淺談遠(yuǎn)程教育多媒體課件在教學(xué)中存在的誤區(qū)及解決措施.doc

淺談遠(yuǎn)程教育多媒體課件在教學(xué)中存在的誤區(qū)及解決措施寶雞市渭濱區(qū)晁峪鄉(xiāng)李家塄小學(xué) 王新剛 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在農(nóng)村中小學(xué)的應(yīng)用，推動(dòng)了農(nóng)村教育教學(xué)手段的改革，促進(jìn)了教育環(huán)境和教學(xué)手段的多樣化，使教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓展了教學(xué)方法，改革了教學(xué)模式，使教師從知識(shí)的傳授者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)著。長期以來，我國農(nóng)村學(xué)校中教學(xué)手段單一陳舊，許多農(nóng)村學(xué)校常年是“一根粉筆、一本教材、一塊黑板”的單一模式，缺少一些圖文聲貌、形象生動(dòng)的教學(xué)素材?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育通過聲、光和圖像、視頻，豐富了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。我們不只是被動(dòng)的利用現(xiàn)成的視頻資源，還把各種各樣資源綜合利用，做到適合自己的教學(xué)課件。在肯定其優(yōu)越性和先進(jìn)性的基礎(chǔ)上，有必要對(duì)當(dāng)前小學(xué)遠(yuǎn)程教育設(shè)施在教學(xué)存在的問題換個(gè)角度去審視、認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)，以便更加全面、客觀地對(duì)遠(yuǎn)程教育進(jìn)行認(rèn)識(shí)。在我們實(shí)際運(yùn)用中存在以下問題一、只顧追求課堂形式的多樣，沒注重課件在教學(xué)中價(jià)值，“為用而用” 運(yùn)用以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)，正在成為我國現(xiàn)代課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。許多教師看到了現(xiàn)代多媒體技術(shù)賦予了計(jì)算機(jī)豐富多彩的表現(xiàn)：精彩的視聽效果，豐富的內(nèi)容，變化多端的動(dòng)畫，往往引人人勝。但是，他們對(duì)現(xiàn)代小學(xué)課堂教學(xué)引入課件教學(xué)，卻是囫圇吞棗、一知半解地認(rèn)識(shí)。于是出現(xiàn)了:1、仍用傳統(tǒng)的教學(xué)步驟、方法來主控課堂，把遠(yuǎn)程教育設(shè)施設(shè)備、課件僅僅當(dāng)作課堂教學(xué)的“裝飾品”用來調(diào)節(jié)課堂氣氛，把現(xiàn)代課堂教學(xué)看成是“傳統(tǒng)課堂教學(xué)”與“多媒體計(jì)算機(jī)課件”的簡單相加；2、有的把計(jì)算機(jī)多媒體當(dāng)成萬能的教學(xué)儀器，出現(xiàn)了一堂課40分鐘有30分鐘使用多媒體教學(xué)，代替了教師的作用，課堂甚至出現(xiàn)了無課不用多媒體教學(xué)的現(xiàn)象，為用而用，這樣違背了遠(yuǎn)程教育多媒體設(shè)施設(shè)備的根本屬性，即教育性。多媒體課件的使用不當(dāng)，不僅不能使學(xué)生更好地“學(xué)”，有時(shí)甚至對(duì)正常的教學(xué)起了干擾作用。 解決措施：（1）加強(qiáng)教師現(xiàn)代教育理念的培訓(xùn)，充分認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)程教育、多媒體設(shè)施在教育教學(xué)中的作用，在教學(xué)中使用多媒體課件做到心中有數(shù)、有的放矢。在新課標(biāo)中，教學(xué)要求學(xué)生的主體地位得到充分的尊重與體現(xiàn)，要求全體學(xué)生都能在不同程度上有所收獲、有所發(fā)展；要求充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，更注重課堂的教學(xué)效果。因此，作為課堂教學(xué)現(xiàn)代化標(biāo)志之一的多媒體課件的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，首先必須遵循并適合現(xiàn)代課堂教學(xué)的基本觀念、基本原則，否則這一切的設(shè)計(jì)與運(yùn)用都是無效率可言的。多媒體課件的使用要真正為“學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，老師更好地教學(xué)”服務(wù)。為此，教師及設(shè)計(jì)者必須吃透小學(xué)新課標(biāo)課堂教學(xué)的理念，并以此為準(zhǔn)繩，認(rèn)真推敲：本課有沒有必要使用多媒體課件，哪些地方需要、對(duì)課堂教學(xué)有多大益處、怎樣在需要處設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)等問題。在了解媒體特性的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的 需要，進(jìn)行多媒體課件的設(shè)計(jì)應(yīng)用。（2）找準(zhǔn)多媒體課件與教學(xué)、教材的切人點(diǎn)，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)效益性，還必須充分考慮學(xué)科的自身特點(diǎn)，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。教師要下大力氣，考慮在什么時(shí)機(jī)讓計(jì)算機(jī)參與進(jìn)來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。一般課件的設(shè)計(jì)和使用，應(yīng)該有利于突破教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)，具體說來，可在新知 的生長處，觀察的模糊處，操作的關(guān)鍵處。知識(shí)的延伸處、新舊知識(shí)的對(duì)比處、思維的障礙處、示范及練習(xí)的需要處引入計(jì)算機(jī)。利用計(jì)算機(jī)生動(dòng)直觀、變靜為動(dòng)、圖文聲并茂、再虛擬現(xiàn)實(shí)、放大細(xì)節(jié)、擬真等特性來多層次、多角度地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。二、小學(xué)教學(xué)中課件的功能單一化，教師成了“奴仆”。我在實(shí)際工作觀摩了許多課堂教學(xué)，實(shí)際中有些多媒體課件的使用，往往僅成了“幻燈機(jī)”、“電子黑板”的簡單累加，教師成了機(jī)器的操作員和畫面的講解員，始終被具有封閉性的課件牽著“鼻于”走。這樣的教學(xué)使教師失去了形象的體態(tài)語言、豐富的面部表情，失去了與學(xué)生的互動(dòng)過程；這樣的教學(xué)難以展現(xiàn)多媒體輔助教學(xué)豐富的內(nèi)涵，豐富的表現(xiàn)形式?jīng)]有挖掘出來，學(xué)生興趣僅僅停留在新穎、好看的媒體淺層面上，這樣的課件優(yōu)勢(shì)難以發(fā)揮，時(shí)間一長，學(xué)生的好奇心一旦消失反而影響教學(xué)效果，這種意義上多媒體課件的使用，又有何作用。解決措施：在小學(xué)多媒體課件的設(shè)計(jì)和使用過程中，應(yīng)根據(jù)不同情況，著力運(yùn)用多媒體技術(shù)的不同特點(diǎn)，努力使其優(yōu)勢(shì)真正在教學(xué)中反應(yīng)出來。我認(rèn)為在觀察的模糊處，可以利用不同顏色對(duì)人不同程度的視覺刺激，來提醒學(xué)生的注意；在需要模仿、練習(xí)的環(huán)節(jié)，可創(chuàng)設(shè)供學(xué)生仿真、學(xué)習(xí)的“虛擬現(xiàn)實(shí)”與機(jī)會(huì)；利用不同文字，圖片的對(duì)比展示，提高學(xué)生分析、解決問題的能力；運(yùn)用動(dòng)畫來 幫助學(xué)生理解“演變”和“操作”過程；利用模擬的聲音，鮮亮的圖畫來創(chuàng)設(shè)情景和氛 圍，激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)等。換句話說，設(shè)計(jì)使用多媒體課件要使學(xué)生對(duì)設(shè)備特性的興奮點(diǎn)與教師需要學(xué)生興奮的器官相一致。三、使用后的小學(xué)多媒體課件，束之高閣、打入冷宮，沒有真正的在教師中交流。精心設(shè)計(jì)的課件往往是教師和設(shè)計(jì)者采用“個(gè)體式、作坊式”的操作，它雖然能滿足教師當(dāng)堂課的教學(xué)需要，但他同時(shí)具有耗時(shí)多、規(guī)模小、效益低的特點(diǎn)。這樣課件就難以轉(zhuǎn)化為日常的教學(xué)資源，無疑是智力與財(cái)力的雙重浪費(fèi)，這與當(dāng)前的多媒體課件設(shè)計(jì)本身的“交互式”不符，只能適應(yīng)設(shè)計(jì)者及個(gè)別教師使用有關(guān)，再者就是大部分教師對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)知之甚少，不會(huì)分 解地取出課件中有利于自己教學(xué)的“課件碎片”進(jìn)行“加工整合”，以致校內(nèi)的課件開發(fā)時(shí)間長，運(yùn)用的頻率低下，形成高投入低產(chǎn)出的局面。解決措施：針對(duì)這種狀況，我們要解決課件本身的“交互式”，使其真正的在教育教學(xué)中交流起來。多媒體課件應(yīng)該是交互式的，即開發(fā)出的課件不再是受完整教學(xué)程序的束縛的整體，而是一個(gè)個(gè)有利于突破思維障礙、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的“課件碎片”的“松散集合體”，教師上課時(shí)，適時(shí)選用其中的部分“碎片”，加上由自己搜集，積累的教學(xué)信息，資料制成的“課件碎片”整合成本節(jié)課的多媒體課件。其中前者應(yīng)該是主要部分，并且，在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇性、探索性使用。其中的一部分內(nèi)容，并非從頭到尾地運(yùn)用，這樣可以避免選用同一課件，就只能有一種教學(xué)設(shè)計(jì)的弊端，有利于培養(yǎng)師生雙方的創(chuàng)造性，同時(shí)還能縮短上一節(jié)的準(zhǔn)備時(shí)間，提高課件的實(shí)用性。從長遠(yuǎn)看有利于多媒體課件的推廣。由此，我認(rèn)為，學(xué)校教師及參與多媒體課件制作的人員都應(yīng)調(diào)整過去的開發(fā)模式，致力于開發(fā)“交互式”的課件碎片的“積件”。對(duì)于已開發(fā)出的精良課件，學(xué)校應(yīng)積極管理起來，派專人把上述“完整課件”分解。除去不具推廣意義的部分，留下有推廣意義的部分，并且以課題為單位儲(chǔ)存起來。平時(shí)要求開發(fā)者和教師都做有心人，在吃透大綱、教材的前提下，收集教學(xué)信息、資料，制成本課課件碎片，一并存入。收集的渠道應(yīng)有多種，可以是電臺(tái)、電視臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)，電子出版物，圖書影像資料等 等。需要時(shí)，教師也可隨時(shí)查閱。由此一來，精良的課件可最大限度的轉(zhuǎn)化為日常的教學(xué)資源，這必將大大