八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第七單元 第27課《醉翁亭記》課堂實(shí)錄 語(yǔ)文版.doc

醉翁亭記【教學(xué)目標(biāo)】1、教學(xué)目的與要求 積累常用文言詞語(yǔ)及名句。 感受文章的結(jié)構(gòu)美、語(yǔ)言美和意境美。 體會(huì)作者隨遇而安、與民同樂(lè)的曠達(dá)情懷。2、教學(xué)重點(diǎn)體會(huì)本文精巧的結(jié)構(gòu)、出色的語(yǔ)言及優(yōu)美的意境。3、教學(xué)難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者“與民同樂(lè)”的思想。【教學(xué)創(chuàng)意】學(xué)習(xí)就像一杯咖啡，有點(diǎn)苦，特別在中學(xué)階段，苦味兒更濃。我想做的，就是結(jié)合文本內(nèi)容試著往里邊加糖：加“新鮮時(shí)尚”的糖用拍戲的方式梳理文章結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生興趣；加“贊美欣賞”的糖努力為學(xué)生搭建表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，讓他們不時(shí)享受到成功的喜悅；加“幽默調(diào)侃”的糖以詼諧的語(yǔ)言（包括表情、肢體等語(yǔ)言）營(yíng)造快樂(lè)的氛圍，放松學(xué)生心情，使之處于良好狀態(tài)?！窘虒W(xué)過(guò)程】第一課時(shí)說(shuō)我的發(fā)現(xiàn)收獲預(yù)習(xí)成果師：好像是讀初一的時(shí)候，我看一本小說(shuō)，里面有一個(gè)句子：野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰。當(dāng)時(shí)驚嘆：哇！這個(gè)句子真給力！后來(lái)才知道，原創(chuàng)者是歐陽(yáng)修他老大人。（生笑）誰(shuí)能幫我介紹一下他呢？【點(diǎn)評(píng)：好的導(dǎo)語(yǔ)是一堂課成功的開始。這里從老師讀初中的經(jīng)歷引入，一下子拉近了師生距離；時(shí)尚的“給力”與“老大人”的調(diào)侃，旋即奠定了課堂歡樂(lè)的基調(diào)，跟文本的情感十分吻合?！可簹W陽(yáng)修，字永叔，號(hào)醉翁，晚年又號(hào)六一居士。師（笑）：你的記憶力真好，把課下的注釋都能背下來(lái)。誰(shuí)有補(bǔ)充？生：歐陽(yáng)修是吉州也就是現(xiàn)在的江西永豐人，宋代文學(xué)家。師（笑）：很好，你把他沒(méi)背完的背下來(lái)了。我想開闊一下視野，了解課本以外的介紹。生：歐陽(yáng)修詩(shī)、詞、文都很好，以散文成就最高。他繼承了韓愈的“古文運(yùn)動(dòng)”，領(lǐng)導(dǎo)了北宋詩(shī)文革新運(yùn)動(dòng)。師：還有嗎？生：他是“唐宋八大家”之一。師：能說(shuō)出其他幾位嗎？生：唐宋八大家是韓歐王柳、曾鞏“三蘇”。師：你好像記的特順溜，能告訴我們嗎？生：“蘇”在方言中念su,我這樣一編，就成了順口溜，當(dāng)然好記。師（笑）：你也很給力！這個(gè)方法值得老師學(xué)習(xí)。（課件展示：作者簡(jiǎn)介內(nèi)容略）生（躍躍欲試）：老師，我還知道六一居士的來(lái)歷。師：請(qǐng)講。生1：歐陽(yáng)修藏書一萬(wàn)卷，集錄金石遺文一千卷，有琴一張，棋一局，常置酒一壺，加上他自己，就成了六個(gè)一，所以號(hào)“六一居士”。（生笑）生2：老師，我查到一個(gè)歐陽(yáng)修的小故事，不知當(dāng)講不當(dāng)講？師（笑）：你可真會(huì)說(shuō)話，老師不能不讓你講了。請(qǐng)吧！生：有一個(gè)人自認(rèn)為是才子，對(duì)人們稱贊歐陽(yáng)修很不服氣，決定找歐陽(yáng)修較量一番。途中他看到一棵大楊樹，不由得詩(shī)興大發(fā)：“門前一棵樹，兩朵大丫杈。”但搜索枯腸也續(xù)不上下句。這時(shí)忽聽背后有人續(xù)道：“春至苔為葉，冬來(lái)雪是花。”兩人來(lái)到江邊，見一群白鴨撲入河中，嘎嘎歡叫，“才子”又禁不住高聲吟道：“一群好鴨婆，一同跳下河。”陌生人馬上接道：“白毛浮綠水，紅掌撥清波?！眱扇松隙纱^(guò)江，“才子”又在船頭放聲高吟：“兩人同乘舟，去訪歐陽(yáng)修?！蹦吧宋⑽⒁恍Γ骸靶抟阎滥?，你還不知修（羞）?！薄安抛印毕肓艘幌?，這才明白陌生人就是歐陽(yáng)修，頓時(shí)羞得滿臉通紅。（生笑）師（笑）：這個(gè)故事真有趣！幸好讓你講了，否則還真是咱班的一大損失。有能介紹創(chuàng)作背景的嗎？生：宋慶歷五年，也就是1045年，范仲淹等人推行“慶歷新政”失敗被貶職，歐陽(yáng)修上書辯護(hù)，也被貶為滁州知州，在第二年寫下這篇游記。師：你記的真清楚。生：因?yàn)樽砦掏び浐驮狸?yáng)樓記寫于同一年，所以記的特別清楚。師：你把知識(shí)編織成網(wǎng)絡(luò)來(lái)記憶，我很欣賞！咱們鼓勵(lì)一下（生鼓掌）。（課件展示：創(chuàng)作背景 內(nèi)容略）師：關(guān)于本課字詞，你有自己的發(fā)現(xiàn)嗎？生:我說(shuō)一個(gè)一字多義的發(fā)現(xiàn)?！叭粘龆嘱_”的“霏”指霧氣；在上一課岳陽(yáng)樓記中，“若夫淫雨霏霏”的“霏”是“雨或雪繁密的樣子”。師（贊許）：很好！這兩處都有注釋，你能溫故知新，并且從一字多義的角度進(jìn)行歸納，這個(gè)方法高明！生（調(diào)皮地）：老師，我的方法更“高明”！師（驚喜狀）：噢！何以見得？生：“太守歸而賓客從也”的“歸”是“回”的意思，課下沒(méi)有注釋，是我自己琢磨出來(lái)的；“云歸而巖穴暝”的“歸”是“聚攏”的意思，是我從譯文中推斷出來(lái)的。您說(shuō)是不是“高明”些？師（夸張地雞啄米狀）：佩服，佩服?。ㄉΓ┥豪蠋煟乙矔?huì)推斷！師（笑）：不妨道來(lái)。生1：我要說(shuō)的是“秀”字?！拔等欢钚阏摺钡摹靶恪备鶕?jù)譯文推斷應(yīng)該是“秀麗”的意思；“佳木秀而繁陰”的“秀”就不用推斷了，課下有注釋（生笑），是“茂盛、繁茂”的意思。生2：還有“謂”字?！疤刂^誰(shuí)”的“謂”是“是”的意思，“太守自謂也”的“謂”推斷是“命名”的意思。師：根據(jù)譯文推斷字詞意思，這個(gè)方法不錯(cuò)，但有時(shí)譯文是意譯的，推斷出來(lái)的意思不一定準(zhǔn)確，我們還要通過(guò)查閱工具書等途徑來(lái)求證。有從“古今異義”、“詞類活用”的角度有所發(fā)現(xiàn)的嗎？生：“有亭翼然臨于泉上者”的“翼”，本義是“翅膀”，這里是“像鳥張開翅膀”，應(yīng)該是活用了。師：的確如此。生：“負(fù)者歌于途”的“負(fù)者”課文注釋是“背東西的人”，現(xiàn)代漢語(yǔ)里不是這個(gè)意思。班長(zhǎng)和我下棋，每次贏了就自稱是“勝者”，笑我是“負(fù)者”。（生笑）師（笑）：有意思?，F(xiàn)代漢語(yǔ)里的“負(fù)者”指輸了的一方，祝愿你早日從“負(fù)者”變成“勝者”。（生笑）老師也有自己的發(fā)現(xiàn)，我可以說(shuō)嗎？生（回敬）：您可真會(huì)說(shuō)話，我們不能不讓您說(shuō)了。（生笑）師（笑）：好！恭敬不如從命，大家請(qǐng)看（課件展示：字詞積累 內(nèi)容略）同學(xué)們根據(jù)自己的需要補(bǔ)充好筆記?！军c(diǎn)評(píng)：有兩處值得一提：其一，在學(xué)生回答“唐宋八大家”和創(chuàng)作背景時(shí)，教師敏銳捕捉到學(xué)生成果后的“奧妙”，并十分及時(shí)地為學(xué)生搭建表現(xiàn)平臺(tái)；其二，雖然學(xué)生講故事占用了一些時(shí)間，但此舉極大地保護(hù)和激勵(lì)了學(xué)生的探究熱情，課堂也因此掀起一個(gè)小小的高潮，這遠(yuǎn)比單純教幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)具有意義?！颗奈业碾娪皩W(xué)習(xí)精巧結(jié)構(gòu)師（神秘狀）：告訴你們一個(gè)秘密一般人我不告訴老師曾經(jīng)嘗試學(xué)導(dǎo)演，后來(lái)發(fā)現(xiàn)有張藝謀、馮小剛擋著，就趕緊改行教書了（生笑）。不過(guò)也不遺憾，我現(xiàn)在極有可能是導(dǎo)演中最會(huì)教書的，教書中最會(huì)導(dǎo)演的（生笑）。接下來(lái)，我們來(lái)學(xué)拍電影。（課件展示：五個(gè)典型畫面，分別是全景、遠(yuǎn)景、中景、近景和特寫，配有全景、遠(yuǎn)景等字樣。）師：如果隱去畫面上的提示，你能說(shuō)出這些畫面分別屬于全景、遠(yuǎn)景等哪個(gè)類型嗎？生：能！師：好，老師完全相信。請(qǐng)大家看文章第一段的前四句，你會(huì)把哪個(gè)景物拍成哪個(gè)類型的畫面？（生思考，交流。）師：下面按景物出場(chǎng)的先后順序，請(qǐng)你開拍。生1：我把第1句拍成全景，把滁州城和周圍的山拍到一起。生2（質(zhì)疑）：那你站到哪兒拍呀？（生笑）生1：坐直升飛機(jī)呀?。ㄉΓ煟河械览恚F(xiàn)在拍電影動(dòng)用直升機(jī)還真不是什么新鮮事兒。生3：我把“西南諸峰”拍成遠(yuǎn)景，站在東北諸峰拍，節(jié)約拍攝成本。（生笑）生4：我拍“瑯琊山”，范圍小一些，就拍成中景。生5：我把“釀泉”拍成近景。師：有適合拍成特寫的嗎？生6：醉翁亭。生7：醉翁亭上的“醉翁亭”三個(gè)字。生6：課文里沒(méi)說(shuō)有這三個(gè)字，還是把醉翁亭拍成特寫。生7：課文里也沒(méi)說(shuō)沒(méi)有這三個(gè)字?。。ㄉΓ煟ㄐΓ耗銈兊囊馑计鋵?shí)是一樣的，就是在畫面中要重點(diǎn)突出“醉翁亭”這個(gè)主角，對(duì)不？（生點(diǎn)頭）拍到這里，你發(fā)現(xiàn)了這段文字的寫作順序嗎?生1：空間順序。生2：由遠(yuǎn)到近的順序。師：對(duì)。默讀第一段的后半部分，看看寫了什么。（生默讀）生1：寫了“作亭者”和“名之者”。生2：還有取名“醉翁亭”的原因。（課件展示第1段，引入：環(huán)滁皆山瑯岈山釀泉亭名的由來(lái)）師：同學(xué)們看屏幕提示，試背第1段。（生看提示，試背第1段）師：剛才的拍攝不過(guò)是在口頭上，現(xiàn)在我們動(dòng)真格的有請(qǐng)四個(gè)小組分別表演第3段的部分內(nèi)容，老師親自擔(dān)任攝影師。（生鼓掌）（四個(gè)小組輪番上臺(tái)表演滁人游、太守宴、眾賓歡、太守醉，老師拍攝。）師：歡迎對(duì)剛才的表演評(píng)頭品足。生1：演樹演的好，他戴的枝葉繁茂，真的“佳木秀而繁陰”，特別是這“樹”還會(huì)笑，符合里面的氛圍。（生笑）生2：太守演的像真喝醉酒了一樣，要是在額頭畫幾條皺紋，就更加“蒼顏”了。生3：我不贊成畫皺紋。師：為什么？生3：歐陽(yáng)修寫這篇文章時(shí)還不到40歲，他說(shuō)“蒼顏”不過(guò)是一種調(diào)侃，其實(shí)他并不老。師（贊許地笑）：你了解得很深入，我欣賞！生4：那“負(fù)者”唱的歌不對(duì)。師（頗有興趣地）：噢？生4：北宋應(yīng)該沒(méi)人會(huì)唱搖滾版的山歌好比春江水吧？（生大笑）師：有道理，而且這首歌是廣西民歌，不適合出現(xiàn)在安徽這塊地方。（課件展示第3段，寫人：滁人游太守宴眾賓歡太守醉。）同學(xué)們嘗試著背出相應(yīng)的文字。（生背誦）師：第3段主要寫人，你知道第2段和第4段分別寫了什么嗎？生：第2段寫景。師：寫了哪些時(shí)候的景？生：朝暮之景；四時(shí)之景。（課件展示第2段，寫景：朝暮之景四時(shí)之景）師：第4段呢？生1：寫樂(lè)。師：理由？生1：這一段寫了禽鳥樂(lè)、游人樂(lè)、太守樂(lè)，所以是寫樂(lè)。生2：我不贊成。第1段提到“山水之樂(lè)”，第2段說(shuō)“樂(lè)亦無(wú)窮”，第3段還有“眾賓歡”，要這么說(shuō)的話，每一段都是寫樂(lè)。（生笑）生3：寫歸。游玩了一天，太陽(yáng)也要落山了，主要寫“太守歸而賓客從”。（課件展示第4段，寫歸：太守歸，賓客從游人去，禽鳥樂(lè)。三種樂(lè)，禽鳥游人太守。）師：剛才同學(xué)講得很精彩，每一段都圍繞“樂(lè)”字在寫，“樂(lè)”的情感貫穿全文，是文章的生（齊）：線索！師：我們一起看文章的最后一句太守謂誰(shuí)？生（齊）：廬陵歐陽(yáng)修也。師：能找出與之相呼應(yīng)的句子嗎？生：第1段中有：“名之者誰(shuí)？太守自謂也?！睅煟旱厥钦l(shuí)就是不告訴我們，直到結(jié)尾才揭示。這樣寫有什么好處呢？生1：前后呼應(yīng)，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。生2：還有點(diǎn)懸念的味道。師：文章第3段層次特別清晰，看看用了什么方法？生：每一層都用一個(gè)“也”字結(jié)尾。師：對(duì)。全文用了21個(gè)“也”字，不僅幫助結(jié)尾，還有其他作用，讀來(lái)毫無(wú)單調(diào)之感，大家可以在課下初步品味?！军c(diǎn)評(píng)：不是所有的文本都適合用拍電影和演戲的方式來(lái)梳理結(jié)構(gòu)，教師“煞費(fèi)苦心”地研究文本，把拍戲的時(shí)尚元素巧妙移入，而且同步引導(dǎo)學(xué)生背誦相關(guān)段落，效果很好?！康诙n時(shí)聽我的配音品味出色語(yǔ)言師：電影除了有畫面，還得有配音。同學(xué)們先試讀第1段“亭的由來(lái)”這一部分文字。（生試讀）有請(qǐng)?jiān)郯嗟睦首x王子展示一下。（朗讀）師：老師的朗讀水平也不差，我也來(lái)讀一遍。不過(guò)，老師讀的時(shí)候，將把“也”字去掉。（師朗讀）師（笑）：請(qǐng)大家給個(gè)公正的評(píng)價(jià)，誰(shuí)讀得好？生：王子讀得好！師（驚奇狀）：怎么的？老師技不如人啦？生：沒(méi)有了“也”字，感覺讀起來(lái)不順溜，不自然；并不是您讀得不好。師（故作得意狀）：嗯，這話我愛聽?。ㄉΓ┥喝サ簟耙病弊趾?，讀起來(lái)一點(diǎn)也不得意。師：看來(lái)“也”字還有表情達(dá)意的作用。那咱們的配音尊重原作，保留“也”字，保持歐陽(yáng)先生的得意之情。我們齊讀一遍這段文字。（生齊讀）師：全文除了“也”字多，還有什么字多？生：“而”。師：“而”字，表示前后詞句并列、承接、遞進(jìn)、修飾、轉(zhuǎn)折等關(guān)系，但在分析用法時(shí)要結(jié)合語(yǔ)境。我們來(lái)做個(gè)練習(xí)，看看誰(shuí)判斷得又快又準(zhǔn)。（課件展示說(shuō)說(shuō)下列語(yǔ)句中“而”字的用法，體會(huì)它們各自語(yǔ)氣的輕重。1太守與客來(lái)飲于此，飲少輒醉，而年又最高。2若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝。3朝而往，暮而歸。4溪深而魚肥。5禽鳥知山林之樂(lè)，而不知人之樂(lè)。）（生搶答，師點(diǎn)撥）師：同學(xué)們?cè)诰涫缴嫌袥](méi)有新發(fā)現(xiàn)？生：有，成對(duì)句子多。師：請(qǐng)舉例。生1：日出而林霏開，云歸而巖穴暝。生2：野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰。生3：臨溪而漁，溪深而魚肥；釀泉為酒，泉香而酒洌。師：這些句子讀來(lái)特別地具有音樂(lè)的節(jié)奏感和回環(huán)美，請(qǐng)同學(xué)們自由誦讀這些句子。（生自由誦讀）【點(diǎn)評(píng)：朗讀王子和老師pk朗讀水手，極大地吊起了學(xué)生的胃口，老師的“敗北”原來(lái)有因可查。如此品味語(yǔ)言，既小有波瀾，又趣味盎然。】展我的美圖體驗(yàn)優(yōu)美意境師：好的散文往往有詩(shī)的優(yōu)美意境。一起來(lái)聽配樂(lè)朗讀，同學(xué)們自由想象畫面。（聽配樂(lè)朗讀）師：美嗎？生：美！師：請(qǐng)有準(zhǔn)備的同學(xué)帶上自己的美圖，到前邊來(lái)給大家展示一下。（生展示美圖，共同欣賞）師：誰(shuí)先說(shuō)感受？生1：我喜歡的四季圖，她把第2段的內(nèi)容都畫進(jìn)去了。生2：我覺得畫的就像一幅山水畫，有山，有水，有林，有泉，還有醉翁亭，讓人真想去亭子里坐坐。（生笑）生3：我欣賞的晚歸，他把太守瞇縫的眼睛畫得活靈活現(xiàn)，一看就知道這人很快樂(lè)很得意。師（笑）：同學(xué)（晚歸的作者），雖然“修還不知你”，但是“你已知道修”喔?。ㄉΓ┱?qǐng)你們告訴我，太守因何而樂(lè)？生1：他喝酒喝得很舒服。（生笑）生2：滁州的景色太美。師：有更深層次的原因嗎？生：我認(rèn)為最主要的是他為治理下的老百姓安居樂(lè)業(yè)而樂(lè)。師：也就是“樂(lè)人之樂(lè)”。景色太美乃“山林之樂(lè)”，酒喝得舒服乃“宴酣之樂(lè)”，歐陽(yáng)修“樂(lè)人之樂(lè)”乃是 “與民同樂(lè)”，這篇游記表達(dá)了作者與民同樂(lè)的曠達(dá)情懷?！军c(diǎn)評(píng)：用圖畫來(lái)表現(xiàn)文章的意境本不是什么新鮮之舉，新鮮的是學(xué)生的評(píng)論天真可愛，饒有趣味。尤其是關(guān)于“樹”和“眼睛”的評(píng)論，足見學(xué)生早已“醉”在其中；總結(jié)水到渠成，毫不拖沓?！吭囄业纳硎址e累經(jīng)典文化（課件展示全文結(jié)構(gòu)）師：好的文章能看到是一種幸福，能誦記則是一筆財(cái)富。請(qǐng)同學(xué)們參照屏幕提示，試背全文。（學(xué)生試背）師：現(xiàn)在，老師和大家一起競(jìng)背課文老師背文題和作者（生笑），男生背1、3段，女生背2、4段。（師生競(jìng)背）請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立完成課堂作業(yè)，然后自由學(xué)習(xí)。（學(xué)生練習(xí)；自由學(xué)習(xí)）【點(diǎn)評(píng)：任何一個(gè)好的藝術(shù)作品都給受眾一定的想像空間，課堂亦然。教師在引導(dǎo)學(xué)生積累經(jīng)典后，留有一定空間，學(xué)生可以用來(lái)誦記課文，或質(zhì)疑問(wèn)難，或補(bǔ)充筆記。這算是對(duì)公開課從頭教到尾的積極叛逆吧！】【總評(píng)