探尋語文閱讀新天地.doc

探尋語文閱讀新天地義務(wù)教育語文新課程標準首次對學生的課外閱讀提出了量的要求：“課外閱讀總量五年制不少于100萬，六年制不少于150萬?！倍姨貏e強調(diào)：“要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的語文教育體系。”我國著名語言學家呂叔湘先生曾這樣回憶自己的學習過程：“得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀?！彼脑捯徽Z說中了課外閱讀在語文學習中的重要作用?，F(xiàn)代信息社會，網(wǎng)絡(luò)為我們提供了便捷、多樣的服務(wù)。借助網(wǎng)絡(luò)，讓語文學習和信息技術(shù)有機結(jié)合，能為學生的課外閱讀添上飛翔的翅膀。一、語文閱讀在網(wǎng)絡(luò)支持下的優(yōu)勢.聲像結(jié)合，激發(fā)學生閱讀興趣。小學低年級學生，形象思維占主導地位。因此，生動的圖像、動聽的音樂、聲情并茂的朗誦，可以自然地將學生帶入美妙的故事情境中，從而激發(fā)起學生主動閱讀的興趣和愿望。另外，低年級學生識字不多，還不能流暢地進行純文字閱讀，通過網(wǎng)上的音頻和視頻點播，可以有效調(diào)動學生的聽覺和視覺器官，讓“聽”和“看”成為“起始閱讀”。如上小小的船一課時，我上網(wǎng)找到了這一課的Flash課件，悠揚的背景音樂響起，黑色的夜空里，彎彎的月兒像小船在海面上起伏搖蕩，閃爍的星星環(huán)繞四周，為坐在“小船”上的“我”保駕護航，又像是陪“我”說話、玩耍。他們靜靜地欣賞著，細細地品味著，心早隨著課文朗讀飛向夜空。.好文章可以資源共享。將好的文章發(fā)布到網(wǎng)上，可以讓眾多的學生在同一時間共同閱讀。每個學生可以根據(jù)自己的閱讀能力自行掌握閱讀速度，從容自如地進行閱讀。每個學生可以根據(jù)自己的閱讀喜好品味精讀片斷而后在留言板暢所欲言交流讀書體會。3.快捷的搜索通道在網(wǎng)絡(luò)。無論你需要哪一方面的資料，只要利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎，輸入關(guān)鍵字，幾秒鐘后，計算機屏幕上立刻會呈現(xiàn)出若干條與目標相關(guān)的搜索信息，你盡可以“順藤摸瓜”，獲取到自己滿意的信息。其方便、快捷是任何工具都無可比擬的。4.同主題下的多種內(nèi)容。Internet是世界上最大的知識庫和資源庫，各種相關(guān)知識都以鏈接的方式聯(lián)系起來，網(wǎng)絡(luò)以超文本鏈接的形式呈現(xiàn)閱讀材料，同一主題可以有多種選擇，閱讀者可以根據(jù)自己的閱讀目的，從浩如煙海的信息中選擇最有價值的知識。如“做愛動腦的孩子”這一單元主題的課外閱讀，學生可以從網(wǎng)上查到許多有關(guān)小故事大智慧的閱讀材料，根據(jù)自己的興趣，自由選擇相關(guān)的內(nèi)容進行閱讀，閱讀完后再進行全班交流。這樣，大家對勤觀察、愛動腦的故事人物更加喜歡，并從中得到啟發(fā)，樂意向他們學習，做肯動腦、會動腦的小學生?；诰W(wǎng)絡(luò)的以上種種優(yōu)勢，我在語文教學中，嘗試開展了以網(wǎng)絡(luò)為載體的課外閱讀。二、以網(wǎng)絡(luò)為載體指導學生進行課外閱讀這樣的課外閱讀不是僅指語文課上完以后的閱讀，如果只是局限在課后，閱讀面就太狹隘了。在這里所說是以課堂為中心，向課前輻射，向課后延伸。課前讓學生預習課文，發(fā)現(xiàn)問題，上網(wǎng)查閱有關(guān)資料；課中適時補充有關(guān)的閱讀材料，加深學生對課文的理解；課后引導學生繼續(xù)閱讀，開闊視野，整體把握知識。.課前閱讀，為學習課文做準備。有些課文，常常會涉及到許多與課文內(nèi)容相關(guān)的問題，這些問題也正是學生非常感興趣、想要了解的知識。如果在課前布置學生收集相關(guān)資料，為學習課文做準備，那么就會收到事半功倍的效果。而且我們還可以發(fā)現(xiàn)，學生在收集資料的過程中，學習積極性空前高漲，學習潛能得到極大的發(fā)揮。他們真是 “八仙過海，各顯神通”，常常會收集到許多連老師也不曾知道的知識。如上難忘的一天一課前，我布置學生上網(wǎng)收集有關(guān)鄧小平爺爺?shù)馁Y料，學生從網(wǎng)上收集到了許多有關(guān)他的資料，有的是生平簡介，有的是戰(zhàn)爭年代指揮作戰(zhàn)的事跡，還有的是建國后身為國家領(lǐng)導人所做的貢獻。課堂上通過交流這些信息，結(jié)合曾學習的鄧小平爺爺植樹一文，學生較為全面深入地了解了鄧小平爺爺，學習中體會到小作者的激動、緊張和對鄧小平爺爺?shù)某缇粗?，牢記“計算機的普及要從娃娃抓起”這句話，激發(fā)對計算機的興趣，認識自己肩負的責任的重大，提高利用網(wǎng)絡(luò)進行閱讀的積極性。又如上找駱駝一課前，學生上網(wǎng)找了很多有關(guān)駱駝的資料。在交流中，學生知道了駱駝是“沙漠之舟”，它在干旱的沙漠中不辭辛勞，可以堅持三四十天不喝水，忠實地為主人馱運貨物。它還富有“人情味”，在大風沙來臨時，會俯下身軀為主人遮擋風沙從而對商人走失駱駝后的心情把握得十分恰當。為學習課文、練習感情朗讀打下了一個非常好的基礎(chǔ)。.課中閱讀，為理解課文推波助瀾。對閱讀教學中的一些難點或關(guān)鍵之處的教學，常常有這樣的情況：老師講得口干舌燥，學生聽得很累，卻仍不得要領(lǐng)。如果在難點或關(guān)鍵處出示一些與課文內(nèi)容相關(guān)的補充性閱讀材料，在文本和學生理解之間搭一座橋，就可以降低學生理解的難度。這些補充性閱讀材料，往往由教師在課前收集好，在課堂上出示供學生閱讀。如教學我們成功了時，我考慮到學生在申奧成功時年齡偏小，課前從網(wǎng)上下載了當時部分報紙的報道、文摘，配上人們歡呼慶祝的圖片，從奧委會主席薩馬蘭奇宣布的現(xiàn)場到舉國歡慶的場景，制作成簡單的幻燈片。課堂上學生們交流讓自己激動、歡樂、自豪的句子時，我出示了這些幻燈片。學生看后感受很深，情緒受到感染，他們帶著激動、歡樂、自豪的心情一起高呼：“我們成功了！我們愛北京！”他們還從課外閱讀中受到啟發(fā)紛紛談了自己的想法，使我暗暗驚嘆。有的說：北京申奧成功，是整個中國的成功，這次競爭既是體育競爭，也是國力競爭。有的說： “我們贏了”不僅是北京贏了，申奧贏了，更是中國贏了，中華民族贏了。還有的說：世界選擇了北京，北京將還世界一個驚喜！我也想為2008年北京奧運會做些事不需要老師多說什么，學生已經(jīng)從補充的閱讀材料中想象到當時激動人心的場面，民族自尊心、自豪感得到增強。又如我的伯父魯迅先生一課中，體會含義深刻的句子“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”“四周圍”、“黑洞洞”、“碰壁”是怎么回事？我在課中給學生補充了一段閱讀材料，閱讀材料中介紹了當時的時代背景、革命形勢。讀了這一段補充材料，學生對句子的理解自然迎刃而解了。.課后延伸，拓寬閱讀面。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子，要使學生能夠舉一反三”選入教材的文章是有限的，學生只有加強課外閱讀，重視積累，才能舉一反三，提高語文能力。教材中的例子學完以后，我常常借助網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)課文特點，采用不同的方法，指導學生開展課外閱讀。這些方法，大體可以歸納為以下幾種：（） “以一帶一”型閱讀有些課文某一方面的特點特別引人注目，那就可以推薦學生選取相類似的篇目來看，起到“讀一篇，帶一篇”的作用。如學習了富饒的西沙群島一課后，學生對海底世界十分著迷，那就趁機介紹海底漫游記，讓學生們盡情遨游其中，體驗海底的奇妙樂趣。（）“以點帶面”型閱讀學習了童話丑小鴨后，同學們?nèi)砸猹q未盡，被童話大師的魅力深深吸引。我就指導學生上網(wǎng)查找“安徒生童話”。他們津津有味地閱讀了海的女兒、賣火柴的小女孩等作品后，深受感動。童話大師的作品在他們的心靈中留下了非常深刻的印象。學生雖然從教材中只學了一篇童話，然而由這一篇童話引發(fā)的閱讀童話熱，使他們學到了很多的知識。（）同一內(nèi)容擴展型閱讀現(xiàn)在的學生理解接受能力普遍較強，在閱讀教學中，老師并不需要作過多過細的分析，而應該留出一些時間，放手讓學生去接觸課本以外的東西。如學完古詩后，推薦學生上唐詩宋詞網(wǎng)進行古詩誦讀活動。網(wǎng)上的古詩分門別類、品種齊全，而且配有插圖、注解，像一位循循善誘的老師，學生可以自行閱讀。有的古詩配有古典音樂，讓學生在誦讀的同時受到美的熏陶，還有的古詩有動畫演示，生動形象，特別受學生的青睞。（）主體型閱讀上完秋天的圖畫以后，學生對秋天產(chǎn)生了濃厚的興趣，我就趁機讓學生從語言文字中去尋找秋天。學生們從網(wǎng)上找了很多有關(guān)秋天的兒歌、古詩、童話進行閱讀、交流。他們從作家們對秋天的描繪中深深感受到秋天帶給人們的喜悅，從而也激發(fā)了對秋天的喜愛。許多同學拿起筆，動情地寫下了對秋天的贊美。以網(wǎng)絡(luò)為載體進行大量的課外閱讀，不僅拓寬了學生的知識面，豐富了知識