新課程標準下如何培養(yǎng)小學生認讀能力初探 2012 10doc.doc

十二屆英語年會論文新課程標準下如何培養(yǎng)小學生認讀能力初探姓名： 劉 芳單位：甘井子區(qū)行知小學日期：2012年9月30日 新課程標準下如何培養(yǎng)小學生認讀能力初探英語課程標準在二級目標中提出：了解簡單的拼讀規(guī)律，能根據拼讀規(guī)律，讀出簡單的單詞。小學現階段英語認讀主要要求是：能認讀26個英文字母；能看圖識字；能（在指認物體的前提下）拼讀所學詞語；能認讀所學的句子?？梢姟白x”是增加英語有聲語言輸入的最基本，也是最有效的方法之一。通過多讀，把無聲的表達變?yōu)橛新曊Z言，入于眼，出于口，聞于耳，記于心，只有讀到了、讀懂了才能綜合運用語言。筆者認為對于學生聽說能力的培養(yǎng)首先教師要善于借助先進教學設備和手段，把視覺感受和聽覺感受結合起來，把抽象語言和形象結合起來，使學生聽其音、見其形、明其意。這樣就有利于學生形象思維和邏輯思維相互促進，從而充分發(fā)揮了學生學習的主觀能動性，使學生愿意參與，敢于實踐，善于思維與運用，有利于提高學生聽說訓練的效率。目前，在新課程改革思想的主導下，英語聽說能力訓練正逐漸脫去“猶抱琵琶半遮臉”的嬌羞，從幕后走到臺前，成為英語教學舞臺的重要主角。重視并加強學生英語聽說能力的培養(yǎng)其意義是不言而喻的，這也是時下廣大英語教師的共識，如何有效提高學生英語聽說能力更是大家熱烈探討的問題，下面筆者結合個人實踐感悟談一些粗淺的認識。 一、在充滿趣味的英語學習中培養(yǎng)學生認讀能力。有一句諺語：“Education must be fun.”（教育必須是有興趣的。）語言教學的第一步是將新的語言呈現給學生，使學生對其音、形有初步的感知，對其意義有初步的了解。所以，呈現英語的方式方法要有一定的趣味性，以吸引小學生的注意力，讓學生印象深刻，為其認讀作好積極的準備。.通過實物、圖片或簡筆畫體現學習的趣味性。采用實物教具、圖片及簡筆畫不僅直觀易懂，且活潑有趣、生動形象，能使課堂氣氛輕松活潑，使英語的教與學在愉快的氣氛中進行。如在教動物、數字、水果、玩具等名詞時，有時甚至是在教形容詞時也可以采用這一呈現形式。記得我在教PEP Book2 Unit6中的單詞“big, small”時，我就先在黑板上畫了兩個蘋果，一個特大，一個特小，以此引出“big,small”這對反義詞，且在板書這兩個單詞時也是一大一小，既生動又形象，不僅有效地吸引了學生的學習注意力，而且使學生對這一對反義詞的音、形、義都有了深刻的印象，更為單詞的認讀打下了有效的鋪墊。. 通過謎語體現學習的趣味性。猜謎語是我們中國人的傳統(tǒng)習慣，也是很受小學生喜愛的一項游戲。我們可以利用小學生的好奇心，把一些單詞編成謎語讓學生來猜，不僅可以此引出新的英語知識，給學生留下深刻的第一印象，還能讓學生在英語學習中得到了適當的調節(jié)，幫助學生提高聽力和理解力。如在教學某些英語字母或單詞時，我們就可以用以下謎語來呈現：“What letter is a drink?(Tt-tea)” “ What letter is a kind ofinsect?(Bb-bee)” “Fox砍頭反變大。（ox）” “馬兒不吃草，全是骨頭造。騎它它就跑，不騎墻邊靠。（bike）”.通過動作、表情體現學習的趣味性。動作和表情是一個人內心感受的外在表現形式。小學生好動，也愛模仿，教師的一舉一動都能引起他們的注意力。因此，我們就可以利用豐富的表情和動作來引出新知，讓學生一看就能理 解其義。如在教學PEP Book4 Unit4 中的單詞“cold, hot, warm, cool”時，我們就可利用這一呈現方式來刺激學生的模仿欲，激發(fā)其學習興趣，并使單詞的音、形、義有效地結合起來出現，讓學生對單詞有較深的感知。二、在形式多樣的教學活動中培養(yǎng)學生認讀能力。教師在英語教學中，應盡量根據詞義和學生的好奇、疑問心理，創(chuàng)設各種情境，讓學生從中體驗，激活學生的思維，刺激學生說的欲望，讓學生在各種操練中掌握英語的音和形，為英語的正確認讀打好扎實的基礎。、直觀演示展現情境，在“看”中練。運用錄像、投影、圖片、實物等直觀演示手段或實地參觀的形式為學生創(chuàng)設賞心悅目的英語交際情境，給學生以直觀映象，使學生懷著輕松、愉快的心情在觀看中主動參與到學習中來，有助于學生直接理解所學知識，易于強化記憶，印象深刻方便模仿，可以刺激學生脫口而出，也有利于培養(yǎng)學生用英語思維的能力。、以錄音描述情境，在“模仿”中練。亞里斯多德曾說：“人從兒童起就有模仿的本領，他們因模仿而獲得最初的知識，模仿就是學習?！苯處熆筛鶕W生的這一模仿天性，充分利用配套錄音教材，用語言來描述情境，積極調動學生的聽覺，讓他們多聽、多模仿，在模仿中操練英語。、以表演體會情境，在“演”中練。讓學生在課堂上進行角色表演，如師生表演、小組表演、同桌表演、全體表演等，是促進學生對所學內容進行全身心感受的有效手段。它能調動學生的積極性，組合各種認識與情感參與，極大地激發(fā)學生“說”的欲望，讓學生在表演中操練英語。、以音樂渲染情境，在“唱”中練。音樂是人類的通用語言，歌唱更是兒童的天性。教學中適當運用悅耳動聽的音樂，朗朗上口的歌詞，發(fā)掘學生愛唱愛跳的天性，能夠激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，讓學生在“唱”操練英語。、以游戲再現情境，在“玩”中練?；顫姾脛?、愛玩愛鬧是小學生的天性。教師在教學中，配合教學內容，恰當地選用一些游戲來再現語言情境，不僅能吸引學生的注意力，還有利于加深印象，使學生積極參與學習，在“玩”中大膽操練英語。三、通過巧記的方法提高學生的認讀能力。英國偉大的戲劇大師莎士比亞曾說過：“記憶是陪伴人步入知識殿堂的云梯?！庇⒄Z的掌握，記憶是必不可少的。而德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們：“記憶的過程，便伴隨著遺忘的開始，最初遺忘得較快，以后逐漸緩慢，到相當時間，幾乎不再遺忘了?！边z忘率較高又是小學生學習英語的特點，他們學得快，忘得也快。結合遺忘規(guī)律和小學生的記憶特點，我在英語教學過程中注重英語語言的強化操練，引導學生及時、反復地記憶。、利用字母記。在英語中，有些字母與單詞的讀音是相同的。利用英語的這一特點，我們可以在教學字母后讓學生輕松地記住相應的單詞及由他們組成的句子。如：Bb-bee, Cc-see/sea, Ii-I/eye, Tt-tea, Uu-you, Yy-why, CU-See you!OIC-Oh, I see. 、唱英文歌記。小學生好動，且愛唱愛跳。在PEP教材中，有很多的英語歌曲，且主旋律優(yōu)美，文字地道，還多與所學的話題相關。我們可以充分利用這一課程資源，讓學生在唱歌中記憶字、詞、句。也可以讓學生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，用自己所學的英語來給歌曲換詞，讓學生把所學的內容像歌一樣唱出，既能激發(fā)學生的興趣，又能幫助記憶。、玩游戲記。在教學實踐過程中，我結合小學生愛玩的天性，設計一些適當的游戲。如在學完人體部位的單詞后，我們可以讓學生玩一個“Touch and say”的游戲，一個學生讀單詞卡片上的單詞，一個在身上指出相應的部位。這樣，學生就能在玩的過程輕輕松松記住英語。、實踐法記。我們學習語言的最終目的就是要把所學的語言在實踐中運用，從而使其在我們腦中根深蒂固。為此，我經常讓學生動手操作，在實踐中獲得并鞏固知識。動手做。學生每學完一課時的英語字母，我們就鼓勵學生回家制作字母卡片。這個動手作業(yè)，學生興致極高，找紙板，量尺寸，裁剪，書寫，用皮套打成捆。從學生拿出自己做的顏色各異的字母卡片得意地拼讀的神色中，無不流露著成功、自豪的喜悅。動手擺。課上充分利用學生制作的卡片，讓學生動手擺拼英語單詞，邊擺邊讀，使學生在擺玩中，練習拼讀，學會拼讀。動手貼。如學習完26個字母后，我們事先用電腦打出一些所學的三會單詞和相應的畫，讓學生以四人小組或同桌為單位進行拼讀、粘貼。在拼貼過程中培養(yǎng)學生的拼讀能力和習慣，也讓學生在小組合作中學會互幫互助。動口拼讀。當然，無論是動腦想還是動手做，最終目的還是為了能讓學生正確、熟練地動口拼讀。、想象記憶法。在英語拼讀教學中，為了讓學生辨清易混字母的發(fā)音和形狀，我讓學生用眼仔細觀察，動腦想象如何來識記并認讀正確。如在拼讀帶有“b”或“d”的單詞時，常有學生將其讀錯。于是我就讓學生認真觀察，發(fā)揮想象力來思考怎樣記住它們的讀音和形狀。學生紛紛發(fā)表自己的看法，其中有個學生兩手伸出大拇指，半握拳，用手比劃說：“左手b，右手d，兩手一對b和d?！比绱艘粊恚粌H讓學生在觀察中區(qū)分了相近字母的形狀，還從編兒歌中掌握了它們的正確發(fā)音，從而能正確地拼讀英語。實踐