淺談現(xiàn)代信息教育技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合.doc

淺談現(xiàn)代信息教育技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合單位：汝城二中 作者：劉戰(zhàn)華關(guān)鍵詞 現(xiàn)代信息教育技術(shù)；課堂教學(xué)；整合隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)，正在越來越深刻地影響著我們的工作、學(xué)習(xí)和生活，它給教育帶來了一場巨大的變革，把現(xiàn)代信息教育技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科相互整合起來，給課堂結(jié)構(gòu)帶來了巨大的變化，豐富了課堂內(nèi)容、改變了課堂形式、推動(dòng)了課堂改革的發(fā)展。將現(xiàn)代信息教育技術(shù)運(yùn)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)，從教學(xué)手段、教學(xué)方式上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提高了教學(xué)效率，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的信息技術(shù)技能和解決問題的能力。但要真正的將現(xiàn)代信息教育技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的整合確不是一件簡單的事，下面是我在教學(xué)過程中的一點(diǎn)體會(huì)供大家探討。一、現(xiàn)代信息教育技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合中存在以下幾個(gè)誤區(qū)1、未能留足師生活動(dòng)的空間。計(jì)算機(jī)高速處理信息的優(yōu)點(diǎn)，改變了教師作圖、板書費(fèi)時(shí)，課堂節(jié)奏緩慢的狀態(tài)，增加了教學(xué)容量，提高了教學(xué)效率。但有的老師片面追求這種快節(jié)奏、高效率，把整節(jié)課的所有教學(xué)內(nèi)容和板書都存儲(chǔ)在電腦中，教師在課堂上動(dòng)動(dòng)鼠標(biāo)，敲敲鍵盤，多媒體成了電子黑板，教師成了機(jī)器操作者，學(xué)生整堂課面對(duì)著屏幕，原先低效的人灌，變成了高效的機(jī)灌，我曾聽過一節(jié)多媒體公開課橢圓，從定義的引入到標(biāo)準(zhǔn)方程的推導(dǎo)，整節(jié)課老師沒寫過一個(gè)字的板書，所有內(nèi)容全部由屏幕顯示，教學(xué)速度之快連聽課的教師都來不及記聽課筆記，很難想象學(xué)生的思路能跟得上，這樣的教學(xué)效果是可想而知的。2、未能準(zhǔn)確選好切入點(diǎn)。現(xiàn)代信息教育技術(shù)有許多傳統(tǒng)教學(xué)媒體無法比擬的優(yōu)勢：如交互性強(qiáng)、圖文并茂、實(shí)時(shí)計(jì)算、運(yùn)算繪圖迅速準(zhǔn)確等特點(diǎn)和動(dòng)畫、圖形變換等功能，這些都是傳統(tǒng)教學(xué)手段所無法企及的。但不顧實(shí)際情況和教學(xué)效果，過多過濫地使用計(jì)算機(jī)，也會(huì)造成一些負(fù)面影響，我曾見過一個(gè)輔助教學(xué)軟件演示橢圓的畫法及定義，軟件利用計(jì)算機(jī)繪圖的功能，動(dòng)態(tài)地把橢圓畫出來，讓學(xué)生通過觀察給出橢圓的定義。雖然生動(dòng)有效，但實(shí)際上老師在數(shù)學(xué)課上帶上一根繩兩個(gè)圖釘，就能非常直觀地畫出橢圓，并由此很方便地導(dǎo)出橢圓的定義；又如立幾中柱、錐、臺(tái)概念的教學(xué)，用立幾模型也比用現(xiàn)代信息教育技術(shù)更直觀，效果更好。3、未能注意學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。現(xiàn)代信息教育技術(shù)可通過動(dòng)畫、過程演示等手段抽象問題具體化，使復(fù)雜的數(shù)學(xué)思維過程被更好地展現(xiàn)出來，變得易于理解，從而達(dá)到化難為易的目的，但在教學(xué)過程中，若只是一味地把一切抽象問題都形象化，使學(xué)生輕易得到答案，不利于學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。因而教師必須在先進(jìn)的教學(xué)思想指導(dǎo)下，用最佳的教學(xué)策略為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)更富有啟發(fā)性的教學(xué)情境，發(fā)動(dòng)學(xué)生積極參與，讓他們?nèi)ニ伎?、發(fā)現(xiàn)、探索，促進(jìn)學(xué)生形象思維與抽象思維能力的同步發(fā)展。4、切忌盲目追求多媒體功能。運(yùn)用現(xiàn)代信息教育技術(shù)切忌立足于現(xiàn)代教學(xué)媒體的功能來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，一味地追求視聽新異刺激。如有些課堂，整節(jié)課幾乎充滿了影視畫面或動(dòng)畫，在教學(xué)過程中，學(xué)生答對(duì)了，就出現(xiàn)鼓掌聲或來一段歡快的音樂，并出現(xiàn)一個(gè)笑嘻嘻的孩子的畫面，當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)了，出現(xiàn)砸碎玻璃杯聲或一串怪叫聲并出現(xiàn)一個(gè)哭泣的孩子的畫面。這樣做的結(jié)果不僅不能增強(qiáng)教學(xué)效果，反而喧賓奪主，干擾學(xué)生思考，削弱課堂教學(xué)效果。 5、未能盡量創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。運(yùn)用現(xiàn)代信息教育技術(shù)，以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)多，而以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)少，大多數(shù)課件都起著幫助教師講解演示的作用。然而，把計(jì)算機(jī)引入教學(xué)僅僅是用大屏幕顯示出來是不夠的，還應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生通過計(jì)算機(jī) 實(shí)驗(yàn)操作發(fā)現(xiàn)規(guī)律提出猜想進(jìn)行證明，親歷數(shù)學(xué)建構(gòu)過程，逐步掌握認(rèn)識(shí)事物、發(fā)現(xiàn)真理的方法，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)造力，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。二、現(xiàn)代信息教育技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的幾點(diǎn)建議鑒于以上的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為在現(xiàn)代信息教育技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合中必須注意運(yùn)用信息技術(shù)的策略，恰到好處地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。1、提出問題環(huán)節(jié)中應(yīng)用現(xiàn)代信息教育技術(shù)提出問題是探究式教學(xué)模式的基礎(chǔ)，對(duì)于誘發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究狀態(tài)具有重要的作用。因此如果能運(yùn)用好信息技術(shù)的優(yōu)勢激起學(xué)生的認(rèn)知沖突、提出帶有挑戰(zhàn)性的問題勢必會(huì)使一堂課事半功倍。例如，在圓錐曲線的教學(xué)中我就向?qū)W生推薦了一個(gè)“生活中的圓錐曲線”的網(wǎng)站，學(xué)生看了有關(guān)的資料后，就提出了為什么這些實(shí)際問題中的曲線是雙曲線而不是拋物線等等問題，引發(fā)了學(xué)生對(duì)各類圓錐曲線的探究欲望。2、教學(xué)活動(dòng)中的探究活動(dòng)環(huán)節(jié)中應(yīng)用現(xiàn)代信息教育技術(shù)探究活動(dòng)是探究學(xué)習(xí)中的核心環(huán)節(jié)，是學(xué)生利用各種探究手段和工具獲取相關(guān)資料和數(shù)據(jù)研究解決問題的過程。數(shù)學(xué)的知識(shí)是抽象的，所用的術(shù)語也很抽象，像數(shù)學(xué)中的“對(duì)稱”，“異面”，“極限”，“軌跡”等概念、關(guān)系及動(dòng)態(tài)過程是抽象難懂的，信息技術(shù)的運(yùn)用可幫助教師和學(xué)生解決這些重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，幫助學(xué)生更快速、更便捷、更高質(zhì)量地完成對(duì)某個(gè)問題的探究。同時(shí)，在學(xué)生不斷探究的過程中運(yùn)用信息技術(shù)還可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、猜想、類比等數(shù)學(xué)思維。3、現(xiàn)代信息教育技術(shù)的運(yùn)用要講究實(shí)效性另外我們更關(guān)注的是實(shí)效性。教育技術(shù)不是做給人家看的，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合不能滿足于公開課上表面的熱熱鬧鬧，看起來很“現(xiàn)