山東省滕州市洪緒中學七年級語文上冊 第4課《天凈沙 思》教學案2 北師大版.docVIP

第4課天凈沙 秋思【課前預習】查閱資料，了解元曲的歷史、流派、風格。同學間討論交流回憶學過的思鄉(xiāng)的詩詞文章。【相關課程標準】1.認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。 2、閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。 3、自主學習：能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有根據(jù)、有條理。能把握學習的焦點，并能有針對性地發(fā)表意見同時迅速接受新知【教學目標】1、能朗讀、背誦天凈沙秋思2、能了解元散曲中小令的特點3、能理解天凈沙秋思所描寫的意象和表達的思想感情，初步具有創(chuàng)造能力。4、培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國的感情。重點難點1、朗讀、背誦天凈沙秋思2、理解天凈沙秋思所描寫的意象和表達的思想感情3、訓練想象、聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)造思維【評價任務】1、以朗讀訓練為重點，體會寓情于景的寫法。2、通過合作學習與交流，形成良好的學風，學會學習。3、訓練想象、聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神?！窘虒W過程】一、導入。師：今天，我們一起來品讀一首散曲天凈沙 秋思（板書標題），作者馬致遠是元代散曲大家。散曲由曲牌名和題目組成；“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。（ppt展示）二、吟誦詩歌，整體感知。師：秋到來，爬上人的心頭，文人的各種思緒便涌上來。那么馬致遠的筆下有一個怎樣的秋，秋日下心中又有何思呢？詩歌是美的語言，需要美的品讀，請同學們有情有味地自由朗誦這首散曲2-3遍，同時思考：我該讀出怎樣的味道？（ppt展示）（生自由朗誦，師適當巡走，及時指導個別學生對字詞朗誦的把握。）【預設】生1：我認為應該讀出悲涼的味道；速度不能太快，要放慢一點，語調(diào)要低沉一些，讀出悲涼的味道。師：那么請你向大家展示下吧。（生1朗誦）生2：我認為應該讀出*的味道，比如說*兩字寫出了*的感覺，需要讀得*（生2展示朗誦）（如果生1只是從整體上去把握，明確：從具體字詞上談自己的理解。學生朗誦到位即可，不追究每個詞語的理解。）師：剛才兩位同學的朗誦，誰能稍微評價一下？生3：我覺得*讀得更好，因為他*師：請你在他們的基礎上，試試能不能讀得更到位呢。（生3展示朗誦）三、品析詩歌，感知人物內(nèi)心。 師：馬致遠有如此才思，區(qū)區(qū)28字就讓我們感受到這么豐富的圖景，讓人不得不為之嘆服。也有位元朝的大才子，借28字寫出了他眼中的秋白樸天凈沙 秋（ppt展示，馬致遠的也展示在其旁）孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。 師：請一位同學朗誦，別的同學思考：這首散曲與馬致遠的有什么相似處？【預設】生4：白樸的這首也寫了不少凄涼的景物，營造了一種悲涼的氛圍。（如學生只是整體上理解，師可提示找出具體的詩句加以朗誦） 師：那么他們之間是否有不同點？請說說你的理解。生5：白樸的這首散曲后來沒有那么悲涼了，出現(xiàn)了青山綠水等有生命力的景物。而且只是寫秋天的景象，馬致遠最后一句“斷腸人在天涯”抒發(fā)了自己的感情。師：他們的題目已經(jīng)有提示：秋、秋思，請同學們用自己的聲音，有情有味地讀出兩首散曲的不同韻味。（學生對比朗誦，先齊讀白樸的，再深入感受朗誦馬致遠的）師：有人評說馬致遠的這首散曲“寥寥數(shù)語，深得唐人絕句佳境。王國維” （ppt展示），“唐人絕句佳境”指通過較少的字詞描繪出生動的景物，表達出復雜深厚的感情（ppt展示）。白樸所缺少的是打動人心的情感，即天凈沙 秋思的“思”。那么馬致遠在思什么呢？請聽配樂朗誦，走進畫面，走進馬致遠的內(nèi)心世界。預設生：思鄉(xiāng)，從“夕陽西下，斷腸人在天涯處”得知。師：能代替馬致遠說說他的心理話嗎？ 預設生：夕陽西下，我一個人卻還在天涯流浪，家和親人離我千萬里。師：以“天凈沙 秋思，多么 的思哪！”為格式，分享你所感受到的“思”。（ppt展示）（播放背景音樂）【預設】生5：天凈沙 秋思，多么悲痛的思哪！生6：天凈沙 秋思，多么孤獨的思哪?。ɑ卮鹛钤~時，也要求有感情地回答）師：前面同學們分享了這首散曲秋的特點，馬致遠的思和秋是相通的，情由景而發(fā)，我們抓住景物的特點，就能揣摩出人物的情感。然而，老師覺得有一句似乎不妥當，格調(diào)似乎不一樣，同學們能發(fā)現(xiàn)嗎？“小橋流水人家”，想改一改“殘橋寒水茅屋”（ppt展示），更能使景和情一致，同學們可認同？（試圖讓學生在對比品閱讀中，更體會到馬致遠的思鄉(xiāng)之情，加深對“思”的理解。）【預設】生7：我不認同，因為原句讓他聯(lián)想到自己的家鄉(xiāng)，從反面看出馬致遠思鄉(xiāng)之濃。生8：我不認同，原句可以看出馬致遠對家的渴望，希望有個家當做自己停泊的港灣，與下文“斷腸人在天涯”形成對比，表達了他內(nèi)心的無奈、凄苦。（生8的理解有難度，師可作適當引導，與末句相聯(lián)系，意到即可；或者看情況，可不點出。） 師：天凈沙 秋思，多么無奈、凄苦的思啊，家和親人在千里之外，而自己愁腸寸斷漂泊在天涯，悲痛的思緒怎能不厚重？難怪有人說天凈沙 秋思“讀之而倍感其苦，詠之而更感其心” （ppt展示）。或者在全體朗誦之前，穿插師：之前*同學朗誦不是很到位，經(jīng)過剛才我們的品讀/理解，現(xiàn)在是不是有所進步呢？請*同學再次來展示一下你的朗誦。請同學們隨著配樂，再次朗誦這首散曲，感受馬致遠這無止境的、沉痛而復雜的思。（播放配樂，學生朗誦）四、總結。師：古人有語：何處合成愁？離人心上秋。（ppt展示，“何處”/離人”“秋”依次加紅色）馬致遠的愁體現(xiàn)在何處？【預設】全體：體現(xiàn)在秋天景物衰敗、凄涼上，正逢馬致遠漂泊在外的遭遇，表現(xiàn)了愁。師：我們知道了，可以借由景物特點來理解詩人的感情，“秋”與“思”得到了結合。中國是詩歌的國度，詩歌是美的語言，它美的不張揚，含蓄而委婉，正像天凈沙 秋思，詞淺意深，需要我們?nèi)ゼ毤毱纷x。愿人人多讀詩，多品詩，享受詩歌的