廣西欽州市第二中學(xué)高中英語教研組論文 學(xué)生主體性學(xué)習(xí)策略的探討(1).doc

學(xué)生主體性學(xué)習(xí)策略的探討當(dāng)前,英語課在很多方面是符合素質(zhì)教育要求的。在目標(biāo)上,教師注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在教法上,力求多樣,并能從視聽入手,進(jìn)行聽說訓(xùn)練,教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)由淺入深,由易到難,有一定的層次性等等。盡管如此,但仍然存在著不利于落實(shí)素質(zhì)教育要求的問題,如:教師不能很好地把握教學(xué)目標(biāo)的全面性、層次性,在組織教學(xué)活動方面注重形式,學(xué)生參與的深度不夠等等。然而，教育的目標(biāo)是讓學(xué)生能成為具有獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識能力的社會公民，在教學(xué)中必須提供給學(xué)生學(xué)習(xí)探究的空間，讓學(xué)生從接受、等待、依靠等被動情形中走出來，并轉(zhuǎn)型到充滿激情、主動探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)。要真正使教育達(dá)到“授之以漁”的目的，使教學(xué)能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動性。那么，在新課標(biāo)背景下，英語的課堂教學(xué)，如何實(shí)施學(xué)生主體性的教學(xué)策略，仍然是一個很值得深入研究的課題。隨著教研組“新課標(biāo)背景下學(xué)生主體性課堂教學(xué)的策略研究”這一教學(xué)科研課題的開展，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，通過一系列的探索和研究，就課堂教學(xué)如何實(shí)施學(xué)生主體性策略，淺談一點(diǎn)自己的看法。一、教學(xué)現(xiàn)狀分析以往是“填鴨式”的教學(xué)，教師是一堂課的主角。教師教一個單詞，學(xué)生學(xué)一個單詞，老師教一個句子，學(xué)生學(xué)一個句子。學(xué)是學(xué)會了，但不知如何去運(yùn)用，只是為了應(yīng)付考試，考完試了，也就忘了。 隨著多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)中，教師們?nèi)菀灼婵浯蠖嗝襟w網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，偏離了課堂教與學(xué)的實(shí)質(zhì)。不少教師自視扔掉了粉筆，握住了鼠標(biāo)就是更新了教育觀、解讀了新課程，盲目追求看似高潮迭起的課堂假象，雖然在一定程度上調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，但是很難做到主動性的充分調(diào)動。因此，教師的工作并非只傳授信息，甚至也不是傳授知識，而是以陳述問題的方式介紹這些知識，把他們置于某種條件中，并把各種問題置于未來的情景中，從而使學(xué)生能在其答案和更廣泛的問題之間建立一種聯(lián)系。抓住學(xué)生的特點(diǎn)，努力激發(fā)他們的好奇心和求知欲，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維能力，變“讓我學(xué)，逼我學(xué)”為“我要學(xué)，渴望學(xué)”。二、教學(xué)中仍然存在的普遍現(xiàn)象1.“滿堂灌”。一堂課45分鐘，幾乎都是教師在唱戲，學(xué)生只是聽眾和記錄員。即便課中間有一些提問，也沒有給學(xué)生一定的時間去思考，看學(xué)生答不上來，教師急于越俎代庖，自問自答。2.面向少數(shù)學(xué)生。教師只和少數(shù)幾個“思維敏捷”的學(xué)生對話交流，絕大多數(shù)學(xué)生只能作旁聽者，少數(shù)學(xué)生思維明顯游離于課堂之外，甚至有的干脆閉目養(yǎng)神。3.主導(dǎo)突顯，主體淡化。凡是公開課都選擇運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，每個教師都會精心準(zhǔn)備課件，把每一個教學(xué)步驟，每一個設(shè)計(jì)好的教學(xué)任務(wù)通過多媒體輔助演示出來。粉筆、黑板等早已失去其應(yīng)有的教學(xué)工具的地位，成為了教學(xué)觀念落伍的代名詞。既然任務(wù)已設(shè)計(jì)，而且每個任務(wù)都是環(huán)環(huán)相扣，教師在課堂上就很注重引導(dǎo)學(xué)生順著既定的任務(wù)鏈走，不敢越雷池一步，更不敢激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，否則這被激活的思緒又怎能收得回？這課件還怎么演示下去？這些教師在教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，但在教學(xué)過程中下意識地利用了對學(xué)生調(diào)控支配的權(quán)利，以課件為中心，以教師為中心，學(xué)生的主動性并沒有得到很好的發(fā)揮。4.在教學(xué)過程中沒有學(xué)生充滿信心，縮短師生間的距離，多看學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)發(fā)音、拼讀等錯誤或當(dāng)學(xué)生由于膽小、害羞而不敢開口，當(dāng)學(xué)生根據(jù)自己的理解錯用語句時，教師沒有給予充分的諒解和適度的寬容，嫌他們“不聰明”、“耽誤時間”，怪他們不能如教師所愿。5. 關(guān)注知識忽略學(xué)生。教師沉浸在自我設(shè)計(jì)中，眼中沒有學(xué)生，只關(guān)注自己教得多少知識，不太注意學(xué)生是否參與課堂。教師的情緒冷漠，認(rèn)為這是為學(xué)生操練而設(shè)的情景，自已若無其事，是個旁觀評判者，這樣就直接影響了學(xué)生活動的情緒，也大大影響了學(xué)生主動性創(chuàng)造性的開發(fā)。以上現(xiàn)象都不利于引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，沒能調(diào)動全體學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生難以從被動接受轉(zhuǎn)化為主動參與。三、學(xué)生主體性學(xué)習(xí)策略的具體措施第一，教師要樹立正確的教學(xué)觀念。在日常教學(xué)中，不少教師常常以“課時緊，趕進(jìn)度”為借口，剝奪了學(xué)生在課堂上“動腦、動口、動手”的權(quán)力，只求在一堂課上完成自己既定的授課內(nèi)容，所謂把知識點(diǎn)全部“教過了”。殊不知，“教過了”不等于“教會了”，更不等于“教實(shí)了”、“掌握了”、“會用了”。說到底，只求“教過了”是一種自我滿足的心理，也是一種漠視學(xué)生主體作用，不以學(xué)生發(fā)展為本的錯誤思想。學(xué)生是自己行為的主人，自然也是自己學(xué)習(xí)的主人。積極、主動、自主地學(xué)習(xí)，是學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的表現(xiàn)，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中主體地位的具體表現(xiàn)。第二，轉(zhuǎn)變課堂模式，讓學(xué)生成為課堂的主人。課堂上我們要給學(xué)生充分活動的空間，發(fā)揮他們的主動性和積極性。在課堂教學(xué)中合理地啟迪學(xué)生的思維。所謂合理地啟迪學(xué)生的思維，就是，利用學(xué)生現(xiàn)有的知識和能力的基礎(chǔ)，設(shè)置難易適中而又有趣的問題，讓學(xué)生有回答問題的沖動，但又不能不通過思考就能答好，讓學(xué)生處于一種迫切要求回答問題而不停地思考問題的亢奮狀態(tài)。積極主動地參與到課堂教學(xué)中去，從而有效地進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，充分利用學(xué)生的主體性作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。第三，運(yùn)用有效的教學(xué)策略是發(fā)揮學(xué)生主體作用的關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)情景并要與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合創(chuàng)設(shè)豐富的交際活動情景要與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合。這樣不但增強(qiáng)了語言實(shí)踐的真實(shí)性，還能使學(xué)生在主動參與語言實(shí)踐活動的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有創(chuàng)造性地使用語言的嘗試。讓學(xué)生在沒有任何思想準(zhǔn)備的情況下，利用過去學(xué)習(xí)的知識，進(jìn)行生活的交際。老師既要贊揚(yáng)同學(xué)進(jìn)行了一次創(chuàng)造地使用語言的嘗試，也要十分寬容地幫助學(xué)生科學(xué)地糾正了回話中的失誤，使學(xué)生們在學(xué)習(xí)英語的過程中留下了終身難忘的印象。教師在情景教學(xué)中的角色：既是導(dǎo)演又是演員在創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)過程中，教師的角色既是導(dǎo)演又是演員。教師一定要飽含激情，進(jìn)入情景，扮演角色和學(xué)生一起開展活動。有時創(chuàng)設(shè)的情景構(gòu)想不錯，但教師的情緒冷漠，認(rèn)為這是為學(xué)生操練而設(shè)的情景，自已若無其事，是個旁觀評判者，這樣就直接影響了學(xué)生活動的情緒，也大大影響了學(xué)生主動性創(chuàng)造性的開發(fā)。激發(fā)興趣，讓學(xué)生主動求知。興趣是推動學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。布魯納說：“興趣是最好的老師?！睂?shí)際上興趣是一種積極的認(rèn)識，傾向是一種復(fù)雜的個性品質(zhì)。要推動學(xué)生去探求新的知識，發(fā)展新的能力，使學(xué)生獲得持久的興趣，是促其主體性發(fā)展的基礎(chǔ)條件，培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識。興趣在活動中的動力性作用已為不少心理學(xué)家所承認(rèn)。杜威把興趣看成是活動的原動力。他說：“除非一個對象或一個觀念里面有了興趣，否則便沒有鼓勵人去做的原動力?！鼻疤K聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，學(xué)生掌握知識和獲得技能是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的復(fù)雜的認(rèn)知活動。因此，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是推動這種復(fù)雜的認(rèn)識活動的重要動力。培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識。但是英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)還須因人而異,不可千人一律。對優(yōu)秀學(xué)生要注重內(nèi)在智能的開發(fā)，加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)，完成一些思考性的習(xí)題，進(jìn)行簡顯的研究性學(xué)習(xí)，使其潛能得到充分發(fā)揮。對于一般同學(xué)，要多進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使之舉一反三，“遷移”、“嫁接”，在語言實(shí)踐中產(chǎn)生興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性和積極性。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要多接觸、多關(guān)心。課上多提問，課后多輔導(dǎo)，幫助他們摸索適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高自己自主學(xué)習(xí)的能力。教師要善于在分層次教學(xué)中因材施教，按需施教，根據(jù)其特長，培養(yǎng)各方面的學(xué)習(xí)興趣，滿足各層次的學(xué)習(xí)需求，使他們都得到成功。因此，教師不僅要樂教，還要“善教”，善教是教學(xué)藝術(shù)的根本，也是激發(fā)學(xué)生求知欲的更為根本的因素。為此，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，將教師的“教”建立在學(xué)生“學(xué)”的基礎(chǔ)上，依此確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，展開教學(xué)過程，充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性。同時教師還必須努力提高課堂教學(xué)藝術(shù)，講求教學(xué)方法的實(shí)效性，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生自己動腦、動手、動口，注意認(rèn)知活動與情感活動的協(xié)調(diào)，選擇一些與學(xué)生生活貼近的問題作為素材，或充分利用教材中的情境、情理、情趣、情態(tài)來激發(fā)學(xué)生的情思，喚起學(xué)生的生活感受。那些看來枯燥的知識，經(jīng)老師旁征博引或作清晰的解釋，學(xué)生特別容易接受，思路就會開闊；教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生講一些充滿智慧和情趣的故事，或適時穿插一些帶有啟發(fā)性的問題，學(xué)生的思維就會格外活躍，也會引起豐富的想象；教師注意給學(xué)生提供一定的自學(xué)時間，引導(dǎo)學(xué)生自己探索和發(fā)現(xiàn)，自己得出結(jié)論，就會使學(xué)生體驗(yàn)到自豪和快樂。尤其是當(dāng)學(xué)生有所獲，看到自身的進(jìn)步與成功時，就會激起更大的求知欲。4.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行起步淺顯的研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)是教師引導(dǎo)學(xué)生主動探究，自主學(xué)習(xí)的活動。為滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，在英語課外活動中，可以起步淺顯的英語研究學(xué)習(xí)作為有益的教學(xué)嘗試。在研究性學(xué)習(xí)中，教師將成為引導(dǎo)學(xué)生主體學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)得。初中英語研究性學(xué)習(xí)，以主題活動設(shè)計(jì)為主，以認(rèn)識和解決問題為主要目的，要求學(xué)生在課外深入了解社會，引導(dǎo)學(xué)生通過收集、分析和利用信息進(jìn)行探究，歸納出解決問題的思路，寫出活動設(shè)計(jì)報(bào)告。學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)、研究，可能其最后呈現(xiàn)的研究結(jié)果稚嫩可笑。但這并不重要，因?yàn)閷W(xué)生通過課題設(shè)計(jì)、尋找資料、動手實(shí)驗(yàn)、社會調(diào)查等親身實(shí)踐，可以獲得對社會的直接感受；通過課題研究，不僅了解了科研的一般流程和方法，而且體會到科學(xué)研究的艱辛和快樂；在與他人、與社會的交往與合作中，懂得做人做事的道理，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和人際交往的能力；通過多方面收集資料，知道除教材、教學(xué)參考資料以外還有很多獲取信息的渠道和方法，這就為他們終身學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。5. 精心組織教學(xué)內(nèi)容，以滿足學(xué)生求知欲認(rèn)真鉆研教材，多創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)學(xué)生所學(xué)的英語材料一般比較簡短、形式單一。這要求我們在備課時盡可能地把這些語言教材放入各種實(shí)際的情景中去，使學(xué)生覺得一節(jié)英語課上學(xué)到不僅有少量單詞或一小段對話，還有一些能在許多場合用得上的富有生氣的語言材料。適當(dāng)增加課外知識，擴(kuò)大知識面針對學(xué)生好學(xué)的心理，我們在完成教學(xué)的基礎(chǔ)上，適應(yīng)擴(kuò)充課外知識。例如：我在教學(xué)國家及各個國家首都時，可以多給學(xué)生介紹這個國家的知識和風(fēng)俗習(xí)慣，擴(kuò)大學(xué)生的視野，了解中西方文化。注意新舊知識的串聯(lián)，做到以舊引新，以新溫舊 我們悉心鉆研教材，對學(xué)生已學(xué)的和要學(xué)的內(nèi)容非常熟悉。這樣，復(fù)習(xí)舊課時就能為新課埋下伏筆，教授新課時能很好地復(fù)習(xí)已學(xué)知識。于是，學(xué)生所學(xué)的知識就能隨著時間的推移而逐漸增加，學(xué)生的積極性就會大大加強(qiáng)。總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不是知識的容器。教師傳授知識、技能，只有根據(jù)教材和學(xué)生的生活實(shí)際充分發(fā)揮學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生自己動腦、動口、動手，才能變成學(xué)生自己的財(cái)富。 在以學(xué)生為中心的教學(xué)中，學(xué)生若要取得理想的學(xué)習(xí)效果，每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都離不開教師的