數(shù)學(xué)知識(shí)在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用論文.doc

數(shù)學(xué)知識(shí)在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用論文 提要針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中教師難教、學(xué)生難學(xué)的問(wèn)題,本文對(duì)數(shù)學(xué)在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用情況和會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)程度進(jìn)行分析,并對(duì)中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程改革提出建議。 關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)課程;會(huì)計(jì)教學(xué);改革 在中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在這樣一個(gè)問(wèn)題,教師認(rèn)為難教,學(xué)生認(rèn)為難學(xué)。究其原因,大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)仍然沿用普通高中的教學(xué)模式,即不分培養(yǎng)目標(biāo)、不分專(zhuān)業(yè)、統(tǒng)一講授同一本教材、采用同一個(gè)教學(xué)進(jìn)度。長(zhǎng)此以往,學(xué)生厭學(xué)情況必然更加嚴(yán)重,從而影響專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)效果。因此,不論是中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師還是專(zhuān)業(yè)課教師都逐漸認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)改革勢(shì)在必行。本文以會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例,分析數(shù)學(xué)在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用,試圖尋找數(shù)學(xué)課程改革的有效途徑。 一、數(shù)學(xué)知識(shí)在會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用情況分析 長(zhǎng)期以來(lái),中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程主要有:基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)、會(huì)計(jì)報(bào)表、成本會(huì)計(jì)、稅收基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)電算化、財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)等課程。這些課程中都不同程度地用到了數(shù)學(xué)知識(shí)。如果我們以所用到數(shù)學(xué)知識(shí)的數(shù)量和難度為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)將這些課程劃分為三個(gè)層次,則第一層次的課程主要有基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)和會(huì)計(jì)報(bào)表;第二層次的課程主要有財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、稅收基礎(chǔ)和會(huì)計(jì)電算化;第三層次的課程包括財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)和審計(jì)。 第一層次的課程所用數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)較少,難度偏低。其中財(cái)經(jīng)法規(guī)幾乎用不到數(shù)學(xué)方法;基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)報(bào)表所用到的僅僅是數(shù)學(xué)的一些基本運(yùn)算,如加、減、乘、除、百分?jǐn)?shù)等;此外還會(huì)用到一些數(shù)學(xué)概念,比如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中講到原始憑證、記賬憑證和憑證等概念的關(guān)系時(shí),就會(huì)涉及到集合的概念。 第二層次的課程所用數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)較多,難度適中。一般會(huì)涉及到集合、數(shù)列、平均數(shù)等概念和一些基本的數(shù)學(xué)方法。例如,財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中:計(jì)算固定資產(chǎn)折舊的方法之一年數(shù)總和法,就會(huì)用到等差數(shù)列,并要求學(xué)生掌握這個(gè)特殊等差數(shù)列的求和公式;成本會(huì)計(jì)中輔助生產(chǎn)費(fèi)用分配方法之一代數(shù)分配法要用到多元一次方程組;會(huì)計(jì)電算化中:在自動(dòng)生成轉(zhuǎn)賬憑證時(shí),需要我們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)定義公式,生成會(huì)計(jì)報(bào)表時(shí)也要運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)定義計(jì)算公式和審核公式;稅收基礎(chǔ)中:針對(duì)每一個(gè)稅種,學(xué)生要綜合考慮各種因素,將稅法規(guī)定、會(huì)計(jì)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法有效地融合在一起,計(jì)算復(fù)雜、靈活、多樣。需要學(xué)生具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底和較強(qiáng)的邏輯思維能力。 第三層次的課程所用到的數(shù)學(xué)知識(shí)較多且難度較大。主要會(huì)用到乘方、開(kāi)方、倒數(shù)、函數(shù)、等比數(shù)列及其求和、極限、概率、求和、加權(quán)平均數(shù)、期望值、方差、標(biāo)準(zhǔn)差、平均差、全距、正態(tài)分布、回歸分析等。審計(jì)課程中的抽樣技術(shù)涉及統(tǒng)計(jì)和數(shù)學(xué)知識(shí)。 由以上分析可以看出,數(shù)學(xué)在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程中的應(yīng)用是至關(guān)重要的,取消或減少數(shù)學(xué)課會(huì)直接影響到專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)效果。筆者在多年的會(huì)計(jì)教學(xué)工作中感受到,站在學(xué)生的角度,會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課的難易程度也是不同的,按照從易到難的順序來(lái)排列,基本上是財(cái)經(jīng)法規(guī)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅收基礎(chǔ)、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)報(bào)表、財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)。其排序結(jié)果和上文中的三個(gè)層次幾乎是一致的。從這個(gè)角度也可以看出,數(shù)學(xué)課教學(xué)質(zhì)量是影響專(zhuān)業(yè)課教學(xué)效果的原因之一。 二、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)程度現(xiàn)狀分析 近年來(lái),隨著課程改革的進(jìn)展,有些中職學(xué)校取消了一些難度較大的專(zhuān)業(yè)課程,如管理會(huì)計(jì)和審計(jì)等。如前所述,這兩門(mén)課程用到的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)方法較多。取消了這兩門(mén)課程,數(shù)學(xué)是否不再是專(zhuān)業(yè)課的障礙了呢?事實(shí)并非如此,學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課時(shí)仍然存在一些問(wèn)題。 第一,學(xué)生計(jì)算能力差,做題速度慢,準(zhǔn)確性低,缺乏對(duì)數(shù)字的敏感度。在理論教學(xué)中,往往學(xué)生已經(jīng)充分理解了專(zhuān)業(yè)知識(shí),但在實(shí)訓(xùn)中,學(xué)生做題的速度和準(zhǔn)確性均不太理想,也就是說(shuō)學(xué)生一聽(tīng)就懂,一做就錯(cuò),達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。而且對(duì)計(jì)算器依賴(lài)性很大,沒(méi)有計(jì)算器,就不想做題,用計(jì)算器也僅僅是解決一些加減乘除的問(wèn)題,對(duì)于計(jì)算器的其他功能知之甚少。也就是說(shuō),學(xué)生的基本運(yùn)算能力較差以及對(duì)計(jì)算工具的不熟悉直接影響到了專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)效果,而對(duì)數(shù)字具有較強(qiáng)的敏感度是一個(gè)會(huì)計(jì)人員必不可少的基本功。 第二,對(duì)于一些已掌握的數(shù)學(xué)知識(shí),不善于應(yīng)用。比如說(shuō),學(xué)生在數(shù)學(xué)課上已經(jīng)掌握了等差數(shù)列求和的方法,但是在學(xué)習(xí)固定資產(chǎn)折舊的年數(shù)總和法時(shí),還要死記硬背書(shū)上的公式。實(shí)際上這就是一個(gè)特殊的等差數(shù)列,學(xué)生在數(shù)學(xué)課上會(huì)用,而到了會(huì)計(jì)課上卻不會(huì)應(yīng)用。再如學(xué)生很早就掌握了二元一次方程組、三元一次方程組的解法,但卻不能理解輔助生產(chǎn)費(fèi)用的代數(shù)分配法,而其就是多元一次方程組的應(yīng)用。學(xué)生雖然掌握了數(shù)學(xué)知識(shí),但是不善于用它解決會(huì)計(jì)領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題。這就說(shuō)明,數(shù)學(xué)教學(xué)沒(méi)能和會(huì)計(jì)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),從而造成學(xué)而無(wú)以致用。 第三,沒(méi)有掌握專(zhuān)業(yè)課程中用到的數(shù)學(xué)知識(shí),直接導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)教學(xué)難以進(jìn)行。一些專(zhuān)業(yè)課程中用到的基本公式需要數(shù)學(xué)推導(dǎo)。比如,財(cái)務(wù)管理課程要用到大量數(shù)學(xué)方法。其中,在學(xué)習(xí)資金時(shí)間價(jià)值時(shí)就需要我們運(yùn)用等比數(shù)列求和的知識(shí)來(lái)推導(dǎo)計(jì)算年金終值、年金現(xiàn)值等的計(jì)算公式。再如風(fēng)險(xiǎn)的衡量要用到概率、期望值、方差、標(biāo)準(zhǔn)差、正態(tài)分布、置信概率、置信區(qū)間等數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)的知識(shí)。而學(xué)生對(duì)于這些數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度并不理想,造成專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教授難以進(jìn)行。 三、對(duì)數(shù)學(xué)課程改革的幾點(diǎn)建議 針對(duì)以上問(wèn)題,根據(jù)中職學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)的要求,筆者總結(jié)了以下幾點(diǎn),以供數(shù)學(xué)課程改革參考: 1、強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算能力,提高業(yè)務(wù)處理的速度和準(zhǔn)確性,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)字的敏感度。會(huì)計(jì)離不開(kāi)數(shù)字,一個(gè)小小的數(shù)字差錯(cuò)就可能導(dǎo)致錯(cuò)誤或虛假的會(huì)計(jì)信息產(chǎn)生,因此一個(gè)會(huì)計(jì)人員必須對(duì)數(shù)字保持較高的敏感度,不但要能盡量避免差錯(cuò),而且要能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。計(jì)算機(jī)的普及不能代替會(huì)計(jì)人員計(jì)算能力的培養(yǎng),計(jì)算機(jī)可以幫助我們解決高難度的數(shù)學(xué)運(yùn)算,但是會(huì)計(jì)中用到的大量的基本運(yùn)算能力是每個(gè)會(huì)計(jì)人員必需的,因?yàn)樵鰪?qiáng)基本運(yùn)算能力不僅可以高效率的解決問(wèn)題,而且可以大大加強(qiáng)會(huì)計(jì)人員對(duì)數(shù)字的感覺(jué)。 強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算能力可以從兩個(gè)方面進(jìn)行:一方面培養(yǎng)學(xué)生的基本運(yùn)算能力,比如說(shuō)在數(shù)學(xué)課中可以增加近年來(lái)較為流行的珠心算、乘法十九段等;另一方面訓(xùn)練學(xué)生對(duì)計(jì)算工具的使用,比如計(jì)算器、計(jì)算機(jī)和算盤(pán)。計(jì)算機(jī)和算盤(pán)可以設(shè)專(zhuān)門(mén)的課程,而對(duì)計(jì)算器的訓(xùn)練使用可以放在數(shù)學(xué)課中進(jìn)行。 2、根據(jù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)需要,按照培養(yǎng)目標(biāo)分層次編制會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)用數(shù)學(xué)教材。首先,歸納會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程中所直接用到的數(shù)學(xué)知識(shí)并將它們按照易難程度排序,作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)用數(shù)學(xué)教材的基本內(nèi)容,但是這樣歸納的數(shù)學(xué)知識(shí)可能會(huì)是割裂的、散亂的,因此還要將其他一些必要的數(shù)學(xué)知識(shí)加入進(jìn)來(lái)起到連接、貫穿的作用,以保持一個(gè)符合邏輯的完整體系;其次,要按照培養(yǎng)目標(biāo)分層次編制會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)用數(shù)學(xué)教材。目前,中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)對(duì)象基本分為普通中專(zhuān)、對(duì)口升學(xué)和三加二。因?yàn)椴煌瑢?duì)象的培養(yǎng)目標(biāo)不同,會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置也不完全相同,因此對(duì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的要求也不相同。目前普通中專(zhuān)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置主要是本文所述第一、二層次課程和第三層次中的財(cái)務(wù)管理。因此,自編實(shí)用數(shù)學(xué)教材應(yīng)以涉及這些課程的數(shù)學(xué)知識(shí)為主要內(nèi)容,增加專(zhuān)業(yè)課程中的實(shí)際案例,以此做到以專(zhuān)業(yè)課為導(dǎo)向、目標(biāo)明確的數(shù)學(xué)教學(xué)。對(duì)口升學(xué)班的學(xué)生還要繼續(xù)升學(xué),因此應(yīng)以普通高中數(shù)學(xué)教材為主導(dǎo)來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué),會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程所用到的數(shù)學(xué)知識(shí)要做重點(diǎn)講解,并結(jié)合具體的會(huì)計(jì)案例讓學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)。三加二班的學(xué)生,專(zhuān)業(yè)課程包括了以上三個(gè)層次的課程以及其他如財(cái)政與金融、統(tǒng)計(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等與會(huì)計(jì)有關(guān)的課程。因此,編制實(shí)用數(shù)學(xué)教材涵蓋的內(nèi)容要比普通中專(zhuān)實(shí)用數(shù)學(xué)教材面廣。 3、應(yīng)結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程,注重培養(yǎng)學(xué)生自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。會(huì)計(jì)實(shí)用數(shù)學(xué)是為了服務(wù)于專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)相關(guān)的數(shù)學(xué)方法,更重要的是要將其應(yīng)用,來(lái)解決專(zhuān)業(yè)課涉及的實(shí)際問(wèn)題。數(shù)學(xué)教師在教授學(xué)生數(shù)學(xué)方法的同時(shí),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)自己分析如何運(yùn)用這些數(shù)學(xué)方法,以達(dá)到學(xué)以致用的目的。 總之,數(shù)學(xué)課程在中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)中的地位和作用是極其重要的。為了培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才,必須改革現(xiàn)有的數(shù)學(xué)課程體系。應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向,滿(mǎn)足會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)需要,通過(guò)編制數(shù)學(xué)實(shí)用教材、改革教學(xué)方法、增加學(xué)生興趣,來(lái)改變數(shù)學(xué)難教、難學(xué)的現(xiàn)狀。讓數(shù)學(xué)成為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的有利助手。 主要參考文獻(xiàn): 1張玉森,陳偉清.基礎(chǔ)會(huì)計(jì).北京:高等教育出版社,xx.2. 2葛家澍,耿金嶺