學(xué)前兒童記憶的發(fā)展課件.ppt

案例一 朵朵是個(gè)三歲半的孩子 媽媽為了培養(yǎng)她對(duì)國學(xué)的興趣 就在家里對(duì)她進(jìn)行早期經(jīng)典誦讀訓(xùn)練 朵朵進(jìn)步很快 沒多久就能夠背誦很多唐詩宋詞了 爸爸媽媽都夸孩子記性好 聰明 媽媽也經(jīng)常在朋友面前要朵朵表現(xiàn) 朋友都對(duì)朵朵伸出了大拇指 后來媽媽出外學(xué)習(xí)了兩個(gè)月 回來之后再檢查 那些詩詞歌賦朵朵基本都忘記了 但對(duì)于半年前去 世界之窗 喂孔雀的情景 小朵朵的印象卻十分深刻 一個(gè)中班的孩子回家對(duì)媽媽說 幼兒園的圍墻倒了 壓了許多小朋友 送醫(yī)院去了 第二天 孩子的媽媽關(guān)切地向老師問起這件事 老師說 墻沒有倒啊 那么到底是怎么回事呢 原來幼兒園內(nèi)要搞基建 為不影響幼兒出入大門 就在院子旁邊破了一截圍墻 便于工程車出入 該孩子看到這截缺口 就說成了上面的 事實(shí) 案例二 第二章 學(xué)前兒童的記憶 記憶是人腦對(duì)經(jīng)歷過的事物的反映 經(jīng)歷過的事物包括的內(nèi)容很廣泛 故也有人將記憶定義為 人腦對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的反映 人的所見 所聞 所做 所思 這一切活動(dòng)無不給人留下或深或淺 或多或少的 印象 就是 記憶 一 記憶的概述 記憶在心理發(fā)展中的作用 1 記憶是整個(gè)心理活動(dòng)的必要條件2 記憶是豐富經(jīng)驗(yàn) 積累知識(shí)的重要手段3 記憶是想象 思維產(chǎn)生的直接基礎(chǔ) 一 識(shí)記 二 保持 三 回憶 二 記憶的基本過程 一 識(shí)記 教師花大力氣教幼兒記住某首唐詩 有時(shí)候孩子們不能完全記牢 但他們偶爾聽到的某個(gè)童謠 看到的某個(gè)電視廣告 如腦白金的廣告 只需要一兩次就能熟記心中 反復(fù)感知某事物并在頭腦中加深印象的過程 識(shí)記的兩種形式 按目的性分類 記唐詩 有意識(shí)記記廣告 童謠 無意識(shí)記 記唐詩 機(jī)械識(shí)記記童謠 意義識(shí)記 識(shí)記的兩種形式 按理解性分類 二 保持 隨時(shí)間增長 記憶的保持量如何變化 保持 識(shí)記過的事物在大腦中保存 鞏固的過程 遺忘 識(shí)記過的材料不能再認(rèn)和再現(xiàn) 即識(shí)記的事物沒保持住 以下哪條是真正的遺忘曲線 先 后 保持的百分比 日數(shù) 快慢 1 間隔20分鐘重新學(xué)習(xí) 可以節(jié)省誦讀時(shí)間58 2 一天后可節(jié)省33 7 六天后可節(jié)省25 4 三 回憶 回憶是人腦對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的提取過程回憶有兩種水平 再認(rèn)和再現(xiàn) 習(xí)題 判斷下列情況是再認(rèn)還是再現(xiàn)的表現(xiàn) 耳邊響起熟悉的旋律 對(duì)于這個(gè)旋律的意識(shí) 對(duì)面走來一個(gè)人 發(fā)現(xiàn)他是以前的班主任 談?wù)撈疬^去同學(xué)的名字 想起了她的形象 小結(jié) 一 什么是記憶 二 記憶的基本過程有哪些 課后練習(xí) 1 記憶是人腦對(duì) 的反映 2 記憶過程的三個(gè)基本環(huán)節(jié)是 和 3 把記憶的材料保存在頭腦中的環(huán)節(jié)是 A 再認(rèn)B 再現(xiàn)C 保持D 識(shí)記4 想一想 為什么一節(jié)課上完后會(huì)有課堂練習(xí) 課后練習(xí)以及課后作業(yè) 過去經(jīng)驗(yàn) 作業(yè) 1 記憶的概念2 記憶的作用3 記憶的基本過程 三 記憶的種類 一 根據(jù)記憶內(nèi)容分類 1 形象記憶 形象記憶是以感知過的事物的具體形象為內(nèi)容的記憶 幼兒的形象記憶是依靠表象進(jìn)行的 其中起主要作用的是視覺表象 形象記憶 春節(jié) 榴蓮 西瓜 臭豆腐 蛆蟲 你喜歡這些東西嗎 2 情緒記憶 情緒記憶是對(duì)體驗(yàn)過的情緒或情感的記憶 兒童喜愛什么 依戀什么 厭惡什么都是情緒記憶的表現(xiàn) 3 邏輯記憶 邏輯記憶是以概念 判斷 推理等抽象思維為內(nèi)容的記憶 這種記憶是隨著兒童掌握語言的過程逐漸發(fā)展起來的 4 運(yùn)動(dòng)記憶 運(yùn)動(dòng)記憶是指識(shí)記內(nèi)容為人的運(yùn)動(dòng)或動(dòng)作的記憶 一切生活習(xí)慣上的技能 體育運(yùn)動(dòng)或其他活動(dòng)中的動(dòng)作 都是依靠運(yùn)動(dòng)記憶來掌握的 動(dòng)作記憶 這四種記憶出現(xiàn)的順序是怎樣呢 運(yùn)動(dòng)記憶 情緒記憶 形象記憶 邏輯記憶 從兒童這幾種記憶發(fā)生發(fā)展的順序來看 最早出現(xiàn)的是運(yùn)動(dòng)記憶 出生后2周左右 對(duì)喂奶姿勢的條件反射就是屬于這種記憶 然后是情緒記憶 6個(gè)月左右 再后是形象記憶 6 12個(gè)月左右 最晚出現(xiàn)的是邏輯記憶 1歲左右 二 根據(jù)記憶保持時(shí)間分類 1 左上角的男人在做什么 2 圖中有幾個(gè)動(dòng)物 什么動(dòng)物 1 瞬時(shí)記憶 SensoryMemory 含義 當(dāng)客觀刺激停止作用中 感覺信息在一個(gè)極短的時(shí)間內(nèi)保存下來 這種記憶叫做感覺記憶或瞬時(shí)記憶 瞬時(shí)記憶實(shí)際上是感覺器官受到刺激之后的感覺暫留現(xiàn)象 視覺后像 視覺后像是指 光刺激作用于視覺器官時(shí) 細(xì)胞的興奮并不隨著刺激的終止而消失 而能保留一短暫的時(shí)間的現(xiàn)象 這種在刺激停止后所保留下來的感覺印象稱為后象 特點(diǎn) 1 保存時(shí)間短2 容量較大3 信息是以圖像編碼形式 以形象的方式 為主 2 短時(shí)記憶 Short TermMemory 含義 短時(shí)記憶是指獲得的信息在頭腦中存儲(chǔ)不超過1分鐘的記憶 特點(diǎn) 1 保存時(shí)間短2 容量小 7 2個(gè)信息單位 3 主要編碼形式是聽覺編碼 短時(shí)記憶操練 1 718354291634 短時(shí)記憶操練 2 184019492008 3 長時(shí)記憶 Long TermMemory 含義 長時(shí)記憶是指信息經(jīng)過充分的和有一定深度的加工后 在大腦中較長時(shí)間地保持下來 儲(chǔ)存起來 特點(diǎn) 1 保存時(shí)間長2 容量無限3 信息一旦儲(chǔ)存進(jìn)入長時(shí)記憶系統(tǒng)就變成無意識(shí)狀態(tài) 短時(shí)記憶就像一張小桌子 它放在一個(gè)裝滿了文件盒 長時(shí)記憶 的檔案庫之前 當(dāng)信息進(jìn)入檔案庫時(shí) 它首先被放在小桌子上處理 但這張桌子很小 必須隨時(shí)清理以備放置新的信息 而有意義的和重要的信息則被作為永久性文件在長時(shí)記憶中存檔儲(chǔ)存 瞬時(shí)記憶 短時(shí)記憶和長時(shí)記憶 記憶的敏捷性記憶的持久性記憶的正確性記憶的準(zhǔn)備性 四 記憶的品質(zhì) 1 含義 表象分為記憶表象和想象表象 通常所說的表象是記憶表象的簡稱 記憶表象是指人們在頭腦中出現(xiàn)的感知過的事物的形象 2 特征 第一 形象性 記憶表象是感知后留下的具體形象 故具有直觀 形象和生動(dòng)的特點(diǎn) 第二 概括性 記憶表象往往是綜合了多次感知的結(jié)果 它不表征事物的個(gè)別特征 而是表征事物的大體輪廓和主要特征 中國人 五 記憶表象 二 記憶的發(fā)展 1 記憶保持時(shí)間的延長短時(shí)記憶和長時(shí)記憶 表明了記憶保持時(shí)間的不同 短時(shí)記憶是指一分鐘以內(nèi)的記憶 長時(shí)記憶是指一分鐘以上乃至持續(xù)人的一生的記憶 兒童最初出現(xiàn)的記憶屬于短時(shí)記憶 長時(shí)記憶出現(xiàn)和發(fā)展稍晚 2 幼兒記憶獨(dú)特的現(xiàn)象 1 幼兒期健忘幼兒期健忘是指3歲前兒童的記憶一般不能永久保持 2 記憶恢復(fù) 回漲 現(xiàn)象記憶恢復(fù)或回漲現(xiàn)象是指在一定條件下 學(xué)習(xí)后過幾天測得的保持量比學(xué)習(xí)后立即測得的保持量要高 這一現(xiàn)象最早是由巴拉德在1913年發(fā)現(xiàn)的 三 記憶的特點(diǎn) 1 無意記憶占優(yōu)勢 無意記憶的效果優(yōu)于有意記憶 3歲以前的兒童基本上只有無意識(shí)記 而在整個(gè)幼兒期 無意識(shí)記的效果都優(yōu)于有意識(shí)記 到了小學(xué)階段 有意識(shí)記才趕上無意識(shí)記 無意識(shí)記的效果隨著年齡增長而提高 幼兒無意識(shí)記的效果依賴以下幾個(gè)因素 客觀事物的性質(zhì) 直觀 形象 具體 鮮明的事物 容易引起幼兒的無意注意 客觀事物與幼兒主體的關(guān)系 對(duì)幼兒生活具有重要意義的事物 符合幼兒興趣的事物 能激起幼兒愉快 不愉快或驚奇等強(qiáng)烈情緒體驗(yàn)的事物 都比較容易成為幼兒注意和感知的對(duì)象 也容易成為無意記憶的內(nèi)容 幼兒認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主要對(duì)象或活動(dòng)所追求的事物 如果使識(shí)記對(duì)象成為兒童活動(dòng)任務(wù)中的注意對(duì)象 幼兒在活動(dòng)過程中始終不能離開對(duì)該對(duì)象的認(rèn)知 那么對(duì)這種對(duì)象進(jìn)行無意識(shí)記的效果也較好 活動(dòng)中感官參加的數(shù)量 多種感官參加的無意識(shí)記效果較好 活動(dòng)動(dòng)機(jī) 2 有意記憶逐漸發(fā)展有意識(shí)記的發(fā)展 是幼兒記憶發(fā)展中最重要的質(zhì)的飛躍 2 3歲兒童出現(xiàn)有意記憶的萌芽 但是有意記憶在學(xué)前末期才真正發(fā)展起來 幼兒有意識(shí)記的發(fā)展有以下特點(diǎn) 幼兒的有意識(shí)記是在成人的教育下逐漸產(chǎn)生的 有意識(shí)記的效果依賴于對(duì)記憶任務(wù)的意識(shí)和活動(dòng)動(dòng)機(jī) 幼兒有意再現(xiàn)的發(fā)展先于有意識(shí)記 案例 日常生活中 我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn) 幼兒教師花費(fèi)很大的力氣去教幼兒背誦一首歌謠 有時(shí)孩子仍不能完全記住 但他們在電視上看到關(guān)于兒童各種產(chǎn)品的廣告 只需一兩次就對(duì)廣告詞熟記于心 請(qǐng)從幼兒記憶的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行分析幼兒的這一類行為 四 幼兒記憶的教育組織 1 強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)內(nèi)容是直觀 具體 形象和貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn) 才能使幼兒記得住 記得牢2 強(qiáng)調(diào)教師的教育活動(dòng)盡量安排是能激起孩子無意識(shí)記 自然而然 的 提高記憶效果3 強(qiáng)調(diào)教師要基于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn) 運(yùn)用成人的言語指導(dǎo)提高孩子的理解能力 1 記得少 忘得快2 記憶缺乏目的性3 記憶方法呆板4 記憶不精確 案例 一個(gè)母親問幼兒園回來的孩子 今天舅舅到幼兒園看你了嗎 他回答說是的 事實(shí)上他舅舅今天沒有來而是前幾天來過 請(qǐng)用記憶的原理進(jìn)行分析孩子這種 撒謊行為 二 幼兒記憶與幼兒撒謊 三 提高幼兒記憶力的方法 1 運(yùn)用教具 形象記憶具體形象 生動(dòng)鮮明的物體 能引起幼兒的興趣 如 學(xué)習(xí)數(shù)的組成 加減法 知識(shí)比較抽象 教師利用教具演示 講解 幼兒就能理解知識(shí) 加之幼兒動(dòng)手操作 很快掌握了知識(shí) 2 開展游戲 興趣記憶游戲是幼兒最喜愛的一種活動(dòng) 如 故事 小蝌蚪找媽媽 教師講述故事后讓幼兒進(jìn)行表演游戲 小蝌蚪尋找自己的媽媽在哪里 幼兒在表演的濃厚興趣中記住了青蛙的外形特征和生長過程 3 多種感官 嘗試記憶調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官 視覺 聽覺 嗅覺 味覺 觸覺參與活動(dòng) 能獲得最好的嘗試記憶效果 如 小班認(rèn)識(shí)蘋果 通過看 摸 聞 嘗 了解了蘋果的顏色 形狀 味道 最后讓幼兒畫蘋果 加深了嘗試后對(duì)知識(shí)的記憶 2020 1 29 53 可編輯 4 動(dòng)作演示 準(zhǔn)確記憶有些知識(shí) 利用動(dòng)作演示 幼兒就會(huì)準(zhǔn)確理解并記憶 如 看圖講述 猴子過河 圖片中一群猴子看到河對(duì)岸有許多桃子 急得抓耳搔腮 教學(xué)中可讓幼兒學(xué)猴子著急的動(dòng)作 通過模仿 引出 抓耳搔腮 這個(gè)詞 幼兒理解了詞意 就能很準(zhǔn)確地用于講述中 5 善用比喻 善于運(yùn)用一些淺顯易懂的比喻手法破解難點(diǎn) 在幼兒的腦海里留下難忘的印象 如 畫金魚的尾巴時(shí) 可告訴幼兒尾巴分開的叉像一片片的柳樹葉 幼兒記住了尾巴的樣子 又能較容易地畫出來 6 找準(zhǔn)異同 比較記憶在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)類似的事物時(shí) 可通過比較 找出異同點(diǎn) 幫助幼兒比較記憶 如 認(rèn)識(shí)鴨子 可在認(rèn)識(shí)嘴 腳時(shí) 出示雞 讓幼兒比較雞嘴和鴨嘴的形狀 雞腳和鴨腳的樣子 根據(jù)不同 明確記住雞 鴨各自的特征 第二節(jié)學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展 學(xué)習(xí)目標(biāo) 情緒與情感的區(qū)別情緒情感在兒童心理發(fā)展中的作用簡述幼兒情緒情感的發(fā)生和發(fā)展簡述幼兒依戀的產(chǎn)生和類型 基礎(chǔ)知識(shí) 1 情緒和情感 人對(duì)客觀事物的 態(tài)度 和 相應(yīng)的行為反應(yīng) 如幼兒見到媽媽高興 見到醫(yī)生恐懼 基礎(chǔ)知識(shí) 2 情緒與情感的區(qū)別 1 情緒為 人和動(dòng)物 所共有 而情感只有 人類 才有 動(dòng)物也有情緒 動(dòng)物也有情緒 2 情緒是 外現(xiàn)的 暫時(shí)的 如 快樂 憤怒 恐懼 悲哀等 情感是 內(nèi)隱的 穩(wěn)定的 如 道德感 理智感 美感等 思考 北京申奧成功 人們歡呼雀躍 十分興奮 這屬于什么 情緒 是外現(xiàn)的 暫時(shí)的 人們對(duì)自己的祖國產(chǎn)生自豪感和尊嚴(yán)感 這又屬于什么 情感 內(nèi)隱的 穩(wěn)定的 情緒情感在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用 1 是兒童心理活動(dòng)的激發(fā)者 如 情緒愉快 兒童愿意學(xué)習(xí) 2 推動(dòng)幼兒的認(rèn)知活動(dòng) 如 幼兒喜歡猴子 不喜歡河馬 喜歡觀察猴子 情緒是兒童認(rèn)知和行為的喚起者與組織者 也就是說情緒對(duì)嬰幼兒心理活動(dòng)和行為具有非常明顯的動(dòng)機(jī)和激發(fā)作用 嬰幼兒的心理活動(dòng)和行為的情緒色彩非常濃厚 情緒直接指導(dǎo) 調(diào)控著兒童的行為 情緒是隨著認(rèn)知的發(fā)展而分化和發(fā)展 情緒對(duì)兒童的認(rèn)知活動(dòng)及其發(fā)展起著激發(fā) 促進(jìn)作用 或抑制 延緩作用 不同情緒狀態(tài)對(duì)智力操作的影響 1在外界新異刺激作用下 嬰幼兒的情緒可以在興趣與懼怕之間浮動(dòng) 2愉快情緒有利于嬰幼兒的智力操作及效果 而痛苦 懼怕等對(duì)嬰幼兒智力操作不利 3同一情緒在不同強(qiáng)度水平時(shí)對(duì)智力操作效果的影響也不同 4愉快情緒強(qiáng)度差異與操作效果間呈倒U字相關(guān) 即適中的愉快情緒能使智力操作達(dá)到最優(yōu) 5痛苦 懼怕情緒強(qiáng)度差異與操作效果間呈直線相關(guān) 即痛苦 懼怕強(qiáng)度越大 操作效果越差 操作效果隨其強(qiáng)度的增加而下降 幼兒喜歡猴子 不喜歡河馬 喜歡觀察研究猴子 3 是兒童交往的重要手段 如 用表情 情緒的外部表現(xiàn) 與人交往 4 影響個(gè)性的形成 得到父母關(guān)心 愛撫的孩子性格活潑開朗 反之則孤僻膽怯 用表情交往 情緒的外部表現(xiàn) 即表情是人際交往的重要工具之一 特別是在嬰幼兒與人的交往中占特殊 重要的地位 嬰幼兒掌握語言之后 表情仍然是嬰幼兒重要的交流工具 它與語言一起共同實(shí)現(xiàn)著兒童的人際交往 兒童在與不同的人 事物的接觸中 逐漸形成了對(duì)不同人 不同事物的不同的情緒態(tài)度 兒童經(jīng)常 反復(fù)受到特定環(huán)境刺激的影響 反復(fù)體驗(yàn)同一情緒狀態(tài) 這種狀態(tài)就會(huì)逐漸穩(wěn)固下來 形成穩(wěn)定的情緒特征 而情緒特征正是個(gè)性性格結(jié)構(gòu)的重要組成部分 情緒情感的發(fā)生和初步發(fā)展 一 情緒的起源伊扎德 美國當(dāng)代著名情緒專家 1 兒童出生就有5種情緒 是天生的驚奇 痛苦 厭惡 最初步微笑 興趣 2 第5周出現(xiàn) 社會(huì)性微笑 判斷說明 初生嬰兒沒有情緒反應(yīng) 錯(cuò)誤 兒童出生就有5種情緒 驚奇 痛苦 厭惡 最初步微笑 興趣 3 4個(gè)月 出現(xiàn)憤怒 悲傷 4 6 8個(gè)月 害羞 認(rèn)生 5 1 5歲 自豪 驕傲 同情 內(nèi)疚 1 5歲的幼兒會(huì)產(chǎn)生同情心 6 情緒情感逐漸社會(huì)化3歲前幼兒情緒產(chǎn)生主要原因 生理需要是否滿足 3歲后幼兒情緒產(chǎn)生原因 社會(huì)性需要是否滿足 都不和我玩 為什么哭 社會(huì)性需要沒有得到滿足 思考 為什么教師要特別注意自己對(duì)幼兒的態(tài)度和行為 3歲后幼兒情緒產(chǎn)生原因 社會(huì)性需要是否滿足 1 小班兒童喜歡身體接觸 希望老師摸一摸 親一親 牽著手 2 大中班的幼兒希望老師重視 注意 表揚(yáng) 幼兒最高興的 老師表揚(yáng) 喜歡幼兒最難過的 老師批評(píng) 不喜歡 7 3歲后出現(xiàn)高級(jí)情感 高級(jí)情感 道德感 理智感 美感 道德感 由 自己 或 別人 的行為是否符合道德而引起的情感 幼兒3歲后出現(xiàn)道德感 站臺(tái)前工作人員追打老人 8 幼兒晚期 情緒從外露到內(nèi)隱 具有內(nèi)隱性 大班幼兒能控制不愉快情緒 哭減少了 在不同場合用不同方式表達(dá)情感 如 摔倒 幼兒在幼兒園遇到不愉快的事情能努力控制不哭 但家長接出幼兒園立即大哭 小班幼兒情緒外露 判斷 只要幼兒在幼兒園不哭 不鬧 就說明他情緒沒問題 錯(cuò)誤 大班幼兒情緒具有內(nèi)隱性能在不同場合用不同方式表達(dá)情感 二 關(guān)于兒童情緒發(fā)展的理論 一 初生情緒的分化性1華生的研究主要觀點(diǎn) 認(rèn)為初生嬰兒的情緒是分化的 分化為怕 怒 愛三種主要情緒對(duì)該觀點(diǎn)的質(zhì)疑 2布里奇斯的研究新生兒的情緒只是一種彌散性的興奮或激動(dòng) 是一種雜亂無章的未分化的反應(yīng) 主要由一些強(qiáng)烈的刺激引起 包括內(nèi)臟和肌肉的不協(xié)調(diào)的反應(yīng) 在以后學(xué)習(xí)和成熟的作用下 各種不同的情緒才逐漸分化出來 二 兒童情緒的分化1布里奇斯的情緒分化理論初生嬰兒只有未分化的一般性的激動(dòng) 表現(xiàn)為皺眉和哭的反應(yīng) 3個(gè)月時(shí)分化為快樂 痛苦兩種情緒 到6個(gè)月時(shí) 痛苦又進(jìn)一步分化為憤怒 厭惡 害怕三種情緒 到12個(gè)月時(shí) 快樂情緒又分化出高興和喜愛 到18個(gè)月時(shí) 分化出喜悅與妒忌 幼兒情緒情感的發(fā)展 一 情緒情感的社會(huì)化 一 情緒中社會(huì)性交往的成分不斷增加學(xué)前兒童的情緒活動(dòng)中 涉及社會(huì)性交往的內(nèi)容 隨著年齡的增長而增加 1歲半和3歲兒童三類微笑的比較 二 引起情緒反應(yīng)的社會(huì)性動(dòng)因不斷增加在3歲前兒童情緒反應(yīng)動(dòng)因中 生理需要是否滿足是其主要?jiǎng)右?3 4歲幼兒 情緒的動(dòng)因處于從主要為滿足生理需要向主要為滿足社會(huì)性需要的過渡階段 不僅與成人的交往需要及狀況是制約幼兒情緒產(chǎn)生的重要社會(huì)性動(dòng)因 而且 同伴交往的狀況也日益成為影響幼兒情緒的重要原因 三 表情的社會(huì)化理解 辨別 面部表情的能力運(yùn)用社會(huì)化表情的能力隨著年齡的增長 兒童解釋面部表情和運(yùn)用表情手段的能力都有所增長 一般而言 辨別表情的能力一般高于制造表情的能力 二 情緒情感的豐富與深刻化情緒情感的豐富化情緒情感的深刻化 學(xué)前兒童幾種基本情緒的發(fā)展 哭笑恐懼依戀 一 哭兒童出生后 最明顯的情緒表現(xiàn)就是哭 哭最初是生理性的 以后逐漸帶有社會(huì)性 隨著年齡的增長 兒童的啼哭會(huì)減少 二 笑 一 自發(fā)性的笑嬰兒最初的笑是自發(fā)性的 或稱內(nèi)源性的笑 這是一種生理表現(xiàn) 而不是交往的表情手段