中學(xué)教師資格證《教育知識與能力》能力檢測試題C卷 含答案.doc_第1頁
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市(區(qū)縣) 姓名 準(zhǔn)考證號 密.封線內(nèi).不. 準(zhǔn)答. 題 中學(xué)教師資格證教育知識與能力能力檢測試題C卷 含答案注意事項:1、考試時間:120分鐘,本卷滿分為150分。 2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準(zhǔn)考證號等信息。 3、請仔細(xì)閱讀各種題目的回答要求,在密封線內(nèi)答題,否則不予評分。一、單選題(本大題共21小題,每小題2分,共42分)1、初中生小黃熱愛班集體,學(xué)習(xí)認(rèn)真,對自己要求嚴(yán)格,小黃的這種性格特征屬于( )。A.態(tài)度特征B.理解特征C.情緒特征D.意志特征2、心理學(xué)是研究人的( )的科學(xué)。A、心理活動的規(guī)律B、行為和心理活動的規(guī)律C、生理與心理活動的規(guī)律D、行為活動的規(guī)律3、教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是( )。A、教學(xué)方法B、教師C、學(xué)生D、學(xué)習(xí)過程4、在一次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中,關(guān)于青春期后個體自我意識的發(fā)展進(jìn)入什么階段,教師們討論激烈,提出了以下四種見解,其中正確的是( )。A.生理自我階段 B.心理自我階段 C.社會自我階段 D.經(jīng)驗自我階段5、在專家指導(dǎo)下,地處貴州東南的侗察中學(xué)組織有關(guān)教師對面臨傳承危機(jī)的侗族織錦工藝進(jìn)行課程開發(fā),開設(shè)了具有民族特色的“侗族織錦課程”,該課程屬于( )。A、國家課程B、地方課程C、校本課程D、社會課程6、美國各門課程中多樣化的實踐活動、日本的綜合活動實踐反映出對( )在課程中地位的重視。A、知識B、能力C、直接經(jīng)驗D、間接經(jīng)驗7、要求學(xué)生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮是刺激的( )。A獲得B消退C泛化D分化8、陳冬看到自己的朋友因為學(xué)習(xí)成績優(yōu)異收到校長的親自嘉獎后,也考試加倍努力學(xué)習(xí)力爭取得優(yōu)異成績。這種強(qiáng)化屬于( )。A、直接強(qiáng)化B、替代強(qiáng)化C、自我強(qiáng)化D、內(nèi)部強(qiáng)化9、教育具有自身發(fā)展的規(guī)律,在某些方面不一定會隨著社會的改變而改變,這反映了教育的哪一特征( )。A階級性 B生產(chǎn)性C目的性 D相對獨立性10、小林誠實內(nèi)向,謙虛勤奮,且具有親和力,這些描述說明( )。A.性格特征 B.能力 C.氣質(zhì) D.認(rèn)知11、教學(xué)是一種交往過程,是( )。A.認(rèn)知過程B.教師主導(dǎo)學(xué)生主體C.教師與學(xué)生雙主體D.學(xué)生主導(dǎo)教師主體12、布魯納認(rèn)為,學(xué)習(xí)知識的最佳方式是( )。A.接受學(xué)習(xí)B.意義學(xué)習(xí)C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.觀察學(xué)習(xí)13、( )即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行自我評價和自我監(jiān)督,來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。A、直接強(qiáng)化B、外部強(qiáng)化C、自我強(qiáng)化D、替代性強(qiáng)化14、操作性條件反射學(xué)說的代表人物是( )。A、斯金納B、巴甫洛夫C、桑代克D、班杜拉15、進(jìn)入初中后,小磊為了贏得在班級的地位和滿足自尊需要而刻苦學(xué)習(xí),根據(jù)奧蘇伯爾的理論,小磊的學(xué)習(xí)動機(jī)屬于( )。A.認(rèn)識內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.生理內(nèi)驅(qū)力16、“君子博學(xué)而日參省乎已,則知明而行無過矣”,荀子這句話體現(xiàn)的德育方法是( )。A.說服教育法B.榜樣示范法C.實際鍛煉法D.個人修養(yǎng)法17、楊柳被教室窗外的小鳥所吸引,不能專心聽講,這屬于( )。 A.注意分配 B.注意廣度 C.注意分散 D.注意轉(zhuǎn)移 18、根據(jù)課程的表現(xiàn)形式,課程可分為( )。A、基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程B、綜合課程和單一課程C、國家課程、地方課程和學(xué)校課程D、顯性課程和隱性課程19、( )的提出標(biāo)志著在教育起源問題上開始轉(zhuǎn)向科學(xué)解釋。A、神話起源說B、生物起源說C、心理起源說D、勞動起源說20、就兒童發(fā)展整體而言,生理的成熟先于心理的成熟體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展( )的特點。A、順序性B、不平衡性C、個別差異性D、階段性21、“寓德育于教學(xué)之中,寓德育于活動之中,寓德育于教師榜樣之中,寓德育于學(xué)生自我教育之中,寓德育于管理之中?!边@體現(xiàn)了( )A.德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程B.德育過程一個促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程C.德育過程是組織學(xué)生的活動和交往,統(tǒng)一多方面教育影響的過程D.德育過程是一個長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程二、辨析題(本大題共4小題,每小題8分,共32分)1、注意的分配就是注意的分散。2、德育過程是組織學(xué)生的活動和交往的過程。3、課程目標(biāo)的確定取決于知識或?qū)W科的內(nèi)容。4、教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程。三、簡答題(本大題共4小題,每小題10分,共40分)1、簡述激發(fā)與維持內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的措施。2、簡述經(jīng)驗課程的的優(yōu)點。3、簡述發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷的四個教學(xué)階段。4、試簡述人格的結(jié)構(gòu)。 四、材料分析(本大題共2小題,每小題18分,共36分)1、一位高中女生接受心理輔導(dǎo)時的自述:進(jìn)入高三以來,我就覺得自己被籠罩在一種緊張學(xué)習(xí)迎接高考的氛圍中,時常感覺到心煩意亂,學(xué)習(xí)成績也時好時壞,為此整天惴惴不安。我常常想到高考問題,感覺也與以前有所不同。心跳的劇烈程度比以前強(qiáng)很多,身體有種不舒服的躁熱,思維不太受控制。注意力也難集中。我怕老師提問,老師一叫我回答問題。不論是能答上來還是答不上來,回答時總是語無論次而且聲音發(fā)顫。雖然經(jīng)常被老師提問,卻還是消除不了這種膽怯心理??荚囍埃視浅>o張,幾天前就會睡不著覺連續(xù)失眠,考試時常因為太緊張而不能認(rèn)真審題;并且考試時,感到心跳加速,頭腦發(fā)脹,昏昏沉沉。結(jié)果考試成績越來越差。老師,你說我能改變這種情況嗎?問題:請結(jié)合材料,說明中學(xué)生考試焦慮的主要表現(xiàn),產(chǎn)生的原因和調(diào)方法。2、我是初二(3)班的班主任,有一天我收到班上學(xué)習(xí)較差同學(xué)的一封信。信上說.您知道嗎?我一直想拿到一個獎狀回家,讓爸媽高興,那樣他們就能帶上我出去旅游了。”看了信,我內(nèi)心久久不能平靜,我們捫心自問:我深入學(xué)生心靈深處了嗎?我關(guān)心他們的渴望了嗎?.反思中我萌生一個念頭,午間,我請來了班上學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生。我手里拿著一本書,一支鋼筆,一個足球,一張獎狀。我問他們,如果讓你選擇一樣的話,你們會選擇什么?想不到大家都選擇了獎狀。于是我說:“那好,如果你們想要獎狀??梢愿鶕?jù)自己的特長,想想自已在哪方面努力就可以得到它,請你們寫下來。”開始他們有些茫然。在我的一再鼓勵下和啟發(fā)下.他們各自寫了自己的長處。接下來的日子里,這些同學(xué)們發(fā)揮自己的長處。努力表現(xiàn)自己,果然,“每月一評”發(fā)獎那天,他們各自得到了“講故事能手”“環(huán)保衛(wèi)士”“勞動標(biāo)兵”“體育健將”“電腦高手”等獎狀,他們終于在同學(xué)們中抬起頭來了,為了提高獎狀的含金量,使他們在下個月能夠得到“月明星”的稱號,我對他們提出進(jìn)一步的要求:“講故事能手”要寫一篇班級同學(xué)故事一則,“環(huán)保衛(wèi)士”要在班上做一次“減少霧霾從我做起”的發(fā)言?!皠趧訕?biāo)兵”要為班上展開的義務(wù)勞動策劃個活動計劃?!绑w育健將”要給大家講一則體育運動規(guī)則?!薄半娔X高手”要給全班同學(xué)培訓(xùn)-次“電腦常用英語單詞”。于是,原來這些不肯讀書,不愛寫作,不喜歡學(xué)習(xí)英語,不愿思考的學(xué)生動起來了.各科老師也發(fā)現(xiàn),他們學(xué)習(xí)比以前認(rèn)真多了,成績也有了較大提高。(1)該班主任貫徹了哪些主要的德育原則?結(jié)合材料加以分析。(2)該班主任采用了哪些主要的德育方法?結(jié)合材料加以分析。第 5 頁 共 5 頁參考答案一、單選題(本大題共21小題,每小題2分,共42分)1、A2、B3、D4、答案:B心理自我階段5、C6、答案:C7、D8、B9、D10、答案:A性格特征11、C12、C13、C14、A15、B16、【參考答案】D17、C18、答案:D19、答案:B20、B21、C二、辨析題(本大題共4小題,每小題8分,共32分)1、此題說法錯誤。注意的分配是在同一時間把注意力集中于兩種或兩種以上對象或活動上的特性,它是主動的,是注意的重要品質(zhì);注意的分散是指注意離開了心理活動所要指向的對象,而被無關(guān)的對象吸引去的現(xiàn)象,它是被動的,是注意穩(wěn)定性相反的一種現(xiàn)象。不能將二者混同,故上述說法是錯誤的。2、此說法是正確的。學(xué)生的思想品德是在活動和交往中逐步形成發(fā)展起來并接受其檢驗的。3、錯誤。理由:確定課程目標(biāo),首先應(yīng)該處理好課程與教育目標(biāo)之間的關(guān)系,其次,要對學(xué)生的特點、社會需求、學(xué)科發(fā)展等各個方面進(jìn)行深入研究。在此基礎(chǔ)上,才有可能確定行之有效盼課程目標(biāo)。4、這種說法是正確的。(1)教學(xué)過程中有兩類不同性質(zhì)的活動(教和學(xué)),但教學(xué)過程的主要矛盾是學(xué)生與其所學(xué)的知識之間的矛盾(教師提出的教學(xué)任務(wù)同學(xué)生完成這些任務(wù)的需要、實際水平之間的矛盾),實際上也就是學(xué)生認(rèn)識過程的矛盾,是認(rèn)識主體與其客體之間的矛盾,因此學(xué)生的認(rèn)識活動是教學(xué)中最主要的活動,教學(xué)過程是一種認(rèn)識過程。(2)教學(xué)過程作為一種特殊的認(rèn)識過程,其特殊性表現(xiàn)在以下幾點:認(rèn)識對象的間接性與概括性;認(rèn)識方式的簡捷性與高效性;教師的引導(dǎo)性、指導(dǎo)性與傳授性(有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識);認(rèn)識的交往性與實踐性;認(rèn)識的教育性與發(fā)展性。三、簡答題(本大題共4小題,每小題10分,共40分)1、(1)創(chuàng)設(shè)問題情境,運用啟發(fā)式教學(xué)。引起學(xué)生的認(rèn)知矛盾,激發(fā)求知欲。(2)根據(jù)作業(yè)難度,恰當(dāng)控制動機(jī)水平。(3)倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。使學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)的興奮感和發(fā)現(xiàn)的自信感。(4)充分利用反饋信息,妥善進(jìn)行獎懲。(5)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因,促使學(xué)生繼續(xù)努力。(6)利用原有興趣、動機(jī)的遷移。2、經(jīng)驗課程,是指圍繞著學(xué)生的需要和興趣、以活動為組織方式的課程形態(tài),即以學(xué)生的主體性活動的經(jīng)驗為中心組織的課程。經(jīng)驗課程以開發(fā)與培育主體內(nèi)在的、內(nèi)發(fā)的價值為目標(biāo),旨在培養(yǎng)具有豐富個性的主體。學(xué)生的興趣、動機(jī)、經(jīng)驗是經(jīng)驗課程的基本內(nèi)容,其主導(dǎo)價值在于使學(xué)生獲得關(guān)于現(xiàn)實世界的直接經(jīng)驗和真切體驗。3、(1)創(chuàng)設(shè)問題情境,使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾,提出要求解決和必須解決的問題;(2)促使學(xué)生利用教室所提供的某些材料,所提出的問題,提出解答的假設(shè);(3)從理論上或?qū)嵺`上檢驗自己的假設(shè);(4)根據(jù)實驗獲得的一些材料或結(jié)果,在仔細(xì)評價基礎(chǔ)上引出結(jié)論。4、正確答案:(人格是一個復(fù)雜的結(jié)構(gòu)系統(tǒng),它包括許多成分,其中主要包括氣質(zhì)、性格、認(rèn)知風(fēng)格、自我調(diào)控系統(tǒng)等方面。(1)氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動的強(qiáng)度、速度、靈活性與指 向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征。(2)性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征。(3)認(rèn)知方式,也稱認(rèn)知風(fēng)格,是指人們 在認(rèn)知活動中所偏愛的信息加工方式。它是一種比較穩(wěn)定的心理特征,存在著很大的個體差異。(4)自我調(diào)控系統(tǒng)是以自我意識為核心的人格調(diào)控系統(tǒng),包括自我 認(rèn)識、自我體驗、自我控制三個子系統(tǒng)。)四、材料分析(本大題共2小題,每小題18分,共36分)1、(1)考試焦慮的典型表現(xiàn)包括:心情極度緊張,情緒波動,比如“時常感覺心煩意亂”生理反應(yīng)強(qiáng)烈,比如“心跳劇烈”,“身體不舒服的燥熱”,“幾天前就會睡不著覺連續(xù)失眠”思維刻板,比如“思維不受控制,注意力不集中”等心情慌亂,比如“整天惴惴不安”影響正常水平的發(fā)揮。比如“學(xué)習(xí)有好有壞”害怕老師提問,比如“然經(jīng)常被老師提問,卻還是消除不了這種膽怯心理?!保?)產(chǎn)生考試焦慮的原因:學(xué)校方面的原因,比如班級的排名,老師的關(guān)注等等。家庭方面的原因,比如父母的期待,望子成龍,望女成鳳等,父母的嚴(yán)格要求等。社會方面的原因,比如社會輿論的影響,考試成績代表個人成就。學(xué)生自身的原因,比如學(xué)習(xí)動機(jī)過強(qiáng),不當(dāng)?shù)臍w因等。(3)改善考試焦慮的方法包括:積極強(qiáng)化。比如做對題目以后,給予正強(qiáng)化。還可以交給學(xué)生學(xué)會運用直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化來鼓勵自己,減少壓力。系統(tǒng)脫敏法??梢詫W(xué)生的考試焦慮由低到高劃分成多個等級,然后結(jié)合放松訓(xùn)練等犯法,讓學(xué)生逐步適應(yīng)每一級的焦慮水平,最終克服考試焦慮。代幣獎勵法,用一些符號、工具作為去的成功的指標(biāo),每做好一件事情,就給學(xué)生一個代幣,隨著代幣的增加,逐步減緩焦慮情緒。認(rèn)知療法,比如理性情緒療法。改變學(xué)生一次考不好,眾身無望的看法。人本主義療法。通過積極引導(dǎo),讓學(xué)生看到自己的優(yōu)點,正視自己的確定,采取各種措施,激發(fā)學(xué)生的潛能。2、(1)材料中班主任的做法遵循了德育原則的要求,值得其他老師借鑒,具體表現(xiàn)在:做到了積極因素克服消極因素原則。該原則是指在德育工作中,教育者要善于依靠、發(fā)揚學(xué)生自身的積極因素,調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性,克服消極因素。材料中,班主任用一分為二的觀點看待后進(jìn)生,并通過學(xué)生擅長的方面激勵學(xué)生不斷努力,改變以前不愛學(xué)習(xí)、不努力的現(xiàn)狀。使學(xué)生積極踴躍的學(xué)習(xí),成績也提升了很多。做到了因材施教原則,這一原則是指教育者應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個性差異以及思想品德發(fā)展的實際現(xiàn)狀,因材施教,引導(dǎo)學(xué)生,加強(qiáng)德育的針對性和實效性。班主任讓每一位學(xué)生都寫下自己擅長的方面,結(jié)合每個學(xué)生不同的特點,讓學(xué)生一點一點的提高自己的能力。不斷努力,最終取得良好的提升。尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則。這一原則是指教育者既要尊重、信任、熱愛學(xué)生,又要對學(xué)生提出嚴(yán)格的要求,把嚴(yán)和愛有機(jī)結(jié)合起來,促使教育者的合理要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動。班主任積極信任、相信后進(jìn)生也可以進(jìn)一步的發(fā)展和提升。所以采用寫下優(yōu)點的方法幫助學(xué)生改變。(2)首先,該老師運用了品德評價法對學(xué)生進(jìn)行德育。品德評價法是指通過對學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制,促

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