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市(區(qū)縣) 姓名 準(zhǔn)考證號 密.封線內(nèi).不. 準(zhǔn)答. 題 中學(xué)教師資格證教育知識與能力每日一練試題 附解析注意事項(xiàng):1、考試時(shí)間:120分鐘,本卷滿分為150分。 2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準(zhǔn)考證號等信息。 3、請仔細(xì)閱讀各種題目的回答要求,在密封線內(nèi)答題,否則不予評分。一、單選題(本大題共21小題,每小題2分,共42分)1、中學(xué)生曉華和幾個(gè)同學(xué)為了參加全省航模大賽,組成了航模小組。他們?yōu)榱嗽诖筚愔斜憩F(xiàn)出色,達(dá)成了共識:犧牲各自的一些課余休息時(shí)間,放棄各自的一些愛好,以規(guī)范自己的參賽行為。這種情況,小組成員遵循的紀(jì)律屬于( )。A.教師促成 B.群體促成C.任務(wù)促成 D.自我促成2、在教材編寫過程中,課程內(nèi)容前后反復(fù)出現(xiàn),且后面內(nèi)容是對前面內(nèi)容的擴(kuò)展和深化。這種教材編排方式是( )。A.直線式 B.螺旋式C.分科式 D.綜合式3、教育學(xué)研究的對象是( )。A.教育現(xiàn)象B.教育事實(shí)C.教育問題D.教育規(guī)律4、孟老師近期工作比較消極,漠視學(xué)生的存在,對學(xué)生態(tài)度麻木,缺乏應(yīng)有的尊重。依據(jù)職業(yè)倦怠的特征,孟老師的這些表現(xiàn)屬于( )。A、情感枯掲B、卻個(gè)性化C、成就感低D、知識枯掲5、在現(xiàn)代學(xué)制的發(fā)展過程中,西歐19世紀(jì)形成了“雙軌”的學(xué)制,這里的“雙軌”( )。A.銜接且對應(yīng) B.銜接但不對應(yīng)C.不銜接也不對應(yīng) D.不銜接但對應(yīng)6、學(xué)校文化的核心是( )。A、學(xué)校的物質(zhì)文化B、學(xué)校的精神或觀念文化C、學(xué)校組織和制度文化D、學(xué)校的非正規(guī)文化7、教育主體確定,教育對象相對穩(wěn)定,形成一系列的文化傳播活動,有相對穩(wěn)定的活動場所和設(shè)施等特點(diǎn)的出現(xiàn)意味著( )。 A教育現(xiàn)象剛剛萌芽 B教育形態(tài)已趨于定型 C教育制度初步形成 D教育活動趨于完善 8、“聞一知十”、“觸類旁通”指的是學(xué)習(xí)中的( )。A.定勢現(xiàn)象B.遷移現(xiàn)象C.記憶現(xiàn)象D.應(yīng)用9、保加利亞學(xué)者羅扎諾夫在20世紀(jì)60年代創(chuàng)立的一種利用聯(lián)想、情境、音樂等強(qiáng)化教學(xué)效果的方法是( )。A.綱要信號教學(xué)法B.探究發(fā)現(xiàn)教學(xué)法C.暗示教學(xué)法D.范例教學(xué)法10、楊柳被教室窗外的小鳥所吸引,不能專心聽講,這屬于( )。 A.注意分配 B.注意廣度 C.注意分散 D.注意轉(zhuǎn)移 11、在具體實(shí)施國家課程和地方課程的前提下,通過對本校學(xué)生的要求進(jìn)行科學(xué)評估,充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的,可供學(xué)生選擇的課程是( )。A、國家課程B、地方課程C、學(xué)校課程D、基礎(chǔ)型課程12、小華認(rèn)為 法律或道德是一種社會契約,根據(jù)柯爾伯格的道德發(fā)展理論,小華的道德判斷屬于( )。A.前習(xí)俗水平 B.習(xí)俗水平 C.后習(xí)俗水平 D.超習(xí)俗水平13、如果學(xué)生上課扮鬼臉是為了得到老師或同學(xué)的關(guān)注,老師與同學(xué)可以不予理睬,不給予其希望得到的強(qiáng)化,那么此類行為就會逐漸減少。這種減少不良行為的方法是( )。A正強(qiáng)化B負(fù)強(qiáng)化C懲罰D消退14、我國義務(wù)教育階段的課程計(jì)劃應(yīng)該具有的三個(gè)特征是( )。A、強(qiáng)制性、基礎(chǔ)性、科學(xué)性B、強(qiáng)制性、普通性、科學(xué)性C、科學(xué)性、普遍性、基礎(chǔ)性D、強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性15、根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù),由國家教育主管部門所制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件,被稱為( )。A.課程計(jì)劃B.課程標(biāo)準(zhǔn)C.教材D.教科書16、( )是聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人。A桑戴克B斯金納C托爾曼D班杜拉17、美國學(xué)者孟祿根據(jù)原始社會沒有學(xué)校、沒有教師的史實(shí),斷定教育起源于兒童對成人的無意識模仿這種觀點(diǎn)被稱為( )。A.交往起源論 B.生物起一 C.心理 D.勞動起源論18、我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中,課程評價(jià)功能更加強(qiáng)調(diào)的是( )。A.甄別與鑒定B.選拔與淘汰C.促進(jìn)學(xué)生分流D.促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐19、西方教育史上,提出“泛智教育”和普及初等教育的主張,并對班級授課制做出系統(tǒng)闡述的著作是( )。A.柏拉圖的理想國 B.昆體良的論演說家的教育C.夸美紐斯的大教學(xué)論 D.赫爾巴特的教育學(xué)20、馬克思認(rèn)為,復(fù)雜勞動等于倍加的簡單勞動,這主要說明教育具有哪種功能?( )A.經(jīng)濟(jì)功能 B.政治功能 C.文化功能 D.人口功能 21、形象聯(lián)想的學(xué)習(xí)策略屬于( )。 A復(fù)述策略 B精細(xì)加工策略 C組織策略 D問題解決策略 二、辨析題(本大題共4小題,每小題8分,共32分)1、德育過程是對學(xué)生知情意行的培養(yǎng)提高過程,應(yīng)以知為開端,知情意行依次進(jìn)行。2、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是S-R之間建立直接聯(lián)系的過程。3、注意的分配就是注意的分散。4、盲人失去視覺,通過實(shí)踐活動使聽覺更加敏銳的現(xiàn)象是感覺的補(bǔ)償。三、簡答題(本大題共4小題,每小題10分,共40分)1、簡述狹義的課程目標(biāo)。2、簡述班集體形成的階段與培養(yǎng)的方法。3、學(xué)習(xí)動機(jī)的定義與功能是什么。4、簡述系統(tǒng)脫敏法。 四、材料分析(本大題共2小題,每小題18分,共36分)1、某初中三年級一女生把一男同學(xué)向其表達(dá)“愛慕之意”的情書交給了班主任,班主任認(rèn)為,要嚴(yán)肅處理,“殺一儆百”,于是在班會上把這封“情書”公之于眾,結(jié)果導(dǎo)致了該男生的休學(xué)。請用所學(xué)的德育規(guī)律、德育原則分析該案例。2、一位高中女生接受心理輔導(dǎo)時(shí)的自述:進(jìn)入高三以來,我就覺得自己被籠罩在一種緊張學(xué)習(xí)、迎接高考的氛圍中,時(shí)常感到心煩意亂,學(xué)習(xí)成績也時(shí)好時(shí)壞,為此整天惴惴不安。我常常想到高考問題,感覺也與以前有所不同,心跳的劇烈程度比以前強(qiáng)很多,身體有種不舒服的燥熱,思維不太受控制,注意力也難集中。我怕老師提問,老師一叫我回答問題,不論是能答上來還是答不上來,回答時(shí)總是語無倫次而且聲音發(fā)顫。雖然經(jīng)常被老師提問,卻還是消除不了這種膽怯心理。考試之前,我會非常緊張,幾天前就會睡不著覺,連續(xù)失眠,考試時(shí)經(jīng)常因太緊張而不能認(rèn)真審題;并且考試時(shí),感到心跳加速,頭腦發(fā)脹,昏昏沉沉。結(jié)果考試成績越來越差。老師,你說我能改變這種情況嗎?問題:請結(jié)合材料,說明中學(xué)生考試焦慮的主要表現(xiàn)、產(chǎn)生的原因和調(diào)適方法。第 5 頁 共 5 頁參考答案一、單選題(本大題共21小題,每小題2分,共42分)1、C2、【答案】B。解析:常見的教科書的編排形式有直線式和螺旋式兩種。直線式教科書結(jié)構(gòu),就是一門學(xué)科的教材在各個(gè)教學(xué)階段前后一貫地排列,直線推進(jìn),不重復(fù)。螺旋式教科書結(jié)構(gòu),就是把同一課題內(nèi)容繁簡、深淺、難易的不同程度安排在教科書的不同階段重復(fù)出現(xiàn),逐步擴(kuò)展,螺旋上升,使得每一次重復(fù)都將原有的知識、方法、經(jīng)驗(yàn)逐級遞進(jìn)。故本題選B。3、A4、A5、C6、答案:B解析:學(xué)校的精神或觀念文化是校園文化的核心。 7、B8、B9、【答案】C。解析:20世紀(jì)60年代末70年代初保加利亞精神病療法心理學(xué)家喬治洛扎諾夫首創(chuàng)暗示教學(xué)法。暗示教學(xué)又稱“啟發(fā)式教學(xué)”,就是對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行精心的設(shè)計(jì),用暗示、聯(lián)想、練習(xí)和音樂等各種綜合方式建立起無意識的心理傾向,創(chuàng)造高度的學(xué)習(xí)動機(jī),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和興趣,充分發(fā)揮學(xué)生的潛力,使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)中收到更好的學(xué)習(xí)效果。10、C11、答案:C12、答案:C后習(xí)俗水平13、D14、答案:D15、A16、A17、答案:C 心理起源18、D19、答案:C夸美紐斯20、A21、B二、辨析題(本大題共4小題,每小題8分,共32分)1、【參考答案】錯誤。德育過程是促進(jìn)學(xué)生知情意行互動發(fā)展的過程,但由于社會生活的復(fù)雜性,德育影響的多樣性等因素,德育具體實(shí)施過程,又具有多種開端,這可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況,或從導(dǎo)之 以行開始,或從動之以情開始,或從鍛煉品德意志開始.最后達(dá)到使學(xué)生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。因此這個(gè)觀點(diǎn)是錯誤的。 2、正確。理由:聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,一切學(xué)習(xí)都是通過條件作犀,在刺激S和反應(yīng)R之間建立直接。聯(lián)結(jié)的過程。強(qiáng)化在刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建立中起著重要作用。在刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)之中,個(gè)體學(xué)到的是習(xí)慣,而習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強(qiáng)化的結(jié)果。習(xí)慣一旦形成,只要原來的或類似的刺激情境出現(xiàn),習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會自動出現(xiàn)。3、此題說法錯誤。注意的分配是在同一時(shí)間把注意力集中于兩種或兩種以上對象或活動上的特性,它是主動的,是注意的重要品質(zhì);注意的分散是指注意離開了心理活動所要指向的對象,而被無關(guān)的對象吸引去的現(xiàn)象,它是被動的,是注意穩(wěn)定性相反的一種現(xiàn)象。不能將二者混同,故上述說法是錯誤的。4、這種說法是正確的。感覺的補(bǔ)償作用是指一種感覺的喪失可由其他感覺來彌補(bǔ)。盲人失去了視覺機(jī)能,會增強(qiáng)其聽覺、嗅覺、觸覺等感覺的感受性,以發(fā)揮其補(bǔ)償作用。三、簡答題(本大題共4小題,每小題10分,共40分)1、【答案】狹義的課程目標(biāo)的涵義定位于教育內(nèi)部的教育與學(xué)生的關(guān)系,是一個(gè)相對狹窄而具體化的視角,它的涵蓋面是特定的,主要指教育目標(biāo)。在狹義上,課程目標(biāo)不包含教育方針,只包含教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)。2、(1)班集體形成的階段:組建階段;形核階段;發(fā)展階段;成熟階段。(2)班集體培養(yǎng)的方法:確定班集體的發(fā)展目標(biāo);建立得力的班集體核心;建立班集體的正常秩序;組織形式多樣的教育活動;培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。3、(1)學(xué)習(xí)動機(jī)的含義學(xué)習(xí)動機(jī)是指激發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動,并將學(xué)習(xí)活動指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動力機(jī)制,是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。這種動力機(jī)制表現(xiàn)為推力、拉力和壓力三種動力因素之間的相互作用。 (2)學(xué)習(xí)動機(jī)的功能。激活功能;指向功能;維持功能。4、正確答案:(系統(tǒng)脫敏是指當(dāng)某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)(害怕、焦慮、不安)時(shí),我們可以在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng),使對本來可引起敏感反應(yīng)的事物,不再發(fā)生敏感反應(yīng)。系統(tǒng)脫敏法的步驟包括: (1)進(jìn)行全身放松訓(xùn)練;(2)建立焦慮刺激等級表;(3)焦慮刺激與松弛活動相配合。)四、材料分析(本大題共2小題,每小題18分,共36分)1、(1)這一案例中的班主任違背了學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律,違背了尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。(2)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律。德育過程既是社會道德內(nèi)化為個(gè)體的思想品德的過程,又是個(gè)體品德外化為社會道德行為的過程;要實(shí)現(xiàn)矛盾向教育者期望的方向轉(zhuǎn)化,教育者既要給受教育者創(chuàng)造良好的外因,又要了解受教育者的心理矛盾,促使其積極接受外界的教育影響,有效地形成新的道德品質(zhì);德育過程也是教育和自我教育的統(tǒng)一過程,教育者要注意提高受教育者自我教育的能力。(3)德育過程要堅(jiān)持尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則的含義,是指進(jìn)行德育要把對學(xué)生個(gè)人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來,使教育者對學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。貫徹這一原則的基本要求是:愛護(hù)、尊重和信賴學(xué)生;教育者對學(xué)生提出的要求,要做到合理正確、明確具體和嚴(yán)寬適度;教育者對學(xué)生提出的要求,要認(rèn)真執(zhí)行,及時(shí)檢查,堅(jiān)持不懈,督促學(xué)生切實(shí)做到。2、中學(xué)生最常見的焦慮反應(yīng)是考試焦慮。其表現(xiàn)是隨著考試臨近,心情極度緊張??荚嚂r(shí)不能集中注意,知覺范圍變窄,思維刻板,出現(xiàn)慌亂,無法發(fā)揮正常水平??荚嚭笥殖志玫夭荒芩沙谙聛怼2牧现信瑢W(xué)整天憂心忡忡,心跳加速,思維不受控制,上課害怕老師提問,這是典型的焦慮癥的表現(xiàn)。產(chǎn)生的原因:(1)學(xué)校的統(tǒng)考,升學(xué)的持久的、過度的壓力,使學(xué)生缺乏內(nèi)在的自尊心和價(jià)值感;(
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