激發(fā)小學生數(shù)學學習興趣的幾點策略.doc

激發(fā)小學生數(shù)學學習興趣的幾點策略一、 問題的提出 當今社會經濟的快速發(fā)展，對學生的成長提出了更高的要求。不僅要求學生掌握現(xiàn)有的知識，更要求學生學會學習，能主動探求知識。而從目前學生的學習狀況來看，學生普遍存在著學習不主動，不積極的現(xiàn)象。有的學生雖然在在課堂上能表現(xiàn)積極，思維活躍，但是學習自主性不夠，究其原因，主要是學生缺乏對學習的興趣，而學習興趣的高低又直接影響了學生學習的主動性和積極性，密切關系著學生的學習效率。因此，在數(shù)學課堂教學中，教師要重視培養(yǎng)學生的主動探求知識點能力，采取有效的教學策略，不斷提高學生自主學習的興趣。二、 問題的研究 現(xiàn)狀與分析1、 學生學習數(shù)學的興趣存在顯著差異。表一：對小學生學習數(shù)學興趣調查結果調查內容選項與數(shù)據(jù)分析你對數(shù)學學習很感興趣有點興趣沒有興趣208份占21%356份占36%428份占43%2、 學生學生數(shù)學的興趣與教師關系密切表二：對小學生學習興趣與教師關系調查結果選項教學態(tài)度上課形式和藹散漫粗暴灌輸式互動式自學式喜歡88.7%17.2%0%15.7%72.3%18.4%較喜歡9.1%23.6%4.1%28.1%19.6%21.5%不喜歡2.2%59.2%95.9%56.2%8.1%60.1%從上表可以看出，多么觸目驚心的百分率呀！多么讓人深思的事實！這一驚人數(shù)據(jù)警示我們，作為自然科學的支撐學科數(shù)學，它應該呈現(xiàn)給學生的巨大魅力已喪失殆盡！而教師的教學態(tài)度與學生的學習興趣成正比，民主型的教師受到絕大多數(shù)學生喜歡。教師的教學方法是影響學生學習數(shù)學興趣的一個重要原因，其中教法單一，枯燥學生學而無味，影響學生學習數(shù)學興趣；教師放任自流的“自學式”教學使60.1%的學生失去學習數(shù)學的學習信心與興趣；師生互動，生生互動的自主探究式教學方法能夠引發(fā)多數(shù)學生的興趣。研究表明，當一個人從事他所喜歡的事時，表現(xiàn)為精神飽滿，主動積極，并且會感到其樂無窮。小學生的學習興趣具有較大的可塑性，因此，教師的教育和培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。成功的教學應該是充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在課堂教學中伴隨著成功，愉悅的體驗，這是每個教師應該關注的焦點。那么在小學數(shù)學教學中，如何激發(fā)學生的學習興趣呢？帶著這個問題，我先后上網查閱，再次研讀了數(shù)學課程標準、數(shù)學教育心理學、小學數(shù)學教學攻略大全、小學數(shù)學課堂教學的藝術等教育教學的理論書籍。這使我對這個問題的認識越來越深入。對此我作一些探索。策略的研究1、 部分教師在教學中過分看重分數(shù)，使學生失去學習興趣。教師過分看重分數(shù)。一切學習的目標都圍繞著分數(shù)轉，學生本身的一些興趣被忽視和抑制，學生習慣被動學習而非主動探索問題，長期的被動學習使學生產生厭學情緒，無法從學習中獲得樂趣和成就感，因此對學習失去興趣。2、 輸入式的單向教學方式阻礙了學生思維的發(fā)展，是學生產生認知障礙。在課堂教學中，一些教師無意中把自己放在知識擁有者的地位，把學生當成了知識的容器。不管學生差異多大，每天教師所灌輸?shù)闹R學生必須全部掌握，所灌輸知識量的大小及灌輸方式都必須接受，而極少給學生自主學習的機會。天長日久，學生接受不了的知識就成為他們學習數(shù)學的障礙，影響下一步的繼續(xù)學習，即產生認知障礙，繼而對數(shù)學失去興趣。3、 不融洽的師生關系影響學生的學習興趣，使學生產生情緒障礙。在數(shù)學學習中，有些教師缺乏對學生情感的投入，把講授知識和考試作為教學的兩個核心要素。教師對學生缺乏信任，缺少愛的表示。在課堂上，總會看到學生由于回答不出教師所提出的問題而受到嚴厲批評的場面。長此下去使學生由不喜歡數(shù)學發(fā)展到對數(shù)學學科淡漠。 新課改強調以生為本，課堂教學要關注學生的個性。關注學生的體驗。而要實踐以生為本的教學思想，我認為首要任務就是要激發(fā)和培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。對此，我作了一些探索。一、 建立良好的師生關系，培養(yǎng)學習興趣。小學生的學習興趣往往是跟教師聯(lián)系在一起的，如果學生喜歡老師，就會對該老師所教的學科產生學習興趣。所以，教師要用一顆赤誠的心，喚醒無數(shù)顆愛數(shù)學的童心。教師要與學生平等相處，關愛學生，尊重學生，吮許學生按照自己的看法在生活中實踐，并在實踐中提高認識。教師要耐心傾心聽學生的發(fā)言，不從中打斷，即使他們的發(fā)言是錯的。教師要鼓勵學生大膽說出他們心中所想，盡量多用激勵，表揚的語言。評價學生的言行要恰當。如評價差生的言行，“你真是一個”“我一猜就知道是你干的”等等。這種話常常馬上拉大了師生之間的距離，使師生關系緊張甚至對立，進而使學生對該教師所教的學科逐漸失去興趣。反之，如“你當時想到（或感到，認為）所以對嗎？”等等。這樣會使學生覺得老師真誠懇切，十分理解和尊重自己，一切為了自己好，這無疑有助于師生之間的心靈溝通。在教學生涯中，我們都會碰到這樣的例子，某節(jié)課中，一個平時膽小，自卑，極少舉手的學生有一次高高舉起了手臂，當他站起來時卻答非所問，這時全班同學都用異樣的目光盯著他，甚至還會哄堂大笑，只有他尷尬地不知所措。這時，作為教師就要鼓勵他，贊揚他，幫助他樹立信心。如“你真棒，勇敢地說出了自己的看法”之類的話，無疑會給他極大的鼓舞。那么，在以后的日子里，他舉手的次數(shù)會越來越多，也會越來越說到點子上去。如果當時教師用簡單的話否定他，也許以后他再也不會主動舉手了。因此，建立良好的師生關系與學生的學習興趣的培養(yǎng)有直接的關系。二、 運用學具操作，生動形象的言語激發(fā)學習興趣。 “好動”是孩子的天性?！安僮鳌笔切W生的愛好。興趣和愛好是學生學習的動力，對于以形象思維為主的低年級學生來說，數(shù)學是枯燥的、嚴肅的。但如果把數(shù)學知識轉化為有形有色的學具操作時，他們會倍感興趣，使學生產生學習的內驅力，變“苦學”為“樂學”，從而帶動大腦進行思維，激發(fā)學生創(chuàng)新學習的動機。如在一年級“認識圖形”的教學中，當學生對正方形有了初步的認識后，我先讓學生用小棒擺成一個正方形，并提問：“擺一個正方形至少需要幾根小棒？”學生很快就擺出了，并回答：“擺一個正方形至少需要4根小棒?！苯又?，我又要求學生用7根小棒擺出兩個正方形，這下他們可發(fā)愁了：一個正方形要用4跟小棒，兩個正方形不是要用8根小棒嗎？7根可怎么擺得出呢？我鼓勵他們說：“你們仔細想想，7根小棒可以當8根用，動手試一試就知道了，你們一定行！”學生們個個爭先恐后，興致勃勃地開始了他們“艱難”的創(chuàng)新實踐，終于有人創(chuàng)造出了下列的擺法：（1）（2） 又如，在數(shù)學活動課上，我給大家出了這樣一道題：“一個長方形截去一個角，剩下下幾個角？”學生們幾乎異口同聲地說：“還剩3個角！”我用懷疑的口氣問道：“對嗎？請小朋友們拿出紙和剪刀，動動手，試試看?！痹诮涍^動手實踐之后，學生們發(fā)生了爭論，有的說剩下五個角，有的說剩下四個角，有的說剩下三個角，于是，展示了三種不同的剪法： （?。?）（3） 此時，大家恍然大悟，總結出了：一個長方形截去一個角，剪的方法不同，可以剩下五個角，可以剩下四個角，也可以剩下三個角。同學們興趣盎然的實踐操作中，享受學習的樂趣。心理學家研究表明，直觀，形象的東西更能引起學生的注意，所以教師在講課時盡可能用兒童言語，做到生動有趣，富有感染力，易于學生接受。我在教學充分利用插圖，直觀的教具，學具激發(fā)學生的學習興趣，把那些數(shù)學中抽象的感念，具體形象地重現(xiàn)到課堂上，引導學生逐步建立起抽象的概念。小學數(shù)學教材中編排了大量的插圖，都是小學生經常參與的活動場面，色彩鮮艷，生動活潑，符合小學生的年齡特點。如“10以內數(shù)的認識”、“認識圖形”、“認識人民幣”等內容，教材中鮮明的主題圖一下子使孩子們產生了親切感，既有利于學生掌握知識，又有利于培養(yǎng)興趣。例如在教學第一冊數(shù)學“10的認識”時，教師首先創(chuàng)設情境故事，9知道它最大可驕傲了，它對18說：“你們誰都沒我大，特別是你0，表示一個物體都沒有，你真是太小，不能和我比?！?聽了可傷心了。1走到0的身邊，和0想出了一個很好的辦法對付9。這時9沒話可說了。教師一邊說，一邊在投影儀上把1和0合起來變成“10”。類似投影等這些教學手段的運用，把靜止的畫面變成活潑生動的動畫情境展示給學生，不僅增加了數(shù)學的趣味性，而容易打開學生思維的“閘門”。從而激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣。三、創(chuàng)設有趣的情境，提高學生自主學習的興趣。蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力活動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的負擔。”因此，在教學中我通常借助講故事，做游戲，設置懸念等一系列學生喜聞樂見的教學形式，引發(fā)學生驚奇、疑惑、新鮮、親近等情緒，使教學過程始終對學生有一種吸引力，吸引他們主動去探索、交流問題。例如，在教學“統(tǒng)計”時，我用這樣的故事導入：“白菜老師知道我們一（1）班的小朋友數(shù)學學得很棒，特意為每一小組準備了一個禮品袋，你們知道里面裝了什么東西嗎？摸一摸，猜一猜，然后把它們倒出來看看有沒有猜對！”這樣一來，充分抓住了學生的好奇心，使學生迅速地進入了最佳的學習狀態(tài)。當學生將各種圖形倒出后，我又問：“你們能估計出各種圖形大約有多少個嗎？看誰能估得準確些？和你的同伴商量商量?！睂W生躍躍欲試，紛紛開始了小組內的合作活動，創(chuàng)設這樣一個寬松的課堂氣氛，不但激發(fā)了學生求知的欲望，而且給了學生一個自主探索的空間，使數(shù)學課堂呈現(xiàn)出生動活潑的氛圍。三、 精心設計多樣的練習，提高學生分析問題，解決問題的能力。練習不僅是數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)，同時也是使學生掌握新知識，發(fā)展能力的重要手段。小學生要真正掌握新知識，必須經過大量的練習才能實現(xiàn)。但重復、單調的練習題會使學生產生厭倦的情緒。所以，在設計練習題時，我總是設計各種情節(jié)有趣、形式新穎的練習形式。例如：在進行一年級“20以內加減法”教學時，要做很多的口算練習，但長時間的口算練習會使學生感到枯燥乏味，因而在教學中我創(chuàng)設了“摘蘋果”、“小蝌蚪找媽媽”、“我是勤勞的小幫手”等豐富有趣的游戲，把枯燥的數(shù)學融入美麗的童話世界，讓學生學得輕松、愉快，從而調動了學生學習的積極性和學習的興趣。同時還設計不同類型，不同層次的練習題，滿足不同層次的學生需求，照顧不同層次的學生，使他們相互學習，共同提高。 比如“根據(jù)已知條件提出問題”先出示題目：有50只母雞，12只公雞。（1） 還剩多少只？（2） 有幾只鴨？（3） 一共有多少只雞？ 估計中下生能理解題意，正確選出要提的問題，這一題，我即由中下生回答，然后指名中上生做小老師，說出為什么會不選其它問題的理由。這樣既調動了中下生的學習積極性，增強了他們的自信心，又能使中上生的能力得到培養(yǎng)。 再出示題目：籃子里有蘋果和桃子，一共50個，桃子是30個，？（口頭提出一個合適的問題） 這一題沒有出示提供選擇的問題，較上題稍有難度，先讓中等生回答，再讓較差的學生回答，然后讓優(yōu)秀生評。這樣，所有學生一起開動腦筋，相互帶動，創(chuàng)設了合作的氛圍。中下生講錯或評錯，能的到及時糾正，若講對或評正確，得到肯定心里會非常高興，從而嘗得成功的喜悅，克服“心里恐懼”的弱點，樹立學習的信心。最后出示題目：有10只白兔，8只灰兔，？這題根據(jù)已知條件可提幾個不同的問題，有一定的難度，我讓學生進行充分醞釀后，先指名中、下生提問題，優(yōu)秀生評提得對不對，再請優(yōu)秀生補充說明還