學(xué)校音樂教育新體系對(duì)學(xué)前兒童音樂教育改革的啟示的論文.docVIP

學(xué)校音樂教育新體系對(duì)學(xué)前兒童音樂教育改革的啟示的論文 【論文關(guān)鍵詞】新體系學(xué)前兒童音樂教育改革 【論文內(nèi)容摘要】中國(guó)學(xué)校音樂教育新體系吸收了三大國(guó)際音樂教育體系的先進(jìn)理念是具有中國(guó)特色的新的學(xué)校音樂教學(xué)體系在新體系背景下學(xué)前兒童音樂教育改革的內(nèi)容與策略包括：開展最自然的音樂活動(dòng)使用最好的音樂引領(lǐng)兒童打開音樂進(jìn)階之門；強(qiáng)調(diào)學(xué)前音樂教育階段的感性積累；強(qiáng)調(diào)開展音樂綜合活動(dòng)新體系改革的關(guān)鍵因素是幼兒音樂教師應(yīng)該提高其音樂素養(yǎng)更新其音樂能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)樹立新的教師觀 一、學(xué)校音樂教育新體系的由來(lái)與發(fā)展 21世紀(jì)初中央音樂學(xué)院音樂教育系創(chuàng)建了學(xué)校音樂教育新體系這是基于國(guó)際化的視野積極研究與探索的中國(guó)學(xué)校音樂教育學(xué)科體系該體系立足于中國(guó)音樂文化融達(dá)爾克羅茲、奧爾夫、科達(dá)伊三大國(guó)際先進(jìn)音樂教育體系優(yōu)長(zhǎng)注重科學(xué)性、先進(jìn)性和實(shí)用性新體系以“讓音樂屬于每一個(gè)中國(guó)人”為教育理念以獲得感性經(jīng)驗(yàn)為主要教學(xué)目的以音樂的藝術(shù)性為主要教學(xué)內(nèi)容以音樂實(shí)踐活動(dòng)為重要教學(xué)方法以內(nèi)心音樂聯(lián)覺為重要音樂能力 新體系自創(chuàng)建以來(lái)得到教育界的普遍認(rèn)可年初中央音樂學(xué)院音樂教育系全面啟動(dòng)國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目學(xué)校音樂教育新體系培訓(xùn)學(xué)校音樂教育新體系培訓(xùn)項(xiàng)目計(jì)劃用10年左右時(shí)間對(duì)全國(guó)幼兒園、中小學(xué)音樂教師及各類高校音樂教育專業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)截至年初該項(xiàng)目已經(jīng)進(jìn)行了三期培訓(xùn)已經(jīng)培訓(xùn)了600余名來(lái)自全國(guó)各地的幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、高校教師通過(guò)培訓(xùn)學(xué)員們了解了國(guó)內(nèi)外教育、教學(xué)理論的最新動(dòng)態(tài)與成果學(xué)習(xí)了音樂教育體系的理念、方法、內(nèi)容以及各類教學(xué)案例 二、學(xué)前兒童音樂教育改革的內(nèi)容與策略探索 1.尊重兒童天性強(qiáng)調(diào)最自然的音樂活動(dòng) “兒童”一詞在拉丁語(yǔ)中意味著“自由者”（liberi）天真自由、好動(dòng)好奇、熱愛游戲是兒童的天性教育的責(zé)任就是創(chuàng)造適當(dāng)?shù)沫h(huán)境保證和促進(jìn)兒童天性自然發(fā)展 自然的音樂活動(dòng)必須是兒童親身參與的奧爾夫認(rèn)為兒童參與音樂的方式必須自己參與不是作為聽眾而是作為演奏者參與其中這種行為方式合乎兒童的天性兒童在其中不是被動(dòng)的聽眾而是音樂創(chuàng)作的積極參與者自然的音樂活動(dòng)簡(jiǎn)單易行沒有人為的附加物沒有繁贅的結(jié)構(gòu)接近生活、自然及兒童的天性 自然的音樂活動(dòng)是“娛己”而不是“娛他”音樂起源于游戲從根源上看音樂就是為了自?shī)首詷贰靶闹械南矏偸莾和L(zhǎng)最重要的因素”自然的音樂活動(dòng)是“零功利”的音樂活動(dòng)的成果存在于教育行為過(guò)程之中音樂活動(dòng)中兒童充分打開的五官、積極運(yùn)作的聯(lián)覺、創(chuàng)造性的即興反應(yīng)、充分享受的表情就是音樂活動(dòng)的成果把音樂活動(dòng)做成音樂會(huì)形式等娛他性音樂活動(dòng)會(huì)給兒童增加太多的負(fù)擔(dān)剝奪兒童內(nèi)心的快樂科達(dá)伊說(shuō)：“快樂不是音樂的全部?jī)r(jià)值但是沒有快樂音樂就沒有價(jià)值” 自然的音樂活動(dòng)強(qiáng)調(diào)即興、開放、游戲化教師不能把自己的音樂反應(yīng)全盤強(qiáng)加給兒童也不需要精心調(diào)控活動(dòng)結(jié)果使其表面上變得圓滿成功在活動(dòng)開始之前教師一般無(wú)法預(yù)料活動(dòng)產(chǎn)生的結(jié)果只能根據(jù)自身的能力和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐茰y(cè)自然的音樂活動(dòng)包羅萬(wàn)象兒童一切可能的操作和表達(dá)都是合理的活動(dòng)的亮點(diǎn)就是兒童對(duì)音樂敏感和個(gè)性化的回應(yīng)在游戲中兒童從自我內(nèi)心出發(fā)用最自然的行為方式與音樂互動(dòng)交流 2.用最好的音樂引領(lǐng)兒童打開音樂進(jìn)階之門 匈牙利音樂教育家斯冉怡（borbalasziranyi）明確提出：“音樂教育中只應(yīng)該使用最高質(zhì)量的音樂”走進(jìn)幼兒園經(jīng)常會(huì)聽到電聲音樂會(huì)發(fā)現(xiàn)教師從網(wǎng)絡(luò)上隨便下載一些音樂給孩子聽這其實(shí)是極其不負(fù)責(zé)任的做法音樂教育界一直強(qiáng)調(diào)3至9歲是音樂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期這其中又以3至5歲最為關(guān)鍵這一時(shí)期的塑造對(duì)畢生發(fā)展可能達(dá)到怎樣的高度起決定作用因此不同質(zhì)量的音樂不僅會(huì)影響兒童對(duì)音樂風(fēng)格的偏好、對(duì)音樂認(rèn)知的態(tài)度、對(duì)音樂審美的能力還會(huì)影響其對(duì)民族文化和多元文化的關(guān)注程度甚至?xí)绊懙浇窈蟮那楦邪l(fā)展音樂教師要給孩子聽最好的音樂上最好的音樂課 什么樣的音樂最好筆者從多個(gè)視角思考認(rèn)為： 簡(jiǎn)單的音樂最好音樂來(lái)源于生活古典音樂大師的作品中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)生活中簡(jiǎn)單的音樂信號(hào)如約翰斯特勞斯維也納森林故事里的音樂動(dòng)機(jī)就是布谷鳥的叫聲；肖邦雨滴前奏曲里淅淅瀝瀝的雨滴聲等用簡(jiǎn)單的形式表現(xiàn)形象的音樂簡(jiǎn)單的音樂包括孩子利用自身器官發(fā)出的音響（如拍手、捻指等）以及兒童借助周圍物理?xiàng)l件發(fā)出的一切音樂信號(hào)簡(jiǎn)單的音樂還包括模擬自然界及社會(huì)中的音響例如：下行三度的布谷鳥叫聲、由弱到強(qiáng)的風(fēng)聲、由遠(yuǎn)及近的馬蹄聲等 古典音樂最好古典音樂泛指過(guò)去時(shí)代具有典范意義的音樂作品這些音樂經(jīng)過(guò)歷史的篩選流傳至今是非常寶貴的文化遺產(chǎn)經(jīng)典名著雖然不能一下子被人們深刻領(lǐng)會(huì)卻是有著豐富營(yíng)養(yǎng)、高品位、高質(zhì)量的是可以用一生去體驗(yàn)、領(lǐng)會(huì)的精神食糧 民族音樂最好民族音樂學(xué)家、音樂教育家科達(dá)依強(qiáng)調(diào)民歌是孩子的音樂母語(yǔ)兒童音樂教育應(yīng)該以民歌為基礎(chǔ)歌唱游戲、民間兒童歌曲是發(fā)展民族特點(diǎn)、民族潛意識(shí)的最好基礎(chǔ)新體系挖掘了大量?jī)?yōu)秀的民間童謠如湖南月亮巴巴、河北踢毽、北京買梨等中國(guó)民歌豐富多彩對(duì)于音樂教育來(lái)說(shuō)民族音樂作品不僅非常需要而且具有很高的應(yīng)用價(jià)值 3.感性先于理性學(xué)前音樂教育階段感性積累最重要 達(dá)爾克羅茲認(rèn)為音樂的本質(zhì)在于對(duì)情感的反應(yīng)科達(dá)伊音樂學(xué)院院長(zhǎng)petererdei對(duì)“何時(shí)教”進(jìn)行了明確的定位：“音樂教育應(yīng)該從幼兒園開始這樣孩子在幼年時(shí)期就能抓住音樂的本質(zhì)”因此學(xué)前音樂教育階段的主要任務(wù)就是感性的積累不是說(shuō)教、認(rèn)知和技術(shù)訓(xùn)練從音樂心理學(xué)角度看音樂的習(xí)得是先感性體驗(yàn)后知識(shí)技能反之體驗(yàn)就會(huì)被禁錮音樂教育應(yīng)感性先于理性也是奧爾夫教育觀念最重要的組成部分之一 學(xué)前音樂教育階段需要積累大量的感性經(jīng)驗(yàn)為小學(xué)階段做準(zhǔn)備在充分感知的基礎(chǔ)上把感性體驗(yàn)變成知識(shí)是最簡(jiǎn)單的比如告訴孩子某個(gè)標(biāo)記叫做四分音符時(shí)值為一拍只需要不到一分鐘的時(shí)間但在這之前對(duì)四分音符的體驗(yàn)卻要花費(fèi)大量時(shí)間學(xué)前階段需要通過(guò)童謠、兒歌等作品運(yùn)用聽、唱、說(shuō)、創(chuàng)、動(dòng)、舞等方式進(jìn)行感性積累如果機(jī)械地以專業(yè)音樂教育的初級(jí)階段來(lái)代替兒童音樂教育就是走上了基礎(chǔ)音樂教育專業(yè)化的道路 4.以音樂綜合活動(dòng)促進(jìn)兒童協(xié)調(diào)全面長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展 音樂綜合活動(dòng)是指音樂與動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言緊密結(jié)合在一起集唱、動(dòng)、創(chuàng)、舞為一體的綜合活動(dòng)這種綜合藝術(shù)行為不是機(jī)械地用音樂配合某一個(gè)動(dòng)作或是用動(dòng)作配合音樂這兩者是自然地結(jié)合為一這種綜合活動(dòng)是聽覺、動(dòng)覺與視覺的相互轉(zhuǎn)化是從精神意識(shí)到肢體運(yùn)用的相互轉(zhuǎn)化不同于普通物理肢體的運(yùn)用新體系背景下音樂綜合活動(dòng)的目標(biāo)不是通過(guò)短期的訓(xùn)練讓孩子學(xué)會(huì)演唱、演奏幾首作品此類音樂活動(dòng)更強(qiáng)調(diào)遠(yuǎn)期價(jià)值回報(bào)強(qiáng)調(diào)早期音樂教育對(duì)兒童全面長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的影響 三、對(duì)學(xué)前兒童音樂教育改革實(shí)施的思考 科達(dá)伊在兒童合唱隊(duì)中說(shuō)：“做個(gè)好的教師要比做個(gè)布達(dá)佩斯歌劇院的導(dǎo)演還要重要得多對(duì)于個(gè)不好的導(dǎo)演失敗的只是他個(gè)人但對(duì)于個(gè)糟糕的教師他會(huì)持續(xù)失敗30年將會(huì)扼殺30批兒童對(duì)音樂的熱愛”教師是新體系實(shí)施與改革的關(guān)鍵沒有高水準(zhǔn)的教師隊(duì)伍再先進(jìn)的理念也無(wú)法得到實(shí)施和運(yùn)用學(xué)校音樂教育新體系對(duì)幼兒音樂教師提出更高、更新的要求 1.幼兒音樂教師的音樂素養(yǎng)亟須提高 音樂課程是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程這對(duì)教師的音樂修養(yǎng)提出很高的要求一個(gè)成功的音樂教育家等于音樂家加教育家世界最著名的三大音樂教育體系的創(chuàng)始人首先都是音樂家目前多數(shù)幼兒音樂教師的音樂能力相當(dāng)薄弱不少教師節(jié)奏掌握不好甚至連音準(zhǔn)都有很大的問題我們必須加快步伐提高幼兒音樂教師的音樂素養(yǎng) 2.幼兒音樂教師音樂能力評(píng)價(jià)的新取向 第一音樂能力不等于音樂技能更不等于唱歌作為一名幼兒教師訓(xùn)練有素的耳朵、良好的內(nèi)心音樂聽覺更重要以標(biāo)準(zhǔn)的音高、恒定的節(jié)拍、良好的音樂審美展示在兒童面前就提供了很好的音樂條件學(xué)前音樂教育的主要目標(biāo)是感受和表現(xiàn)感受音樂的基礎(chǔ)元素用兒童最本真的方式表現(xiàn)這個(gè)表現(xiàn)一定不僅指唱可以是奏、動(dòng)、說(shuō)、畫、寫等游戲方式 第二幼兒音樂教師的音樂能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不要參照專業(yè)音樂教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)音樂教育與普通音樂教育的目標(biāo)不同服務(wù)對(duì)象不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不同 第三以多元的視角評(píng)價(jià)音樂智能lindacampbell等人認(rèn)為良好的音樂智能包括“對(duì)聆聽并反應(yīng)各種聲音感興趣”等12個(gè)方面 3.幼兒音樂教師新的教師觀 幼兒音樂教師不能只是會(huì)唱歌、跳舞的教師在機(jī)械模仿聲音與動(dòng)作的同時(shí)還要做一個(gè)內(nèi)心聽覺與外在表現(xiàn)高度統(tǒng)一的教師做一名尊重孩子、善于發(fā)現(xiàn)孩子的教師做一名能從多維角度解讀音樂的教師 第一幼兒音樂教師應(yīng)該是耳朵打開的個(gè)體音樂是聽覺的藝術(shù)想要打開孩子的耳朵教師首先要做耳朵打開的個(gè)體學(xué)會(huì)欣賞作品 第二幼兒音樂教師應(yīng)該是眼睛打開的個(gè)體教師的創(chuàng)造力遠(yuǎn)不及兒童應(yīng)該學(xué)會(huì)模仿兒童鼓勵(lì)兒童的想象力激發(fā)兒童的創(chuàng)造力眼里有兒童善于發(fā)現(xiàn)兒童細(xì)心觀察兒童的愛好與反應(yīng)抓住時(shí)機(jī)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo) 第三幼兒音樂教師應(yīng)該是頭腦打開的個(gè)體幼兒園音樂活動(dòng)不是重復(fù)性的再現(xiàn)作品而是激發(fā)兒童感悟音樂的意識(shí)引導(dǎo)兒童個(gè)性化的表現(xiàn)讓兒童在獲得音樂表現(xiàn)能力、感受能力、記憶能力的同時(shí)有活躍簡(jiǎn)單的想法有獨(dú)立的觀察思考能力培養(yǎng)出最初的音樂思維使思維更有序、更精準(zhǔn) 目前學(xué)校音樂教育新體系改革正處于初期階段以上是筆者對(duì)新體系背景下兒童音樂教育改革的若干思考隨著不斷深入改革可能會(huì)遇到新的困難新體系改革是一條曲折而光明的路“音樂屬于每一個(gè)中國(guó)兒童”應(yīng)該成為所有幼兒音樂教育者的目標(biāo)每一名幼兒音樂教育者都要為之努力 注釋： 李坦娜修海林尹愛青.奧爾夫音樂教育思想與實(shí)踐m.上海：上海教育出版社：43. 潘琳.“讓音樂屬于每一人”“科達(dá)伊周北京”暨音樂教育國(guó)