浙江省寧波市初中科學(xué)教育教學(xué)評(píng)比獲獎(jiǎng)?wù)撐?質(zhì)疑—創(chuàng)新.doc

質(zhì)疑創(chuàng)新 “學(xué)起于思，思源于疑”,學(xué)生有了疑才會(huì)去進(jìn)一步思考問(wèn)題，在反復(fù)思考碰撞的過(guò)程中才能有所發(fā)現(xiàn)，從而有所創(chuàng)新。課堂是我們實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，由此可見(jiàn)“質(zhì)疑”應(yīng)成為課堂教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主人，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者，所以在課堂上我們教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生往質(zhì)疑創(chuàng)新的道路上探索，在過(guò)程中互相合作幫助他們前進(jìn)。一、情境設(shè)疑，激發(fā)求知欲望。教材中提供的信息是固定的，靜態(tài)的，教師可以巧妙應(yīng)用篩選教材為我所用，應(yīng)我所想，在此過(guò)程中巧妙設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，向?qū)W生的思維挑釁，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生由過(guò)去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，這樣有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。教育心理學(xué)研究表明，“問(wèn)題”是學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力，思維永遠(yuǎn)從問(wèn)題開(kāi)始，它是引起學(xué)生求知欲，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)在動(dòng)力，問(wèn)題無(wú)論產(chǎn)生于教材知識(shí)之間，還是產(chǎn)生學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與教材之間，均能引導(dǎo)學(xué)生的探索愿望。為此教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，善于在無(wú)疑處設(shè)疑，在無(wú)惑處生惑，在設(shè)置疑問(wèn)上下一番工夫。要做到：1、要善于設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使他們急于去究源探底。2、要多角度設(shè)問(wèn)。開(kāi)拓學(xué)生思路，激發(fā)其創(chuàng)造性思維。3、提問(wèn)要新奇。追求新奇是人們的共同心理，青少年學(xué)生的好奇心尤其強(qiáng)烈，因而激發(fā)學(xué)生的好奇心，就能開(kāi)拓學(xué)生思維的新局面。4、提問(wèn)要選準(zhǔn)切入點(diǎn)。教師不應(yīng)也不準(zhǔn)張口就問(wèn)，而要仔細(xì)推敲琢磨，切入點(diǎn)選得準(zhǔn)，學(xué)生就會(huì)興趣盎然，達(dá)到事半功倍之效。5、提問(wèn)要適度。課堂設(shè)問(wèn)要切合學(xué)生的心理實(shí)際、知識(shí)實(shí)際、能力實(shí)際，使學(xué)生可望又可及，恰到好處，切不可拔高，這樣才會(huì)引發(fā)學(xué)生積極思考，學(xué)生就能激發(fā)出積極的心態(tài)。要力求避免為問(wèn)而問(wèn)，否則教師的提問(wèn)表面上看起來(lái)課堂熱熱鬧鬧，實(shí)則是費(fèi)時(shí)多、密度低、效益低, 也會(huì)給學(xué)生造成不必要的心理負(fù)擔(dān)。如在教學(xué)“月相及其變化”時(shí)，我朗誦學(xué)生熟知的詞句“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。”接著我就問(wèn)：“月相為何有圓缺的變化呢？它的變化又有什么規(guī)律呢？”一下子就喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情緒追求，使學(xué)生產(chǎn)生憤憤然，躍躍然的思維狀態(tài)。從而為順利、有效地完成本知識(shí)的教學(xué)奠定了很好的基礎(chǔ)。又如在討論季風(fēng)對(duì)我國(guó)的影響時(shí)，我先叫學(xué)生觀察一下世界氣候圖，找出南、北回歸線經(jīng)過(guò)地區(qū)的氣候類型，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)南北回歸線附近地區(qū)絕大多數(shù)為熱帶沙漠氣候，而我國(guó)卻是亞熱帶季風(fēng)氣候和熱帶季風(fēng)氣候。然后我就問(wèn)：“老天爺為何如此偏愛(ài)我們？總之，適時(shí)適度適宜的提問(wèn)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)他們的心智。同時(shí)學(xué)生也會(huì)從教師的提問(wèn)中得到啟發(fā)，漸漸學(xué)會(huì)并提高質(zhì)疑問(wèn)難的水平。二、自學(xué)挑疑，溝通求疑信息。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！币?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或是實(shí)驗(yàn)上的技能而已。而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看待舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。首先要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)質(zhì)疑的重要性。我們可以通過(guò)愛(ài)迪生“我能孵出小雞來(lái)嗎”、牛頓“蘋(píng)果為什么往地上掉”等具體事例，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而能問(wèn)，已知知識(shí)大半”、“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”的道理。還要告訴學(xué)生，課堂提問(wèn)不是老師的專利或某些學(xué)生的專利，每個(gè)人都可以提問(wèn)，也只有在大家互相質(zhì)疑的過(guò)程中，自己的思維才能得到發(fā)展。我們還可以將陶行知老行政管理的小詩(shī)贈(zèng)給學(xué)生，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，禽獸不如人，只在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝天工，只在每事問(wèn)。”打鐵要看準(zhǔn)火候，教學(xué)要抓住契機(jī)。孔子說(shuō)過(guò)：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！睂W(xué)生“憤”“緋”之際，正是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的最佳時(shí)機(jī)。如在學(xué)習(xí)金剛石、石墨后，我提問(wèn)為什么金剛石和石墨的性質(zhì)有什么不同時(shí)，學(xué)生通過(guò)自己看書(shū)告訴我，可能與他們的結(jié)構(gòu)不同有關(guān)，那我再問(wèn)究竟它們結(jié)構(gòu)是怎樣，我提示金剛石結(jié)構(gòu)就象漁網(wǎng)，學(xué)生馬上說(shuō)出了網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，也得出石墨是層狀結(jié)構(gòu)。我既輕松地完成了教學(xué)任務(wù)，又給了學(xué)生自信的力量。并且在考慮問(wèn)題的過(guò)程中，不同層次的學(xué)生不是單一地同一個(gè)方面層次考慮的，這樣比起你老師規(guī)定學(xué)生一定得從你的出發(fā)點(diǎn)思考問(wèn)題更能促進(jìn)不同學(xué)生思維的不同發(fā)展。三、討論辯疑，探究解題途徑。實(shí)踐證明，學(xué)生具有愛(ài)與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。有計(jì)劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了更為開(kāi)放的舞臺(tái)。學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于其思維的活躍。創(chuàng)造心理學(xué)研究表明：討論、爭(zhēng)論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)式”教學(xué)格局。 在教學(xué)氣體流速與壓強(qiáng)的關(guān)系時(shí)，把一支玻璃管插入水中，當(dāng)用另一支玻璃管對(duì)著它的上端吹氣時(shí)，有水從管口吹出，學(xué)生議論紛紛，經(jīng)過(guò)我的提點(diǎn)，學(xué)生自己的討論，聯(lián)系到本節(jié)知識(shí)，得出吹氣時(shí)，玻璃管的上端氣體流速較大，壓強(qiáng)就減小，所以會(huì)有水出來(lái)。四、訓(xùn)練布疑，深化求疑成果。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，也是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。學(xué)生的好奇心理和不甘示弱的性格決定了疑點(diǎn)，難點(diǎn)有利于挑逗，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。當(dāng)人的思維處于興奮狀態(tài)時(shí)是人最容易冒出思想火花的時(shí)候。大量的事實(shí)證明，如果同學(xué)們根本就沒(méi)有對(duì)事物的好奇心和旺盛的求知欲，即使他們掌握了一定的創(chuàng)新方法和技術(shù)，也很難有實(shí)際的有價(jià)值的創(chuàng)新行為。在教學(xué)水資源時(shí)，對(duì)于我國(guó)東部地區(qū)人均水資源擁有量的最低值為什么出現(xiàn)在北緯40附近的地區(qū)，學(xué)生有說(shuō)我國(guó)水資源不是東多西少么，那應(yīng)該不會(huì)缺乏啊，但我說(shuō)事實(shí)的確是如此，這時(shí)有學(xué)生說(shuō)到可能那個(gè)地方用水量太大，那我再問(wèn)這究竟跟什么有關(guān)呢。學(xué)生恍然大悟，原來(lái)是人太多，供水緊張。學(xué)生在“生疑求疑”的過(guò)程中，運(yùn)用了猜想，比較，判斷，推理等方法，發(fā)展了思維。意大利偉大詩(shī)人但丁在神曲里寫(xiě)道： “我們的知識(shí)不能有飽足的時(shí)候， 像萌芽一般，在一個(gè)真理之足下又生一疑問(wèn)， 真理與疑問(wèn)互為滋養(yǎng)， 自然一步一步地把我們推到絕頂?！?讓我們積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象、對(duì)事物、對(duì)課本的大膽質(zhì)疑，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，使學(xué)生的個(gè)性得到全面發(fā)展、素質(zhì)得到全面提高。質(zhì)疑是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的一把金鑰匙，能激發(fā)學(xué)生