學前兒童語言教育概述.ppt

第一章學前兒童語言教育概述 羅小夕 思考 沒有語言怎么辦 第一章學前兒童語言教育及研究 第一節(jié)學前兒童語言教育的概念 思考 什么是語言 什么是言語 1 語言是以語音或字形為物質(zhì)外殼 以詞匯為建筑材料 以語法為結(jié)構(gòu)規(guī)律而構(gòu)成的符號系統(tǒng) 2 言語是人們運用語言材料和語言規(guī)則所進行的交際活動過程 又叫 話語 言語交際的具體過程實際上是言語產(chǎn)生 編碼 和言語理解 譯碼 的過程 是在社會交往中運用語言的過程 一 學前兒童語言的基本概念 一 語言和言語 區(qū)別 1 整體性和個體性2 穩(wěn)定性和多變性3 工具和工具使用 進行語言教育時就注意以下三點 既要遵守語言的規(guī)定性 又要考慮個人的言語風格和言語習慣 既要有規(guī)范語言模式的示范 又要有各種變體的示范 既要有靜態(tài)的語言學習 又要在言語交際過程中幫助兒童學習 第一語言 FirstlanguageorMotherlanguage 指一個人從小就從父母或周圍正常的社會環(huán)境中自然而然習得的并用于交際目的的語言 又被稱為母語或本族語 第二語言 SecondLanguage 指在母語以外 在官方 商業(yè)以及社會中廣泛應用著的語言 外語 ForeignLanguage 指非母語 只在學校里學習 用來與外國人進行交際的語言 在日常社會生活中很少有交際用途 二 第一語言 第二語言和外語的內(nèi)涵 語言學習和語言習得 學習指兒童在正式環(huán)境下 如課堂 有意識地 系統(tǒng)地 正規(guī)地學習語言的過程 習得又叫獲得 是兒童在自然的語言環(huán)境中 不經(jīng)過正式的教授而自然地 下意識地獲得語言的過程 這是一種特殊的過程 三 雙語和雙語教育 1 雙語 Bilingual 是指將學習者的外語或第二語言通過教學和提供適當?shù)恼Z言環(huán)境 以及經(jīng)過若干階段的訓練 使之能代替或接近母語的表達和應用水平 2 雙語教育 BilingualEducation 廣義的雙語教育 是指學校中使用兩種語言的教育狹義的雙語教育 是指學校中使用第二語言或外語教授其他學科內(nèi)容的教育 語言能力 在人的大腦中形成的一種能夠按照本族語的語言規(guī)則把聲音和意思聯(lián)系起來的能力 即語言使用者對語言內(nèi)容的內(nèi)在規(guī)則的了解 描述語言中的規(guī)則 語言運用 在一定的語言環(huán)境中對于語言的具體運用 運用語言中的規(guī)則 五 語言的深層結(jié)構(gòu)和表層結(jié)構(gòu)P6 四 語言能力和語言運用 由喬姆斯基提出 二 學前兒童語言教育的概念 研究對象 一 狹義 學前兒童語言教育只把3 6歲兒童掌握母語口語的過程 特別是把3 6歲兒童早期掌握母語的聽說訓練和教育作為主要研究的對象 對3 6歲兒童加強口語聽說訓練 二 廣義 研究0至6歲兒童所有語言發(fā)生發(fā)展的現(xiàn)象 規(guī)律及其訓練和教育的一門科學 是培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的一門應用性 實踐性科目 對0 6歲兒童應加強聽說讀寫的訓練 第二節(jié)學前兒童語言教育的意義 一 學前兒童語言教育的基本任務依據(jù) 幼兒園教育指導綱要 試行 提供普通話的語言環(huán)境 培養(yǎng)兒童正確說普通話 創(chuàng)造一個自由 寬松的語言交往環(huán)境 培養(yǎng)兒童語言交往的習慣 提高兒童語言交往的能力 發(fā)展兒童的語言理解能力和表達能力 積極引導和提高兒童傾聽和欣賞兒童文學作品的能力 引發(fā)兒童對閱讀與書寫的興趣 習慣和能力 為兒童入學后的繼續(xù)學習做好準備 二 學前兒童語言教育的研究任務 一 探討學前兒童語言教育的作用1 促進學前兒童語言和行為的社會化進程2 促進學前兒童學習能力和認知能力的發(fā)展3 促進學前兒童語言興趣的提高 二 揭示學前兒童語言發(fā)展與教育規(guī)律 三 解釋學前兒童語言發(fā)展過程及各種現(xiàn)象1 出生后半年至1歲左右為喃語階段2 從1歲左右開始說話 進入單詞句階段3 大約1歲半以后進入雙詞句階段4 大約在2歲半以后進入實詞句階段5 大約5歲左右進入成人句階段 四 研究學前兒童語言教育實踐應用的理論和方法 創(chuàng)設良好語言學習環(huán)境 及時把握語言發(fā)展關(guān)鍵期語言是反映大腦發(fā)育狀態(tài)和智力發(fā)展重要標志 語言發(fā)展的關(guān)鍵期 勒納伯格認為約從2歲左右開始到青春期 11 12歲 為止 忽視或錯過兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期將對兒童語言的發(fā)展造成不可彌補的損害 及時把握語言發(fā)展與教育的關(guān)鍵期 樹立科學的兒童觀 教育觀 語言觀 對兒童及時開展富有科學性 創(chuàng)造性 時代性 活動性 趣味性的正確的語言教育 促進學前兒童語言的發(fā)展 有效實施素質(zhì)教育 促進兒童全面發(fā)展語言是兒童認識世界的工具 也是接受教育的重要工具 在德智體美勞全面發(fā)展過程中 在對兒童有效實施素質(zhì)教育的過程中 有著不可或缺的作用 語言可以提高兒童道德認識 語言可以促進兒童智力發(fā)展 語言有力地影響著兒童的審美能力 語言可以增進兒童身心健康 語言可以激勵兒童積極參與勞動 加強兒童人際交往 促進兒童適應社會語言作為一種社會現(xiàn)象 具有交際性和工具性的本質(zhì)特征 獲得語言是社會化進程中的一個里程碑 語言交流是接觸社會 融入社會 與社會相互作用的主要方式 運用語言 更準確地表達自我 與周圍人進行交際 交際經(jīng)驗的獲得又促進兒童語言的發(fā)展 促進其社會行為的發(fā)展 語言的發(fā)展幫助兒童逐步提高對外部世界 對他人和對自己的認識 使兒童的社會性發(fā)展得以正常進行 社會化語言有下列四種 1 適應性告知 實際上是兒童要促使別人聽他講話并且想方設法影響別人 即在傳遞思想 2 批評和嘲笑 它與特定的聽眾相關(guān)聯(lián) 有強烈的情感因素 肯定自己而貶低別人 如 我有一枝鉛筆 比你的好 3 命令 請求和威脅 在兒童中有明確的相互作用 如 讓開一點兒 我看不見 媽媽 到這兒來 4 問題與回答 兒童提出的問題大多要別人答復 而兒童的回答有拒絕和接受兩種 積極發(fā)展口頭語言 為學習書面語言打好基礎通過語言教育 兒童的知識 經(jīng)驗日益豐富 詞匯量不斷增加 句型 句式數(shù)量不斷增加 逐漸學會圍繞一個主題進行講述 能夠連貫而生動地講述自己的見聞 感想等 第三節(jié)學前兒童語言的本質(zhì)和功能 一 語言是一種符號系統(tǒng)1 語言不是自發(fā)產(chǎn)生的2 語言符號系統(tǒng)具有地域的 民族的 階層的差異性二 語言是一種信息系統(tǒng)三 語言是一種交際和思維工具1 語言對思維過程有一定的影響2 思維的結(jié)果需要借助語言才能儲存和傳遞3 語言為人們提供大量的間接認知材料四 語言是學前兒童學習的對象 學前期是語言學習的關(guān)鍵期 學前兒童主要學習的規(guī)則有三方面 聽說輪換 及時反饋詞的應用 先聽清后發(fā)準 先聽懂后說透構(gòu)詞成句 言語交際及掌握閱讀和文字 語言是學前兒童學習的對象 學前兒童語言教育目標 學前兒童語言教育的目標是整個學前兒童語言教育的綱領(lǐng) 是實施語言教育的方向和準則 學前兒童語言教育的終期目標 通過學前階段的語言教育 使兒童的語言所要達到的預期發(fā)展成果 學前兒童語言教育的年齡階段目標 通過針對學前各年齡階段兒童的特點施加的語言教育所要達到的發(fā)展水平 學前兒童語言教育的具體活動目標 在年齡階段目標的指導下 通過本次具體語言教育活動 促進學前兒童的語言所要達到的發(fā)展水平 是語言教育活動設計與組織的出發(fā)點 也是落腳點 學前兒童語言教育目標 xls 層次結(jié)構(gòu)