《八年語文高效閱讀方法指導研究》結題報告.doc

八年語文高效閱讀方法指導研究結題報告一、課題的提出1、課題研究的背景在二十一世紀的今天，知識正以驚人的速度迅速膨脹，各種信息正充斥著整個人類社會，可以說我們的時代是信息時代、知識大爆炸的時代。一個人要想在這樣的環(huán)境中立足或者發(fā)展，必須具備對信息的接受、分析、處理能力，進而為我所用，反之將一無是處。語文學科是工具學科，它擔負著承載知識和信息的重要任務，閱讀能力是語文學科的基本能力，是能否學好語文、甚至其他兄弟學科的關鍵，更是學生走向社會之后生存的基本本領。然而，現在的中小學生讀過的文學名著少之又少，甚至很多大學生也沒有完整的讀過中國古典四大名著。閱讀的匱乏、視野的狹小、經歷的單調，想象力的干涸，成為許多學生難以短期彌補的缺陷。一個人的知識的多少，很大程度上取決于閱讀量的大小。很難想象一個讀書很少，語言貧乏、思維狹窄的人，會成為21世紀需要的創(chuàng)造者。我所教的初中學生也都普遍存在閱讀速度慢、理解能力差、閱讀興趣不濃、不喜歡背誦課文、注意力不太集中、沒有每天讀書的良好習慣等現象。面對如此現狀，有很多語文教育工作者已經開始著手培養(yǎng)學生的語文閱讀能力，其中北京的程漢杰老師開展的“高效閱讀法”研究在小學生閱讀能力指導和培養(yǎng)方面取得了不菲的成績，但是面對我所在的基礎教育階段的薄弱初中的學生他們基礎差、底子薄閱讀方法方面的指導研究還不夠成熟和系統(tǒng)，尤其是在增加閱讀興趣閱讀量與提高應試能力方面的技巧方法研究還是空白，因此有必要進行有針對性的閱讀方法指導。通過研究，提高學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，形成一定的閱讀能力，對不同文體的現代文和文言文的鑒賞能力，提升學生綜合語文素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。2、課題的界定高效閱讀就是學生能快速閱讀文本、快速概括理解文本內容和高效完成相應閱讀問題的能力。八年級學生閱讀能力是指基于初中二年級學生年齡特點、認知規(guī)律和閱讀特點的學生閱讀能力。它包括學生所應能達到的朗讀、默讀、略讀能力，理解詞語的能力、把握文章內容、體會文章思想感情的能力，以及復述和積累語言的能力、高效完成閱讀試題等。八年語文高效閱讀方法指導研究是指在了解八年級學生閱讀的現狀的基礎上，通過課上閱讀方法的指導，指導學生掌握一定閱讀能力的活動，激發(fā)學生閱讀的熱情，提高學生閱讀興趣，形成適合我校八年級學生現狀的閱讀方法，提升學生綜合語文素養(yǎng)、提高語文閱讀成績。二、研究的依據依據：語文課程標準指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養(yǎng)學生探究性和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。高效閱讀方法理論：程漢杰先生提出運用課堂語文課的集中訓練，通過眼腦機能訓練、快速記憶方法，綜合心理學、生理學等相關學科，輔之語文閱讀程式的指導，達到快速獲取文本信息，深度理解文本，高效作答的方法理論。三、研究的原則：教者應遵循主體性原則、理論與實踐相結合原則和因材施教的原則，針對不同的學生特點，運用適合學生的方法。四、研究的目標、內容（一）研究目標：科研目標：針對八年級學生現狀，研究出通過提高興趣、養(yǎng)成習慣等切實有效的活動形成高效閱讀方法和技巧。育人目標：對八年級學生語文閱讀興趣、方法、技巧、閱讀習慣進行研究，培養(yǎng)學生良好的語文閱讀習慣，提高學生的閱讀興趣，增加閱讀量，掌握閱讀和答題技巧，提高語文素養(yǎng)和語文能力。（二）研究內容：（1）有效提高學生語文閱讀興趣的研究。（2）培養(yǎng)語文閱讀習慣的研究。（3）閱讀方法和技巧的研究。五、研究的對象、方法及工作過程研究的對象：沈陽市第一五八中學八年級一班二班學生研究選用的科研方法：1、調查法：學習方法座談、調查問卷等形式。2、文獻法：查閱并借鑒中學閱讀方法和閱讀試題的歸納和總結。3、行動研究法：開展課內外閱讀活動，組織閱讀速度、效率測試。六、研究的過程第一階段 準備階段（2009年7月2009年9月）1、了解學生學習語文狀況，申報課題2、學習高效閱讀理論、進一步提高認識3、制定實驗方案。第二階段 實施階段。(2009年10月-2010年5月)1、高效閱讀課堂語文教學實踐，課題實驗跟蹤調研。2、實驗教師根據學生的現狀，進一步總結工作經驗，進行學習方法方面的指導。第三階段 總結驗收階段。(2010年5月-2010年9月)1整理各種實驗材料。2撰寫實驗報告、工作報告。3申請驗收。4成果形式：實驗報告、論文。七、研究的實施在各方面的幫助和指導下，我開始了科研課題的研究工作，主要進行了以下實踐。（一） 激求索興致，覽天下文章1、 課堂內容遷移，激發(fā)閱讀興趣在語文課堂上，按照教材內容授課過程中，通過對課文文章的作者和文章涉及的內容進行拓展，刺激學生課下對感興趣的文章進行閱讀。當我講到八年下的日出節(jié)選時，談到本課內容是全劇的一幕一場，主要人物陳白露并沒有出現，我為了讓學生課下去讀完整版本的日出，就把劇本的大體情節(jié)進行了描述，故意把結局留下不說，學生都聽得入了神，強烈要求我講出結局到底怎樣，我就說：“大家想知道日出的結局到底怎樣，就去圖書館看吧?！惫?，課后好多同學借來這本書閱讀，還有的同學閱讀的更多雷雨北京人，對曹禺的作品有了一定的了解，擴大了視野。2、 開展閱讀比賽，激發(fā)閱讀興趣課堂教學內容的遷移畢竟有限，為了讓學生進一步增強閱讀興趣，我又開展了閱讀比賽，所謂的閱讀比賽就是讓學生在課前給大家講出自己讀的課外文學作品的精彩片段或故事梗概，每一個同學都要求到臺前來講述，這樣每名同學至少要讀一篇或一部作品，在講述過程中，同學們講述的大多很精彩，無形中引起了在座同學對臺上同學講述作品的興趣，如此一來，好文章大家讀的局面出現了。一次某同學講到“狐假虎威”的成語故事，本來以為大家一定會感到“小兒科”不會很喜歡，可是出乎意料，他講過之后的幾天，班級里面竟然掀起了一次成語故事閱讀的熱潮。3、 名著閱讀知識問答活動當很多同學都開始閱讀名著的時候，我想到大家如果只看熱鬧，不去感受深藏在文學作品中的人文思想，對于語文閱讀學習的促進幫助不會很大。于是我開展了“名著閱讀知識問答”活動，把大家普遍閱讀的名著內容，除了一定的人物情節(jié)問題，更多注重對文中思想內涵理解的考查。知識問答測試的第一輪，能夠過關的學生很少，大部分丟分在思想感情內涵理解方面，在我的鼓勵和引導下，大家開始了新一輪的閱讀，這次閱讀很多同學除了看原著，還找出了很多文學品論方面的書籍閱讀。當過了一段時間，進行第二輪測試后，很多的學生都有了相當的進步，這種以考促讀的方法初見成效了。4、 演講比賽，以講促讀八年下教材上有一個單元是演講稿的內容，利用這個機會我想到了讓學生把自己前一段閱讀的內容感受講出來，形成自己的讀書心得，大家也能從中受益。于是我布置了這個任務，班級的每一名同學都要準備，每天一名同學進行2分鐘演講。布置一個星期之后，演講開始了，同學們大部分能脫稿演講，雖然有不少欠缺，但是都講出了自己的心聲，有很多同學都把自己讀書的內容引用的自己的演講稿中為中心論點服務。一名同學講到“信念”，提到司馬遷受李陵之禍作史記，愛迪生幾千次試驗發(fā)明電燈，張海迪身殘志堅成為社會有用之人，史鐵生輪椅不服命運安排成為著名作家等等，可見同學們的廣泛閱讀有了相當效果。5、 作文比賽，以寫促讀看了美文沒有人不心動，讀了好文章沒有誰不躍躍欲試。不知什么時候開始有一些同學把自己仿寫的文章拿給我看，也許是讓老手點撥點撥，也許是找個讀者滿足自己的寫作成就感。不管怎樣，我都很高興。何不組織一次校園原創(chuàng)作品展呢？海報張貼當天，就引起了很多學生的關注，一周的出稿時間還沒到，已經收到了好多參賽作品。可見大家的參與熱情。經過認真閱讀，發(fā)現不少好作品，說實話不好評出個孰優(yōu)孰劣，這是各有千秋啊。終于，獲獎作品展示出去了，更是激起了同學之間的熱烈評議，看到獲獎作品，激勵了更多同學閱讀的熱情，只有讀更多的書，才有精美的語言和令人羨慕的思路。在以上培養(yǎng)閱讀興趣的活動過程中，隨著時間的推移活動的開展，學生的興趣開始從剛開始的充滿激情投入去做，到逐漸減弱，再加上八年級課業(yè)負擔的加重，時間上也受到一定限制，因此在實施中途進行了一些調整，把更多時間放在語文課堂上隨同語文課本和課程標準的要求進行最大程度的課內向課外拓展延伸，盡可能避免擠占學生其他學科的時間。（二）養(yǎng)良好習慣，促高效讀書1、固定時間閱讀，讓閱讀成為生活的一部分把每周三中午作為統(tǒng)一閱讀時間，使學生能夠一起閱讀，養(yǎng)成了良好的閱讀習慣。班內設圖書角，大家共同閱讀同學手中的書，使圖書的作用更充分了。同時結合讓“垃圾桶變空，把積攢下的錢買圖書”的活動，鼓勵和調動學生購書的熱情，通過各種活動為學習創(chuàng)造了良好的讀書氛圍，學生比著讀，看誰了解的知識豐富，在語文課上的語言內容更豐富，課下聊天中的內容更有意義，可見良好氛圍的形成使學生從各方面收到了好的效果。2、摘抄名句名段，巧用積累本讀一篇文章、讀一本書都要給學生一定的心靈啟示，能提高學生的思想認識。我讓每個學生建立一個閱讀筆記本，將閱讀中的好詞、好句、好段摘抄下來，學生的課外閱讀，既渴望有所得，又期望得到老師、家長、同學的認可與贊同，滿足自己的成就感，所以，班里定期進行展示，評比最佳的閱讀筆記，給予獎勵。3、限時閱讀，高速、高效不是夢在廣泛閱讀的基礎上，學生逐漸開始不再滿足于自己的讀書現狀，和讀書方法，很多同學反映自己讀書速度太慢，情節(jié)和人物記不清，等等困擾。針對這種情況，我馬上進行了關于快速閱讀方法的大討論“如何能高效率的讀書？”結合“高效閱讀”的讀書理念，我開始實驗在課堂上進行有真多性的快速閱讀訓練。課堂上先進行3分鐘的眼腦機能訓練，調動感官提高學生的積極性，使學生注意力達到高度集中。然后進行計時閱讀訓練，在一遍閱讀之后進行計時閱讀題測試，之后進行閱讀速度和閱讀效率的計算。運用這種方式增強了學生讀書注意力不集中，隨意性很強，信息點記憶不清等問題，為課外閱讀的效率和效果提高有很大幫助。學生們開始有意無意的鍛煉提高自己的閱讀速度，同學之間也開始比讀一篇文章的速度，一個小時讀多少頁數，每天讀了多少書，和時間賽跑，學生的讀書熱情再次提高了。高速閱讀的實施過程中，很多學生一味追求速度而忽略了與文本的互動即內容的理解、寫法的領悟和情感的體味，及時調整為取消強制限時和淡化同學之間在速度上的比較，強化對內容、寫法和情感的遷移思考，保證了后期學生閱讀效率的快速提升。4、質疑習慣培養(yǎng)，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣語文課程標準指出：“提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解。讓學在閱讀實踐中學會獨立思考，學會讀書?！边@一課標強調了閱讀中獨立思考的重要性，閱讀教學的根本目標其實就是讓學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，達到自能讀書。閱讀的本質就是思考，思考源自疑問，因此培養(yǎng)學生獨立思考的習慣就是引導學生會質疑。在實踐中，我這樣引導學生質疑：從課題質疑，課題常常是文章的“眼睛”，而“眼睛”又是“心靈的窗戶”。對課題的質疑問難有助于激發(fā)學生閱讀興趣、學生期待，有助于把握文章的中心。例如教學將相和時，引導學生對課題進行質疑。有學生就問：“將是指誰？相又是指誰？他們二人是因為什么不和？后一就怎樣和好呢？”讓學生帶著這個問題初讀課文，學生讀一遍就能整體感知課文的主要內容。從內容入手質疑。文章的作者要告訴我們一個什么內容？讀了這篇課文，我獲得了什么？從內容入手質疑，可以培養(yǎng)學生探究能力。如教學匆匆一文，學生就提出“作者問：我們的日子為什么一去不復返呢？同學們，我們該怎樣作出回答呢？”一石激起千層浪，學生討論，交流，結合自己實踐談理解，由作者回答的內容想開去。模仿著寫自己對時光易逝的感覺。學生的質疑不僅加深了對課文的理解，同時也發(fā)展了自己邏輯思維能力。從重點段落、關鍵詞語入手質疑。在閱讀教學過程中，有時抓住一些重點段落中關鍵詞語進行質疑問難，深入探討，常常會成為理解一篇課文的突破口。質疑習慣的培養(yǎng)主要體現在課堂教學，課上的師生互動到生生互動，不斷強化學生對文本的深入思考、發(fā)散思考，當然一段時間里，學生出現偏激的現象，甚至有無理取鬧的問題出現，教師在教學中及時引導，避免空談和胡侃。后期引導學生從課堂遷移到課下，自己讀文章也會常有質疑，直接旁批，事后自己解決。真正做到了會讀書。（三）學讀書方法，用閱讀技巧1、精讀與略讀相結合精讀與略讀相結合?！皶锌蓽\嘗者，有可吞食者，少數則咀嚼消化。”（談讀書培根）當今社會處于知識爆炸的時期，信息含量大，變化快，不可能對所有篇目詳加研究。因此，我指導學生讀書先讀前言、目錄，讀報先看標題、欄目，在瀏覽中形成粗略印象，借此選擇圖書，尋找資料，對于自己所需的資料，詳加研究，其它內容可采用略讀形式。瀏覽，略讀，精讀,這些閱讀方式經常交替運用，互為補充，恰當運用，大大提高閱讀效率。在語文課堂上，利用語文課本，講讀課文普遍采用精讀法，閱讀課文采用略讀法，當然還要根據不同問題和篇幅長短等因素進行適當調整。然后，向課下轉移，閱讀理解問題時采用精度略讀結合法，問題出現部分精讀，其余部分略讀，提高了閱讀題的答題效率。自主閱讀文章，休閑類的略讀，經典類的精讀，這些也要根據不同文體篇幅來適時改變。2、讀思結合，想象力培養(yǎng)讀思結合。托爾斯泰說過：“知識只有靠積極思維得來而不靠記憶得來時，才是真正的知識?！币虼耍疫€注意引導學生邊看書邊質疑，并能通過自己查詢資料分析解答，從而理解知識，掌握知識。結合旁批法、小組解疑法、師生互動法來解決產生的疑問，幾種方法的結合使用有效解決了各種場合讀書思考產生質疑的問題，不同學生的性格因素也要采用不同的方法，這里也有一種自然選擇的因素，不用老師刻意區(qū)分。3、記好讀書筆記讀記結合。古人云：“不動筆墨不讀書。”課外閱讀要養(yǎng)成讀書記筆記的習慣。讀書筆記的形式多樣，有“摘錄好詞好句”，有“概括主要內容”，有“寫讀后感”，還有“直接在書中圈點勾畫批注”等多種形式。而教師在知道學生記筆記時，大可不必統(tǒng)一形式，應讓學生根據自己的興趣選擇自己喜愛的筆記形式來記筆記。讀書也是一種創(chuàng)作，讀書筆記應成為學生自由發(fā)揮的空間。讀什么書，在筆記上記下篇名、出處及閱讀日期，這是日后考核閱讀量的依據。讀到好文章，摘錄下好詞好句，記下自己的心得體會。這樣日積月累，潛移默化，增加了詞匯量，為寫作打下堅實的基礎。讀累了，在本子上描描畫畫，或一朵小花，或一課小草，或高山流水，或鳥獸蟲魚，這樣，給閱讀增添了無限的情趣。讀書筆記主要用在課下和節(jié)假日的學生自主閱讀，開始進行相當長的跟蹤檢查，待逐漸形成習慣才開始放手。還對讀書筆