初中生自我教育能力的培養(yǎng).doc

初中生自我教育能力的培養(yǎng) 自我教育能力是指受教育者自覺主動地把社會要求的思想道德規(guī)范在內(nèi)心加以理解和體驗(yàn)，并通過實(shí)踐轉(zhuǎn)化為自己比較穩(wěn)定的自覺行為的能力。具體是指受教育者根據(jù)社會和集體要求，對自己提出一定的奮斗目標(biāo)，培養(yǎng)優(yōu)良思想品德，提高自我認(rèn)識、自我監(jiān)督、自我克制和自我改正能力的一種方法，也是受教育者在以后的學(xué)習(xí)和生活中長期指引自己向更高的目標(biāo)奮斗的一種能力的培養(yǎng)方法。 多年來初中階段的教育仍然沒有脫離中考的指揮棒，學(xué)生的考試成績依然被放在了第一追求的位置。但隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，初中生自我管理、自我教育能力嚴(yán)重不足已經(jīng)凸顯出來。當(dāng)前加強(qiáng)學(xué)生的自我教育能力的培養(yǎng)，已經(jīng)刻不容緩，它是由初級階段教育發(fā)展的特點(diǎn)和當(dāng)前的初中生教育實(shí)際決定的。 1.廣大初中生的現(xiàn)狀決定了必須要加強(qiáng)學(xué)生的自我教育能力的培養(yǎng)。從當(dāng)前初中的學(xué)生實(shí)際情況看，很多學(xué)生屬于“高分低能”，這個低能主要是指學(xué)生的自我教育管理能力太低。很多學(xué)生有著不文明的習(xí)慣，個別通校生學(xué)生連早上的書包還需要父母整理。有些住校生，一周的臟衣服都積攢了起來，等到周末帶回家由父母來清洗。像這樣一批學(xué)生，如果不培養(yǎng)他們的自我管理和自我教育的能力，而光靠老師的管理和教育則是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。 2.人的發(fā)展和教育的發(fā)展規(guī)律決定了必須加強(qiáng)學(xué)生的自我教育能力。中國有句古話說得好：“打不成材，罵不成材，還得靠自己的努力成材?！苯逃龑W(xué)生，我們要授之以魚，更重要的是要授之以漁。初中生還處于頑皮的階段，叛逆心較強(qiáng)，但這一時期也是自我教育養(yǎng)成的好時期。教育學(xué)則告訴我們，教育的目的是為了達(dá)到不教，學(xué)生自我教育是其中的趨勢之一，并且隨著學(xué)生年齡的增長，學(xué)生自我發(fā)展的能力的提高也是勢在必行的。 教育事實(shí)已經(jīng)證明，學(xué)生自我教育能力的提高可以提高班級管理水平和學(xué)生自身的人文素養(yǎng)。特別是初中階段，學(xué)生更容易形成良好的人生觀和世界觀。教師要加強(qiáng)教育力度，力求提高學(xué)生的自我管理能力。為此，要注重以下幾個方面的培養(yǎng)： 1.團(tuán)結(jié)、律己、合作、求成的班集體的形成。通過實(shí)驗(yàn)，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行自主管理教育，能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)和效果。真正實(shí)現(xiàn)班級的團(tuán)結(jié)，人人合作，學(xué)生之間和諧友愛，共同進(jìn)步，師生感情深厚，關(guān)系融洽。班級學(xué)生的文明程度，班級各項工作都能走在全校的前列，在全校乃至校外都有一定的影響力。 2.學(xué)生自我教育能力的提高。 學(xué)生的自我導(dǎo)向意識更強(qiáng)。 德育過程是一個內(nèi)化過程，這個過程離不開學(xué)生自我意識的參與，任何外部作用都受到學(xué)生自我意識的調(diào)節(jié)和制約。在培養(yǎng)學(xué)生的自我意識時，必須機(jī)智地對待他們，對他們的評價應(yīng)恰如其分，既要尊重他們，不把他們當(dāng)“小孩”看待，保護(hù)他們的自尊心，又要激發(fā)其自尊心，嚴(yán)格要求他們，給予必要的批評和監(jiān)督，逐步引導(dǎo)他們主動地進(jìn)行恰當(dāng)?shù)淖晕遗u和自我教育，促使其自我意識不斷向積極健康的方向發(fā)展。 學(xué)生的自我評價能力增強(qiáng)。 自我教育是在自我評價的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。自我評價能力的形成一方面依賴于自我意識的產(chǎn)生和發(fā)展，另一方面依賴于道德認(rèn)識和道德情感的發(fā)展。自我評價具有自我認(rèn)識、自我激勵和自我調(diào)控的作用。培養(yǎng)學(xué)生品德的自我評價能力是提高他們品德的自我教育能力的重要方面。我們可以通過學(xué)生個人自評、小組評定、班委會團(tuán)支部評定、班主任評定的步驟對學(xué)生進(jìn)行評價；更可以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用小組評定運(yùn)用學(xué)生的相互討論方式開展集體評價，進(jìn)行批評與自我批評，并進(jìn)行階段性的小結(jié)、表彰等；也可以有效地進(jìn)行集體性評價，并指導(dǎo)成員個人及時獲得啟示。適時提供各類型、各層次的自我評價榜樣的示范，讓學(xué)生學(xué)習(xí)按照范例來評價自我。由于集體內(nèi)的榜樣具有最貼近、親切和有威信等特點(diǎn)，學(xué)生可以從中概括出評價標(biāo)準(zhǔn)，作為自我評價的依據(jù)。 學(xué)生自我體驗(yàn)的縱深化。隨著自我評價能力的發(fā)展，自我情緒體驗(yàn)?zāi)芰χ鸩桨l(fā)展起來。中學(xué)生的自我體驗(yàn)富有新的特點(diǎn)，一方面他們具有很強(qiáng)的自尊心和自信心，渴望得到別人的重視或尊重；另一方面，他們把許多情感體驗(yàn)埋在內(nèi)心深處，不再輕易表露出來，而有時，感情上卻又極易沖動。正確組織起來的班集體，是中學(xué)生身心所處的良好社會環(huán)境，初中生將從現(xiàn)實(shí)的感受中逐漸產(chǎn)生正確的自我評價和自我體驗(yàn)，而班集體正是使一切正確認(rèn)識包括自我認(rèn)識獲得肯定情緒體驗(yàn)的源泉。為深化學(xué)生的自我體驗(yàn)，我們應(yīng)該在集體中創(chuàng)設(shè)起豐富自我體驗(yàn)的生活情境，包括成功情境、信任情境、集體評價情境、問題情境和沖突情境等，學(xué)生在活動情境的刺激下，進(jìn)行自我激勵、自我調(diào)節(jié)、自我控制，培養(yǎng)自我教育能力。 自我監(jiān)督、自我控制能力的進(jìn)一步完善。自我控制包含著自我要求、自我監(jiān)督和自我調(diào)控，這少不了老師和班集體的監(jiān)控。但是監(jiān)控是建立在相信學(xué)生的自覺性基礎(chǔ)上的，任何一個人都不能直接地控制別人的意識，只能促其自控。 總之，在初中的德育管理中，學(xué)生的自我教育能力的培養(yǎng)一定要重視起來。通過教育，讓學(xué)生能夠更全面地認(rèn)識自己，在全面認(rèn)識自己的過程中，形成比較健全的人格特征、氣質(zhì)特征和性格內(nèi)涵，形成比較健康的心理特征，促其心理承受能力增強(qiáng)。這樣，基礎(chǔ)教育的目標(biāo)才能向素質(zhì)教育大步邁進(jìn)。 參考文獻(xiàn) 1