讓討論在課堂有效進(jìn)行.doc

讓“討論”在課堂有效進(jìn)行“討論式教學(xué)”在課堂教學(xué)中不斷被實(shí)踐著，運(yùn)用的恰到好處，可激發(fā)頭腦風(fēng)暴，引導(dǎo)深入，課堂氣氛也很熱烈。所謂討論式教學(xué)是指“為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生就教中的某一問題相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。其特點(diǎn)在于能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、口頭表達(dá)能力和創(chuàng)新精神，有利于促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)和提高分析問題、解決問題的能力?！?而目前許多在課堂上開展的討論學(xué)習(xí)還存在著遺憾：有些討論流于形式，沒有實(shí)質(zhì)性的教學(xué)推進(jìn)和教學(xué)啟發(fā)，臨時(shí)組合的討論小組，也由于平時(shí)沒有養(yǎng)成討論發(fā)言的習(xí)慣，只有少數(shù)學(xué)生在唱主角，沒有營(yíng)造出思想碰撞的氛圍，討論僅僅成了公開教學(xué)的花邊和作料；而有的老師在布置完分組討論任務(wù)后，沒有參與其中，沒有能夠下組點(diǎn)撥引導(dǎo)，放任學(xué)生討論，放任學(xué)生討論，也無(wú)法調(diào)控學(xué)生的反饋情況。為了追求真實(shí)有效的良好教學(xué)效果，避免教學(xué)實(shí)踐時(shí)把討論僅僅當(dāng)作活躍氣氛的手段，筆者認(rèn)為“討論式教學(xué)”在具體實(shí)踐中還需要注意以下幾點(diǎn)。一、確定一個(gè)有價(jià)值的討論問題任何一堂討論課都應(yīng)有一個(gè)明確的目標(biāo)，而不是一時(shí)的心血來(lái)潮。這個(gè)目標(biāo)應(yīng)是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)的有討論價(jià)值的問題。教師要預(yù)設(shè)課堂討論必須先吃透教材，了解學(xué)生的認(rèn)知水平。一個(gè)好的討論題目一定是能夠引導(dǎo)學(xué)生深入文本，加強(qiáng)體驗(yàn)，一定是能夠激發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，有些好的題目稍作延伸引導(dǎo)，又能砥礪學(xué)生，提升人文熏陶。 在職高語(yǔ)文（第一冊(cè)）新教材教學(xué)實(shí)踐中，一些討論題目還是可以做一定的預(yù)設(shè)，有很強(qiáng)的討論價(jià)值。如我的空中樓閣在學(xué)生理清行文思路后，可插入一個(gè)討論話題“大家認(rèn)為作者所描寫的小屋是否真的存在？”目的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本文“虛實(shí)結(jié)合”的寫法：行文前半部分是對(duì)小屋在山中的位置，與樹的相互掩映的真實(shí)描寫，文章夠半部分則重點(diǎn)寫作者的感受，行文思路由實(shí)而虛。并從學(xué)生找尋文本關(guān)于小屋具體的擺設(shè)、裝飾而未果的情況下，適時(shí)揭開行文“托物言志”的真實(shí)面紗，讓學(xué)生理解作者寫做本文的真正意圖和所述情懷對(duì)“獨(dú)立的、安靜的”生活的向往和熱愛自然的美好感情。 學(xué)習(xí)項(xiàng)鏈時(shí)，預(yù)想學(xué)生對(duì)瑪?shù)贍柕氯蝿?wù)的看法傾向于兩種觀點(diǎn)：一總是認(rèn)為瑪?shù)蹱柕率莻€(gè)極端愛慕虛榮、狂熱迷戀上流社會(huì)生活的人，他的悲劇是“自食其果”；另一種觀點(diǎn)則會(huì)認(rèn)為瑪?shù)贍柕聬勰教摌s是當(dāng)時(shí)社會(huì)價(jià)值取向?qū)λ挠绊?，不能歸罪她個(gè)人。所以在以生研讀文本后拋出討論題 “談?wù)勀銓?duì)瑪?shù)蹱柕碌目捶ā?，目的推?dòng)學(xué)生真正走進(jìn)文本，找尋信息，體悟理解。持第一種觀點(diǎn)的學(xué)生會(huì)關(guān)注文本中瑪?shù)蹱柕隆盀槲钑?huì)所做的準(zhǔn)備”、“陶醉于舞會(huì)上的成功和恥于自己的家常外衣”及“經(jīng)常性地回憶”等信息；而另一種觀點(diǎn)的同學(xué)會(huì)找尋諸如“社會(huì)大環(huán)境金錢、地位、出身為價(jià)值取向”、“社會(huì)貧富劇差帶給人心理上的平衡”及“毅然過(guò)起艱難的還債生活和還清債務(wù)后對(duì)朋友講明真相的天真”等理由來(lái)對(duì)辯。 就像哦，香雪課后練習(xí)拋出的辯論話題“香雪的努力付出只為一只小小的鉛筆盒，在臺(tái)兒溝這么貧窮、落后的地方，四十個(gè)雞蛋來(lái)之不易，香雪卻用娘辛苦積攢下來(lái)的四十個(gè)雞蛋換回一個(gè)帶磁鐵的泡沫塑料鉛筆盒，還冒險(xiǎn)走上火車乘了一站的路，并且要獨(dú)自夜行30里路趕回，你們認(rèn)為值得嗎？”這個(gè)辯題的正反理由都是有道理可講的，在引發(fā)學(xué)生頭腦風(fēng)暴發(fā)散性思維方面起了一個(gè)極好的作用；而最為關(guān)鍵的是，要憑借這個(gè)辯題，起到去引領(lǐng)學(xué)生深入文本、找尋信息、理解作者創(chuàng)作情感的一個(gè)途徑，是推進(jìn)學(xué)生走向文本、品味語(yǔ)言的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。二、必要的介入引導(dǎo)調(diào)控尤為關(guān)鍵 學(xué)生的討論激情一旦燃燒起來(lái)，為了追求成效，教師還需適時(shí)介入，引導(dǎo)參與，調(diào)控討論。學(xué)生的意見發(fā)生分歧時(shí)，需要教師的介入引導(dǎo)。如哦，香雪的辯論環(huán)節(jié)中，很多學(xué)生從自己生活的現(xiàn)狀出發(fā)，盯住鉛筆盒的功用角度來(lái)討論“香雪”行為的不成熟。老師就要拋出文本信息，如句子“她盯住同桌那只鉛筆盒,猜測(cè)它來(lái)自遙遠(yuǎn)的大城市，猜測(cè)它的價(jià)錢肯定非同尋常?！币龑?dǎo)學(xué)生品味出香雪由鉛筆盒而關(guān)注遠(yuǎn)方的世界、向往那外面的文明；從“她要告訴娘，這是一個(gè)寶盒子，誰(shuí)用上它就能一切順心如意，就能上大學(xué)、坐上火車到處跑，就能要什么有什么，就再也不會(huì)叫人瞧不起娘會(huì)相信的，因?yàn)橄阊膩?lái)不騙人?！弊寣W(xué)生體會(huì)到香雪對(duì)鉛筆盒重要性的思考，讀出香雪對(duì)知識(shí)追求、文明向往、自尊渴求得一種信念從而讓學(xué)生明確自動(dòng)鉛筆盒有一定的象征意義，在強(qiáng)大的文明沖擊下，香雪可能會(huì)出現(xiàn)沖動(dòng)、狹隘和迷茫，但她的執(zhí)著追求精神令人感奮。由此在討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生的意見發(fā)生分歧時(shí)、最需要教師的介入引導(dǎo)，而不能放任自流，浪費(fèi)學(xué)生的情感和時(shí)間。討論過(guò)程學(xué)生思考出現(xiàn)困難時(shí)，教師的適時(shí)點(diǎn)撥很為關(guān)鍵。學(xué)習(xí)詩(shī)經(jīng)采薇，詩(shī)中有句“昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏”情景交融的詩(shī)句，學(xué)生可能會(huì)不明白詩(shī)中主人公的反常表現(xiàn)離家出征時(shí)高興，戰(zhàn)后回家時(shí)悲傷，這是為什么呢？有沒有合理的原因與解釋？教師可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地從士兵角度考慮，聯(lián)系到世界戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷與血腥、作戰(zhàn)歸來(lái)的士兵的心理疾患等，做個(gè)討論思考。恰當(dāng)?shù)耐卣故潜匾?。學(xué)生在討論過(guò)程往往碰撞出精彩的火花，如在參與哦，香雪辯論環(huán)節(jié)時(shí)，有學(xué)生提出：“香雪這次是狂熱追求鉛筆盒，那以后她看到另外吸引人的物品，如新衣服、新鞋子，會(huì)不會(huì)也這樣不顧代價(jià)，沖動(dòng)持有？”有細(xì)心的學(xué)生關(guān)注到了小說(shuō)語(yǔ)段“香雪小時(shí)候有一回和鳳嬌在河邊洗衣裳碰見一個(gè)換芝麻糖的老頭。鳳嬌勸香雪拿一件舊汗褂換幾塊糖吃，還教她對(duì)娘說(shuō)，那件衣裳不小心叫河水給沖走了。香雪很想吃芝麻糖，可她到底沒換。她還記得，那老頭真心實(shí)意等了她半天呢?！痹搶W(xué)生認(rèn)為香雪是有定力的，知道自己要追求的是什么。老師不妨適時(shí)插入一段心理學(xué)小故事（“幼兒園小朋友面對(duì)糖的誘惑”的表現(xiàn)追蹤報(bào)道），激發(fā)學(xué)生的意志力。 一篇優(yōu)秀小說(shuō)給人的啟迪是無(wú)限的。有學(xué)生說(shuō)出自己的心里話：“得到鉛筆盒只是那么低微的要求，香雪付出了那么多，我感到生命的卑微，心里很難過(guò)。比起香雪，我們很富有，而我總覺得這是應(yīng)該的，沒有很多幸福的感覺；今天，我強(qiáng)烈地感到一種幸福，希望自己要帶著感恩的心情看待我們周圍的一切?！甭牭竭@樣的肺腑之言，作為老師真的很溫暖。語(yǔ)文學(xué)科的人文熏陶是這樣得潛移默化，砥礪心