一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì).docVIP

羅布泊，消逝的仙湖教學(xué)設(shè)計(jì)羅布泊，消逝的仙湖教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科語文授課時(shí)間2016.4設(shè)計(jì)者趙煜授課年級八年級教授者趙煜課題羅布泊，消逝的仙湖課時(shí)安排1課時(shí)課型新授課三維目標(biāo)知識與能力目標(biāo)1.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用概括提要、解說詞等方式了解行文思路，整體把握課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生篩選提煉信息、概括要點(diǎn)的能力和語言表達(dá)能力；2. 揣摩語言，誦讀文章，學(xué)習(xí)課文中對比、擬人、排比、引數(shù)據(jù)等手法后，體會課文語言的真實(shí)性、形象性、抒情性；3. 運(yùn)用課文理念，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，了解羅布泊消逝的原因，理解作者層層遞進(jìn)的強(qiáng)烈的情感。過程與方法目標(biāo)1. 通過引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)微型話題整體把握課文內(nèi)容，培養(yǎng)篩選信息、概括要點(diǎn)的能力和創(chuàng)造性“再表達(dá)”的能力；2. 誦讀課文、自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式，研讀賞析品味語言，學(xué)習(xí)對比、引用數(shù)據(jù)、修辭的手法，進(jìn)行在創(chuàng)作；情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)1.培養(yǎng)科學(xué)理性精神和人文情懷，增強(qiáng)社會責(zé)任感；2. 聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，思考問題，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。教學(xué)重點(diǎn)學(xué)會賞析并運(yùn)用對比，擬人、排比等手法強(qiáng)化感情色彩的方法。教學(xué)難點(diǎn)1.提煉信息，完成創(chuàng)造性“再表達(dá)”的；2.透視文章寫作內(nèi)容，理解作者強(qiáng)烈的情感。教法設(shè)計(jì)情景教學(xué)法、朗讀教學(xué)法、討論點(diǎn)撥法、品讀鑒賞法、微型話題探究法學(xué)法設(shè)計(jì)自讀賞析法、合作探究法、讀寫結(jié)合法教學(xué)資源多媒體 音頻 圖片教學(xué)過程教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入新課（課前預(yù)習(xí)字詞，在初次閱讀中整理行文結(jié)構(gòu)。）一、走進(jìn)羅布泊“人需要詩意的棲居”1.進(jìn)入 “今天，我為你讀詩”環(huán)節(jié)，胡楊羅布泊中一部分導(dǎo)入。配樂騰格爾的天堂。2.用PPT展示助讀資料，和學(xué)生一起夢回?zé)煵ê泼斓摹跋珊?。學(xué)生聆聽音樂、聆聽教師情感誦讀，跟隨進(jìn)入“仙湖”。閱讀資料，了解曾經(jīng)的“仙湖”。PPT資料助讀：這里曾是我國第二大咸水湖先秦時(shí)的地理名著山海經(jīng)稱之為幼澤”， 一世紀(jì)時(shí)的漢書描述它“廣褒三百里，其水亭居，冬夏不增減”。蒙古語稱它為“羅布諾爾”，意為“匯入多水之湖”。 每天為學(xué)生讀幾句詩，生活需要“詩意的棲居”，語文更是如此。音樂伴奏，情境導(dǎo)入。易引起學(xué)生的有效注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能形成較好的閱讀期待，同時(shí)引入本文。以此引導(dǎo)查閱資料的習(xí)慣，學(xué)會嚴(yán)謹(jǐn)論證，并引用古籍中的語句，全面提高語文素養(yǎng)。通過資料助讀，重現(xiàn)昔日羅布泊的美景，為下文學(xué)習(xí)張本。教學(xué)過程設(shè)計(jì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)二、觸摸羅布泊為了能深入體會作家情感，設(shè)計(jì)圍繞“走進(jìn)仙境羅布泊”、“走進(jìn)荒漠羅布泊”這幾個(gè)微型話題來逐一探討。（PPT微型話題）（一）走進(jìn)仙境羅布泊（PPT出示仙湖的圖片）1.請從課文里提煉信息，作為仙湖的解說詞嗎？2. 教師提煉文本，用小詩的形式呈現(xiàn)，并配樂誦讀。3.因?yàn)橛兴?，所以有了靈氣，生命的綠洲開始形成。生物都把那里當(dāng)成了-樂園，可現(xiàn)在的這里呢？（二）走進(jìn)荒漠羅布泊（PPT出示荒漠的圖片）1. 品味裸露的大地一小節(jié)。（擬人手法，生動展現(xiàn)美麗的綠洲被破壞后的慘狀，更能激起讀者的痛惜、遺憾、惋惜之情，增強(qiáng)了語言的感染力。）2.對學(xué)生找到的相應(yīng)文字做朗讀指導(dǎo)。比如學(xué)生朗誦時(shí)情感、語速等等。3. 出示對比圖片，引導(dǎo)學(xué)生品味“胡楊悲歌”，選擇最能觸動你的句子來分析一下。并誦讀出來。4.出示塔里木河對比圖片，之后仔細(xì)閱讀文本，塔里木河為什么呻吟？我們是怎樣對塔里木河的？（人們拼命向塔里木河要水。無節(jié)制、不顧后果。）5.作者寫了過去的羅布泊的美麗，又寫了現(xiàn)在的羅布泊的恐怖，這是一種怎樣的寫作手法？這樣的手法又為文章的表情達(dá)意帶來怎樣的好處呢？6. 請同學(xué)們從文本中提煉，重新組合為詩意化的語言，根據(jù)老師提示續(xù)寫，并朗讀自己寫的一小章節(jié)詩歌。（原創(chuàng)詩歌小練筆）7.在文章的結(jié)尾，作者用盡全力做了怎樣的呼喊？8. 請同學(xué)們根據(jù)老師提示為最后一部分續(xù)寫，并朗讀自己寫的一小章節(jié)詩歌。（原創(chuàng)詩歌小練筆）三、重現(xiàn)羅布泊1.配音樂田震月牙泉教師配樂動情小結(jié)：詩人艾青說：“為什么我的眼里常含淚水，因?yàn)槲覍@土地愛的深沉”，再小的水滴也是一份善意再小的善意也是支持。我們心存憂患，但我們并不悲觀。人若想“詩意的棲居”在大地上，就要懂得珍愛、善待我們的家園。2.教師根據(jù)同學(xué)續(xù)寫，為全詩補(bǔ)上一段結(jié)尾。全體師生共同誦讀我們一起創(chuàng)作的詩文。將課文分解成小話題，逐一進(jìn)行探討。仙湖圖片的欣賞，根據(jù)提示從文本中概括、篩選提煉信息，并用自己的語言創(chuàng)造性在表達(dá)出來。在聽與讀的過程中，感受作者創(chuàng)作的心境，并呈現(xiàn)在誦讀中。進(jìn)入“荒漠”部分學(xué)習(xí)。提煉概括相應(yīng)語句。仔細(xì)閱讀、品味“裸露的大地” ，分析詞語或賞析修辭等均可。提出質(zhì)疑，相互解答。比如作者為什么不直接說“地的植被被破壞，”而要說“大地脫盡了外衣”呢？誦讀富有表現(xiàn)力的文字，品味作家情感。 品味“胡楊悲歌”相關(guān)段落，選擇最能觸動心靈的句子分析。如20段寫胡楊林“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像在向誰伸出求救之手！”等。分析塔里木河為什么會干涸的原因。注重語言表現(xiàn)力。修辭手法和列舉數(shù)據(jù)上的分析。如排比，遺憾之情，譴責(zé)之意呼之欲出。比喻列舉大量數(shù)據(jù)語言非常富有感染力和震撼力。 學(xué)生探討分析對比手法。學(xué)生自由創(chuàng)作。聚焦最后一段，仔細(xì)思考作者通過怎樣的方式去結(jié)束全文。續(xù)寫“救救”部分。在老師的配樂小結(jié)中，重溫全文動人心魄的魅力。與老師一起創(chuàng)作、一起誦讀。設(shè)置“微型話題”是課堂活動較為有效的一種，引領(lǐng)學(xué)生自主研讀、合作交流。每個(gè)話題都是一個(gè)“抓手”，能讓學(xué)生深入文本，在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性“再表達(dá)”。一方面培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，練習(xí)篩選提煉信息、概括要點(diǎn)的能力和創(chuàng)造性“再表達(dá)”的能力；一方面是激發(fā)學(xué)生的閱讀、創(chuàng)作熱情；也提示學(xué)生，朗讀在語文教學(xué)中是不可或缺。依據(jù)大綱對默讀與朗讀的要求，我設(shè)計(jì)了感受“美”的朗讀，借以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的愛美之心，與作者產(chǎn)生共鳴此環(huán)節(jié)細(xì)致分析文章，學(xué)習(xí)修辭手法、關(guān)鍵詞語等對增強(qiáng)文章表現(xiàn)力的重要作用。誦讀，從文字本身去發(fā)現(xiàn)情感。通過分析排比、比喻等修辭手法和引用數(shù)據(jù)等方法，體會課文語言的真實(shí)性、形象性、抒情性，豐富語言積累。同時(shí)了解報(bào)告文學(xué)的真實(shí)性和文學(xué)性特點(diǎn)。對比手法，巨大的落差，造成了文勢的跌宕，產(chǎn)生震撼人心的力量。在學(xué)生感情激蕩之時(shí)，完成創(chuàng)作，內(nèi)化情感，提高寫作熱情。文尾分析，振聾發(fā)聵， 用詩歌延伸文本的張力。呼應(yīng)讀詩、寫詩環(huán)節(jié)，形成回環(huán)往復(fù)之勢。通過教師配樂有感情地小結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)理性精神和人文情懷，增強(qiáng)社會責(zé)任感，理解作者層層遞進(jìn)的強(qiáng)烈的情感。最后一起誦讀自創(chuàng)詩文，讓語文課堂充滿詩意美，也需要“詩意的棲居”在課堂上。 以此觸及心靈，引發(fā)思考將更深入更有效。作業(yè)設(shè)計(jì)1、閱讀都市精靈、幽徑悲劇、來自大自然