教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論流派及其主要觀點(diǎn)ppt課件.ppt

學(xué)習(xí)理論總結(jié) 學(xué)習(xí)理論概論 第一層面問題 個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)從何處來 規(guī)范1 規(guī)范2 天賦論學(xué)習(xí)論第二層面問題 個(gè)體如何從后天生活中獲得經(jīng)驗(yàn)第一方面 個(gè)體如何從后天生活第二方面 個(gè)體如何從后天生活中獲得心理機(jī)能中獲得客體經(jīng)驗(yàn) 規(guī)范2 1 規(guī)范2 2 規(guī)范2 1 規(guī)范2 2 天賦論經(jīng)驗(yàn)論外部活動(dòng)內(nèi)化論聯(lián)結(jié)論認(rèn)知論 人性觀分析 一 學(xué)習(xí)理論的主要議題 學(xué)習(xí)結(jié)果 學(xué)習(xí)要使學(xué)生頭腦中形成什么學(xué)習(xí)過程 為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的結(jié)果學(xué)生頭腦中所進(jìn)行什么樣的信息加工活動(dòng)學(xué)習(xí)的規(guī)律和條件 為了順利進(jìn)行學(xué)習(xí)的信息加工活動(dòng)形成特定的結(jié)果所需要的條件 學(xué)習(xí)理論的不同觀點(diǎn) 桑代克與柯勒桑代克的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論 實(shí)驗(yàn) 餓貓出籠 觀點(diǎn) 學(xué)習(xí)是聯(lián)結(jié) 強(qiáng)調(diào)S R 柯勒的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 實(shí)驗(yàn) 猩猩尋食 觀點(diǎn) 學(xué)習(xí)是頓悟 強(qiáng)調(diào)完形 學(xué)習(xí)理論的不同觀點(diǎn) 斯金納的操作學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)結(jié)果 形成情境與反應(yīng)的聯(lián)系 使學(xué)習(xí)者在特定情境中能作出相應(yīng)的反應(yīng)行為 學(xué)習(xí)過程 通過強(qiáng)化使學(xué)習(xí)者建立情境與反應(yīng)的聯(lián)系 如何促進(jìn)學(xué)習(xí) 連續(xù)接近法與強(qiáng)化程序的安排 程序教學(xué)法 學(xué)習(xí)理論的不同觀點(diǎn) 班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)結(jié)果 通過觀察獲得新的行為反應(yīng)模式 學(xué)習(xí)過程 是指個(gè)體通過對(duì)他人的行為及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察 從而獲得某些新的行為反應(yīng) 或已有的行為反應(yīng)得到修正的過程 學(xué)習(xí)的條件 三元交互作用 環(huán)境 個(gè)體 行為 示范學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)理論的不同觀點(diǎn) 托爾曼的符號(hào)學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)結(jié)果 不是在強(qiáng)化條件下形成刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié) 而是形成情境的 認(rèn)知地圖 它是對(duì)局部環(huán)境的綜合表象 是情境整體的領(lǐng)悟 學(xué)習(xí)過程 學(xué)習(xí)是S O R的過程 有機(jī)體在達(dá)到目的的過程中 根據(jù)預(yù)期進(jìn)行嘗試 不斷對(duì)周圍環(huán)境進(jìn)行認(rèn)知 形成 目標(biāo) 對(duì)象 手段 三者聯(lián)系在一起的認(rèn)知結(jié)構(gòu) 即形成了整體的認(rèn)知地圖 學(xué)習(xí)的條件 能力 材料 學(xué)習(xí)理論的不同觀點(diǎn) 布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)結(jié)果 形成學(xué)科知識(shí)的類目編碼系統(tǒng) 認(rèn)知結(jié)構(gòu) 學(xué)習(xí)過程 是主動(dòng)積極地將新知識(shí)和已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來 積極建構(gòu)其知識(shí)體系 如何促進(jìn)學(xué)習(xí) 自下而上 發(fā)現(xiàn)教學(xué) 學(xué)習(xí)理論的不同觀點(diǎn) 奧蘇貝爾的接受學(xué)習(xí)理論與教學(xué)模式學(xué)習(xí)結(jié)果 形成學(xué)科的認(rèn)知結(jié)構(gòu) 認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是按層次的形式組織起來的諸多類屬者 類屬者即概念或觀念 眾多的類屬者按照層次組織起來就是認(rèn)知結(jié)構(gòu) 學(xué)習(xí)過程 是學(xué)習(xí)者利用原來認(rèn)知結(jié)構(gòu)的已有觀念 與新知識(shí)建立實(shí)質(zhì)的 非人為的聯(lián)系 從而將新知識(shí)納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的同化過程 如何促進(jìn)學(xué)習(xí) 自上而下 先行組織者 學(xué)習(xí)理論的不同觀點(diǎn) 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)的結(jié)果 知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu) 學(xué)習(xí)的過程 獨(dú)特的 非一致的信息加工活動(dòng) 自我建構(gòu) 如何促進(jìn)學(xué)習(xí) 強(qiáng)調(diào)自我探索 協(xié)作學(xué)習(xí) 師徒傳授 學(xué)習(xí)理論的不同觀點(diǎn) 人本主義的學(xué)習(xí)觀與教學(xué)模式學(xué)習(xí)結(jié)果 使學(xué)生成為一個(gè)完善 有用的人 整體的人格得到發(fā)展 學(xué)習(xí)過程 學(xué)生在一定條件下 自我挖掘其潛能 自我成長 自我實(shí)現(xiàn)的過程 如何促進(jìn)學(xué)習(xí) 以學(xué)生為中心 突出學(xué)習(xí)者在教學(xué)中的中心地位 讓學(xué)生覺察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自我的關(guān)系 讓學(xué)生處在一個(gè)和諧 關(guān)愛 理解的氛圍中 從做中學(xué) 非指導(dǎo)性教學(xué) 研究范圍 聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)論的發(fā)展 華生格思里赫爾 內(nèi)驅(qū)力下降說桑代克斯金納 信奉S R聯(lián)結(jié)的聯(lián)想主義的范型 把所有的習(xí)得的行為都按照聯(lián)想律來加以解釋 注意有機(jī)體在環(huán)境中的適應(yīng)行為 重視環(huán)境的作用 這一營壘 又稱為機(jī)能主義范型 聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論的發(fā)展過程 桑代克的試誤 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)模式試誤引發(fā)形成SR S R 巴甫洛夫 華生的替代 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)前提 S R 結(jié)合替代形成學(xué)習(xí)過程 S S R S R 格思里的鄰近 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)斯金納的強(qiáng)化 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)班杜拉的觀察 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)S R S R S RS R S S S R S R 接近出現(xiàn) S RS R S 強(qiáng)化觀察 內(nèi)部紛爭 聯(lián)結(jié)派 認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論發(fā)展過程 現(xiàn)象主義途徑格式塔認(rèn)知 完形說布魯納認(rèn)知 發(fā)現(xiàn)說情境組織 完形情境發(fā)現(xiàn) 認(rèn)知結(jié)構(gòu)奧蘇貝爾認(rèn)知 同化說情境接受 認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)主義的認(rèn)知 建構(gòu)說情境建構(gòu) 認(rèn)知結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)途徑托爾曼的認(rèn)知 符號(hào)說現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家情境認(rèn)知 認(rèn)知地圖關(guān)于知識(shí)分類的研究 內(nèi)部紛爭 認(rèn)知派 教學(xué)案例討論一 教學(xué)內(nèi)容 戊戌變法學(xué)習(xí)者 初中二年級(jí) 13歲左右 程序 1 放甲午戰(zhàn)爭錄象 提問 甲午戰(zhàn)爭中國失敗的原因 由學(xué)生根據(jù)上網(wǎng)等方式查詢到的材料進(jìn)行分組討論 各組代表回答 教師引出康有為公車上書 2 提問 如果你是康有為 你會(huì)向皇帝提出什么改革方略 小組討論 部分代表發(fā)言 教師總結(jié) 在屏幕上列出維新派的改革措施 3 提問 誰會(huì)反對(duì)改革措施 為什么 然后請(qǐng)不同組的學(xué)生分別當(dāng)維新派與頑固派對(duì)改革的合理性進(jìn)行辯論 4 屏幕放維新失敗的錄象 問 維新為什么失敗 學(xué)生分組討論然后回答 教師總結(jié) 在屏幕上列出原因 5 提出思考問題 戊戌變法失敗對(duì)我們有何啟示 6 放維新失敗錄象的結(jié)束語 教學(xué)案例討論二 個(gè)案輔導(dǎo) 一個(gè)害羞的不愿表達(dá)的小女孩步驟 教師 那么 你為什么認(rèn)為他們會(huì)不喜歡你的作品呢 學(xué)生 我想我確實(shí)不知道 我想我真的很害怕 但我又無法確切說出這是什么緣故 教師 有些什么障礙使你不敢把作品給同學(xué)看 學(xué)生 在很多方面 我真想知道是否有人真正賞識(shí)我的作品 不過我不知道怎么辦 教師 如果我在課堂上讀一篇你的小說 但不告訴他們作者是誰 你覺得怎么樣 學(xué)生 您能保證嗎 教師 當(dāng)然了 然后我們就能夠談?wù)撁總€(gè)人的反應(yīng) 你放心 他們不知道作者是誰 學(xué)生 哦 我想您不會(huì)讓我丟臉 教師 我希望我們能永遠(yuǎn)讓你處于無所損失的境地 但表露自己總要冒險(xiǎn) 教學(xué)課例三 教學(xué)內(nèi)容 平行四邊形概念程序 教師 同學(xué)們 我們準(zhǔn)備學(xué)習(xí) 平行四邊形 概念 我們過去已經(jīng)學(xué)過了 多邊形 概念 當(dāng)多邊形的邊數(shù)是四的時(shí)候 則是四邊形 今天所學(xué)的 平行四邊形 與四邊形什么關(guān)系 板書平行四邊形定義 兩組對(duì)邊平行的四邊形 并作圖 教師請(qǐng)一位學(xué)生作出一個(gè)一般的四邊形 教師要求學(xué)生分析平行四邊形與四邊形相同之處 都是四條邊組成的閉合圖形 重點(diǎn)要求找出兩者的