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小學(xué)語文教師課堂教學(xué)經(jīng)驗交流發(fā)言稿一、會議的意義 啟明學(xué)校語文課改已經(jīng)走過了五個年頭了,大家對小學(xué)語文課程改革的認識不斷地加深,市級和鎮(zhèn)級小學(xué)語文教研室也組織了多輪的培訓(xùn),從課標解讀到教材培訓(xùn),從教學(xué)策略到教學(xué)評價,我們做了大量的工作,也開展了豐富多彩的教學(xué)研究活動,可以說語文課改的成績不斷走向輝煌。 但是,課程改革不是一帆風(fēng)順的,特別全國掀起了對課程改革的反思,語文教學(xué)怎么教,教什么,語文學(xué)科教學(xué)的基本定位是什么,引起了廣泛地的討論。前一段人民教育刊登一組文章,閆學(xué)和王曉春的關(guān)于語文教學(xué)人文性和工具性的討論,再次引起語文界的爭議。剛剛落下帷幕的全國第六屆閱讀教學(xué)大賽,分別在山西太原和湖北武漢舉辦的。會議結(jié)束,全國小學(xué)語文委員會理事長崔巒做了總結(jié)發(fā)言,他發(fā)言的中心議題是“閱讀教學(xué)怎樣更好地體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一,如何提高教學(xué)的實效性?”他在發(fā)言中高度宣揚“倡簡”,既“憑借簡明的教學(xué)目標、簡約的教學(xué)內(nèi)容,簡化的教學(xué)環(huán)節(jié),簡便的教學(xué)方法,達到真、純、實、活的教學(xué)境界;努力實現(xiàn)簡簡單單教語文,完完全全為學(xué)生,扎扎實實求發(fā)展的教學(xué)理想”。今天,我們在這里召開的是“啟明學(xué)校語文課堂教學(xué)的經(jīng)驗交流會”,是落實上級及我校的工作計劃,其實也就是要研討課堂教學(xué)的有效性。眾所周知,現(xiàn)代的書都不好教,正所謂教學(xué)難,難教學(xué),現(xiàn)在成為廣大教師的心病。特別課改以來,我們對語文教學(xué)存在著很多的困惑,大家也期待著召開這樣的研討會或經(jīng)驗交流會。故此,我校就在本次教研會上確立了這樣的會議主題。二、肯定的成績本學(xué)期,我校小學(xué)也有部分語文教師經(jīng)過精心構(gòu)思,在校園里展示了他們教學(xué)的風(fēng)采,給大家提供了語文教研交流的機會。我們不能說是他們的教學(xué)是最好的,最完美的,但至少也留給了我們深刻的思考,那就是新課改后,語文教學(xué)要怎么教,閱讀教學(xué)、作文教學(xué)等,到底要怎么教才是最有效的。三、教學(xué)的現(xiàn)狀今天我主要談?wù)勛鳛槲覀冋Z文教師最擔(dān)心的一個課題作文教學(xué),對于以前我校教師所進行的作文公開教學(xué),對于他們的獲得的成績我不敢說得太恭維,對于他們所授的作文課,我聽了以后也有了清醒的認識,可以這樣說,他們跨出了作文教學(xué)的第一步,是他們教學(xué)生涯中最難走的第一步,是他們獲得成功的一半。但這樣并不意味著我們的作文教學(xué)就沒有問題了。我作為本次經(jīng)驗交流會的主持人,我對于作文教學(xué),聽課也有將近有30節(jié)了,聽了這么多課,我很有感觸。首先我覺得這些老師能去承擔(dān)這個作文公開教學(xué)已經(jīng)是很不簡單了,他們是很勇敢的。在這30節(jié)課里,可以說異彩紛呈,各具特色。有的課堂教學(xué)不得不讓我傾媚和贊嘆。因為今天在這里不是開作文教學(xué)的總結(jié)會,我就不作說談。 下面我針對,我校教師作文教學(xué)的情況,談一談作文教學(xué)的現(xiàn)狀: 1、重課內(nèi),輕課外。 課堂是教學(xué)的主渠道,作文教學(xué)追求課堂教學(xué)的效率,力求在課內(nèi)完成教學(xué)任務(wù),這是正確的,也應(yīng)該遵守的。但是,課堂教學(xué)的時間是有限的,按課時計劃,每周也就是兩課時的作文教學(xué)。作文能力的提高要靠日常的積累,作文能力也不能靠單一的課堂教學(xué),還需要學(xué)生從閱讀中積累知識和提煉技巧,還要靠生活的觀察和社會實踐等因素豐富作文的素材。作文過程實質(zhì)是一個綜合性學(xué)習(xí)的過程。因此,課堂教學(xué)不是唯一的作文教學(xué)渠道。而我們現(xiàn)在,大多教師把作文的指導(dǎo)只局限在課堂教學(xué)上,由于教學(xué)時間的有限性課堂教學(xué)也就只能做到審清題目要求和激發(fā)寫作興后,就讓學(xué)生動筆寫作文。由于脫離生活的實踐和觀察思考,學(xué)生一動筆就是套話連篇,或者枯燥無味。要寫好作文,必須把作文教學(xué)延伸到課外,如果每次作文都有觀察實踐、搜集信息、活動體驗的基礎(chǔ),那么再回到課堂學(xué)生就會有話可說,有話可寫了,學(xué)生不會作文,很大程度上是沒有素材,沒有感悟,不知道寫什么,這是寫作文的第一道屏障。另外作文能力的提高在于多練筆,要多練筆,光靠課堂是不行的,教師一定要提供多練筆的契機。比如,充分利用的參觀活動、意義假日、娛樂游戲、社會公益等活動,讓學(xué)生寫見聞、寫體會、寫日記。也就是說,能讓學(xué)生動筆的活動,就讓學(xué)生動筆。這樣做是課外求發(fā)展,課內(nèi)求質(zhì)量,課內(nèi)和課外密切合作,形成互補,才有望提高作文的能力。 2、重教材,輕自主。 受傳統(tǒng)思想的影響,唯書唯上的觀念依然嚴重,甚至是不可動搖的。認為教材是國家下發(fā)的,教材是統(tǒng)編的,教材不能不用,而且是必須用,還要用好。葉圣陶說,教材無非是個例子,怎么用教材應(yīng)該有教師的自主權(quán)。特別作文教學(xué),年復(fù)一年寫著同樣的題目,學(xué)生厭煩,教師也厭煩。教學(xué)方法多年也得不到創(chuàng)新,今年你是這樣教的,來年那個教師還這樣教,這樣的乏味的作文教學(xué),怎么能提高作文教學(xué)的水平呢?我們說,重視教材不等于完全尊重教材的作文命題。我們完全可以修訂,甚至是創(chuàng)新作文教學(xué)的內(nèi)容。作文教學(xué)的素材非常廣泛,某個事件,某個見聞,某個活動都可以作為作文訓(xùn)練的載體或內(nèi)容。在今年的作文教學(xué)評比活動中,我看到很多教師,打破教材的規(guī)定,他們根據(jù)自己的實際以及自己的教學(xué)風(fēng)格,設(shè)計了很有特色的作文教學(xué)。因為是自己研究的,是自己思考的,是自己選擇的,所以課堂教學(xué)很有個性。這就打破千篇一律的作文教學(xué)模式。我記得,阜蒙縣泡子中心校包青梅的一節(jié)作文教學(xué)詩歌創(chuàng)作,這節(jié)課具有挑戰(zhàn)性,因為從小學(xué)教材編排看,很少有詩歌寫作的訓(xùn)練,而事實經(jīng)過訓(xùn)練學(xué)生完全有這樣的能力。包老師先從背誦詩詞入手,揭示作文內(nèi)容,然后以秋天為話題,讓學(xué)生談秋天的感受。然后引導(dǎo)在觀察事物的時候,都有一種感受,那就好似見物生情。秋天是豐富多彩的,秋天就是一幅畫,一首詩。當你看到落葉的時候,你會想到什么呢?讓學(xué)生拿起手中的落葉,讓學(xué)生去欣賞、去解讀、去玩味。這片落葉在學(xué)生的眼里,不僅僅是個落葉,而是一個有生命的個體,透過落葉仿佛眼前多彩的秋天畫面,仿佛看到大雁南歸,仿佛聽到落葉的哭泣,這些富有情感的想像,激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的欲望。 2004年春季的時候有一位教師執(zhí)教的想像作文故事新編,這是以安徒生的童話賣火柴的小女孩為寫作背景,續(xù)編童話故事的訓(xùn)練。先讓學(xué)生回顧賣火柴的小女孩中主人公的命運,引發(fā)學(xué)生同情心。然后假設(shè)你在某地看到了這樣遭遇的女孩,你會怎么做?想像小女孩的心理、語言、行動。通過課堂中的對話與交流,激發(fā)了學(xué)生真摯的情感。然后教師讓學(xué)生新遍這個童話。這節(jié)作文課,是教師獨立思考基礎(chǔ)上設(shè)計的作文教學(xué),由于學(xué)生從未經(jīng)歷過這樣的課堂,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚。 還有教師執(zhí)教的蛋殼的堅固與脆弱,這是一節(jié)活動作文。教師先讓學(xué)生操作一個小實驗,用尖銳的硬物擊蛋殼凸面和凹面,然后讓學(xué)生得出結(jié)論。實驗僅是作文教學(xué)的載體,關(guān)鍵是讓學(xué)生怎么把這個實驗過程寫出來寫清楚,寫具體,寫條理。在寫之前,老師還給學(xué)生提供了詞語超市。從聽課者的角度來看,這樣的活動作文,談不上是教學(xué)方式的穿心創(chuàng)新,但是,從學(xué)生角度上來看,確實給學(xué)生一種新奇的感受原來作文也可以這樣學(xué)。 我想,作文教學(xué)不能老守一個模式,要時常給學(xué)生一種新鮮和好奇的感覺。就像我們穿衣服和吃飯一樣,總穿一件衣服,吃一樣飯,肯定覺得沒有生活的樂趣。作文教學(xué)也是一樣,時常的調(diào)調(diào)口味,改變一下教學(xué)方式,可能就會收到一想不到的效果。因此,我呼吁作文教學(xué)的自主性。 3、重興趣,輕方法。 俗話說得好:興趣是最好的老師。如果說學(xué)生沒有作文興趣,那么也不可能寫好作文。問題是我們重視作文興趣的同時,是不是也忽視了一些基本的訓(xùn)練呢?新課改以后,小語界提出作文教學(xué)要尊重兒童的興趣,放手讓學(xué)生自由作文,提出“想怎么說就怎么說,想怎么寫就怎么寫”。于是大家去遵從了,去實踐了。然而,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文和過去學(xué)生作文相比較,不但能力沒有提高,反而呈現(xiàn)下滑的趨勢。主要表現(xiàn)為文不條理,句不成段,廢話連篇,甚至是不能表達完整的意思。如果我們六年的作文都這樣搞,語文真成了憂患的語文。 興趣是重要的,方法更重要。我想學(xué)習(xí)光有熱情不行,在有熱情的基礎(chǔ)上還要尋找通向成功的道路。條條大路通羅馬,還要研究以下怎么走是正確的,是高效的。那么方法不能不教,有人說學(xué)生作文不是教出來的,是自己通過練筆感悟出來的,要讓學(xué)生寫作有個性,就不能教方法。我不贊成這樣的觀點。方法是鑰匙,方法是工具。我們已經(jīng)探討出來的方法,并且是有效的方法,為什么不教給學(xué)生呢?難道讓學(xué)生走了許多彎路,再回過頭來領(lǐng)悟方法就好嗎?什么是效率,就是在最短的時間內(nèi),掌握大量信息,獲得最佳的學(xué)習(xí)方法,然后主動去獲取知識,這是才是有效的教學(xué)。作文也是這樣。我欣喜的看到,我們今天的這三節(jié)作文教學(xué)。都不失作文方法的指導(dǎo)包括怎么觀察,怎么想像,怎么寫具體。 我們知道作文的文體不同,寫作方法也不一樣,寫人有寫人方法,寫事有寫事的方法,寫景有寫景方法,這些基本的規(guī)律,應(yīng)該在作文指導(dǎo)的過程讓學(xué)生體會到。 4、重大文,輕小文。 所謂大文,我指的是教材中每單元的語文園地的作文。一個學(xué)期八個單元,學(xué)生就寫八次作文。通常還有不負責(zé)的教師,八個作文也可能沒寫全。如果一個學(xué)期僅憑八次作文訓(xùn)練來提高作文能力,效果甚微。 所謂小文,我指的是學(xué)生平時的小練筆。別小看是小練筆,有了小練筆,才能做大文章。由于教師死守教材,加之教材安排小練筆相當少,所以教師就忽視了這樣訓(xùn)練。小練筆可以隨時的進行的,只要學(xué)生有興趣,有時間,就可以布置這樣的作業(yè)。寫幾句話,寫個片斷,寫一片日記,都是小練筆。另外我們要善于挖掘教材的資源,比如課文的空白處,結(jié)尾的延伸處,生活的聯(lián)系處,文體的模仿等,都是練筆的很好契機。 5、重保守,輕創(chuàng)新。 所謂保守,就是延續(xù)多年作文教學(xué)的老路子,不敢放開手腳。比如,高年級作文教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)基本是:審清題目與要求拓展寫作思路編寫寫作提綱動筆寫作交流評議。我不是說這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)不好,而是覺得太陳舊了。 還有一種情況是模仿他人作文教學(xué)的套路,沒有自己個性的設(shè)計。原來在公開課爭做推銷員,這節(jié)作文教學(xué)給我們很大的啟示,作文教學(xué)要創(chuàng)新,要敢于創(chuàng)新,包括作文的內(nèi)容和方法,以及教學(xué)的形式。 6、重指導(dǎo),輕評價。 很多教師把作文教學(xué)的力量都花費在指導(dǎo)上,當然,沒有很好的作文指導(dǎo),學(xué)生也不可能寫出好作文。但是作文的評價也很重要。葉圣陶說,好作文是改出來的。怎么改作文,教學(xué)評價的起到反饋和規(guī)范的作用。很多老師指導(dǎo)完寫作就完事大吉,關(guān)于學(xué)生寫得好與壞,給個等級或分數(shù)就可以了。學(xué)生拿到教師評價的作文,多是一看等級,也就了事了。每次作文,學(xué)生必然存在共性和個性的問題,這些問題不解決,就不是全程的作文教學(xué)。有問題,不能留給下次,否則越欠越多。 關(guān)于作文評價的方式也比較單一,比如家長參與,文章發(fā)表,網(wǎng)絡(luò)互動都是很好的評價方式。問題是,教師不愿意在這方面花費精力。因為作文教學(xué)牽扯精力實在是太大了。 四、我的建議以上,我分析了作文教學(xué)的現(xiàn)狀,下面我簡單談?wù)勱P(guān)于作文教學(xué)建議:1、深入研讀課程標準。 我們對課程標準并陌生,幾乎是天天講,天天學(xué)??墒钦嬲w會課程標準內(nèi)涵的太少了,特別是課程標準中對作文提出的要求,沒幾個教師放在心里。在教師的心里,知道有這么課程標準,但是一到教學(xué)準備的時候,或盲目地尋找教學(xué)案例,或盲目地套用的教學(xué)模式,或盲目地聽從領(lǐng)導(dǎo)的意見,或者頑固地憑自己的經(jīng)驗。課程標準必須學(xué),并且要學(xué)透,只有理解了課程標準的內(nèi)涵,才不能失去語文教學(xué)的方向。下面是摘抄語文課程標準中闡述:(課件展示)課程總目標能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要,運用常見的表達方式寫作。階段性目標1- 2年(低段)1對寫話有興趣,寫自己想說的話,寫想像中的事物,寫出自己對周圍事物的認識和感想。 2在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。 3根據(jù)表達的需要,學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。 3-4年(中段)1留心周圍事物,樂于書面表達,增強習(xí)作的自信心。 2能不拘形式地寫下見聞、感受和想象,注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容。 3愿意將自己的習(xí)作讀給人聽,與他人分享習(xí)作的快樂。 4能用簡短的書信便條進行書面交際。 5嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料,特別是有新鮮感的詞句。 6根據(jù)表達的需要,使用冒號、引號。 7學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。 8課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。 5-6年(高段)1懂得寫作是為了自我表達和與人交流。 2養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣,有意識地豐富自己的見聞,珍視個人的獨特感受,積累習(xí)作素材。 3能寫簡單的紀實作文和想象作文,內(nèi)容具體,感情真實。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達的需要,分段表述。 4學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文。 5能根據(jù)表達需要,使用常用的標點符號。 6修改自己的習(xí)作,并主動與他人交換修改,做到語句通順行款正確,書寫規(guī)范、整潔。 7課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作。教學(xué)建議寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際,讓學(xué)生易于動筆,樂于表達,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實,熱愛生活,表達真情實感。14年級從寫話、習(xí)作入手。是為了降低起始階段的難度,重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。 在寫作教學(xué)中,應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。要求學(xué)生說真話、實話、心里話,不說假話,空話、套話。鼓勵學(xué)生寫想象中的事物,激發(fā)他們展開想象和幻想。 為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對學(xué)生寫作的束縛,鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學(xué)生自主擬題,少寫命題作文。寫作知識的教學(xué)務(wù)必精要有用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié),讓學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。 2、遵循兒童認知規(guī)律兒童的認知發(fā)展有階段性,我們不能超越兒童的階段性來搞作文訓(xùn)練,其實,課程標準已經(jīng)提出了學(xué)段的要求。因此,根據(jù)課程標準應(yīng)該研究適合學(xué)生發(fā)展的作文操作體系。例如很早北京的景山學(xué)校以實驗教材為基礎(chǔ)的構(gòu)建了作文教學(xué)的序列。該校實行“讀寫結(jié)合,以作文為中心安排語文教學(xué)”,以名家名篇為典范,嚴格進行寫作訓(xùn)。一、二年級在集中大量識字的同時,突出字詞句的訓(xùn)練進行大量造句、抄書、聽寫句子和段落、看圖寫詩寫片斷、寫日記等練習(xí)。同時引導(dǎo)學(xué)生留心觀察和反映周圍的人、事、物,養(yǎng)成觀察習(xí)慣,積累寫作素材。這樣,到二年級下學(xué)期,“絕大多數(shù)學(xué)生就能在教師指導(dǎo)下寫出三、四百字的短文,為下一段作文啟蒙打好基礎(chǔ)。 三年級是作文啟蒙階段。主要采取“放膽文”的形式,把文章“寫開”、“寫順”。從三年級下期起,就指導(dǎo)學(xué)生圍繞中,用邏輯思維去選擇和組織生活中那些生動、形象、具體的材料要使文章內(nèi)容具體,敘述細致生動。 四年級是掌握規(guī)律,嚴格訓(xùn)練階段,教會學(xué)生如何寫人、記事、狀物等。 五年級是運用規(guī)律,提高作文水平階段,訓(xùn)練學(xué)生能寫出夾敘夾議央抒情的兒童小品。那么我們能不能構(gòu)建自己的作文教學(xué)序列體系呢? 3、走進兒童的生活 周一慣老師發(fā)表文章呼吁作文教學(xué)呼吁兒童精神。所謂“兒童精神”就是說“兒童的世界是一個奇妙的世界,一個充滿奇妙而夢幻的世界,一個充滿靈性的天地。這個世界的主人是兒童,他們按照自己的價值觀念和游戲規(guī)則生活著,有著與成年人完全不同的快樂和哀愁,憧憬和企盼

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