學(xué)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官提高人體解剖學(xué)實(shí)踐教學(xué)效果以往高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的人體解剖學(xué)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方式大多采用期末標(biāo)本考核或?qū)嶒?yàn)報(bào)告等并沒(méi)有與學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況、態(tài)度、實(shí)踐操作過(guò)程等結(jié)合起來(lái)缺少過(guò)程性評(píng)價(jià)因此有的學(xué)生對(duì)實(shí)踐課不重視學(xué)習(xí)不積極、不主動(dòng)7基于微課的教學(xué)模式采用隨堂考試、標(biāo)本示教、小組討論等相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方式改變了學(xué)生原來(lái)重聽(tīng)講、輕動(dòng)手的局面教師可借助評(píng)價(jià)結(jié)果掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)一步明確教學(xué)難點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整有針對(duì)性地幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)點(diǎn)提高實(shí)踐教學(xué)效果 4.3提高學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神 人體解剖學(xué)知識(shí)點(diǎn)“多、雜、碎”難記憶理解讓初學(xué)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)生容易厭倦甚至害怕雖然有很多學(xué)生對(duì)解剖標(biāo)本充滿了興趣和好奇但是在實(shí)踐教學(xué)中常發(fā)現(xiàn)在教師示教以后學(xué)生自行觀察環(huán)節(jié)中學(xué)生往往不知所措、無(wú)從下手實(shí)踐教學(xué)效果不理想通過(guò)實(shí)踐教學(xué)改革整個(gè)教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)通過(guò)智能手機(jī)學(xué)習(xí)微課主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題并且利用考核、交流或?qū)W生示教環(huán)節(jié)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得到充分調(diào)動(dòng)對(duì)提高學(xué)生人體解剖學(xué)實(shí)踐課學(xué)習(xí)興趣具有極大的促進(jìn)作用人體解剖學(xué)實(shí)踐教學(xué)中我們以小組為單位開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)無(wú)形中也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神給學(xué)生營(yíng)造了一種集體學(xué)習(xí)的氛圍促進(jìn)其相互學(xué)習(xí)和借鑒能幫助其更好地找到學(xué)習(xí)的狀態(tài)和感覺(jué)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和團(tuán)結(jié)合作精神對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)和對(duì)大學(xué)生活的適應(yīng)也是有益的 5結(jié)語(yǔ) 微課用以講授單一知識(shí)點(diǎn)或突破某個(gè)教學(xué)問(wèn)題具有知識(shí)點(diǎn)明確、時(shí)間短、可反復(fù)觀看、不受時(shí)間地點(diǎn)限制的優(yōu)點(diǎn)但是微課也因?yàn)橹会槍?duì)某一知識(shí)點(diǎn)對(duì)整章內(nèi)容的整體把握效果不好且預(yù)先錄制的微課無(wú)論多么精彩都與現(xiàn)場(chǎng)情況有一定疏離感缺少面對(duì)面教學(xué)所具有的那種交流互動(dòng)氛圍因此我們基于微課的特點(diǎn)將其與傳統(tǒng)人體解剖學(xué)實(shí)踐教學(xué)方法相結(jié)合并以此為契機(jī)對(duì)人體解剖學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)方式等進(jìn)行改革研究探索適合高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)“四位一體”的人體解剖學(xué)實(shí)踐教學(xué)方法最大限度解決高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、目標(biāo)不明確、缺乏探究精神等問(wèn)題提高人體解剖學(xué)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和學(xué)