我國幼兒園社會領域教育實踐存在的問題及其對策思考_嵇珺.pdf

2m l年第7 8 期 總第 529 520 期 幼兒教育 教育科學 Ear ly C hi ldhood Edueat i on Edueatl ona l Scl ences N o 7 8 20 11 G en er習N o 519 52 0 課 程 與 教 學 我 國 幼 兒 園 社 會 領 域 教 育 實 踐 存 在 的 問 題 及 其 對 策 思 考 秘堵 l 2 南京師范大學教育科學學院 南京 2100 97 2 南京應天職業(yè)技術學院兒童發(fā)展與教育系 南京 210 046 摘要 當前我國幼兒園社會領域教育實踐存在諸多問題 主要包括社會領域教育地位 邊緣化 目標大而空 內(nèi)容上偏重認知方面的學習 方法上重說教輕體驗 社會領域教 育的 隨機性 整體性 持久性體現(xiàn)不夠 這些問題直接或 間接導致 了社會領域教 育的低效乃至無 效 為了改善幼兒園社會領域教 育現(xiàn)狀 需明確并強化社會領域教育的重要價值 拓展 內(nèi) 容 改進方法 并注重發(fā)揮教師和環(huán)境的影響 社會領域教育的特殊性決定其 實施過程要做 到三個 共同0 即共同作用 共同參與 共同影響 關鍵詞 幼兒 幼兒園 社會性發(fā)展 社會領域教育 中圖分類號 8 G 612 文獻標識碼 8 A 文章編號 1004一 4604 2022 07 08一 0024一 06 幼兒園社會領域教育是幼兒園專門以發(fā)展幼 兒的 青感和社會性為 目標 以增進幼兒的社會認 知 激發(fā)幼兒的情感 培養(yǎng)幼兒的社會行為為主要 內(nèi)容的教育 其核心是做人的教育 它是由社會認 知 社會情感及社會行為技能三方面構(gòu)成的有機 整體 1 1 包括專門性社會領域教育和滲透性社會 領域教育兩種形式 側(cè)社會教育是幼兒全面發(fā)展 教育的重要組成部分 在促進幼兒社會性發(fā)展方 面具有十分重要的意義 然而 當前我國幼兒社會性發(fā)展的現(xiàn)狀并不 盡如人意 這讓我們不得不將 目光投向我國幼兒 園的社會領域教育實踐 去反思其中究竟存在哪 些問題 對幼兒的社會性發(fā)展造成了怎樣的影響 一 我國幼兒園社會領域教育實踐存在的主 要 問題 一 社會領域教育地位邊緣化 反觀我們當下的教育不難發(fā)現(xiàn) 它明顯呈現(xiàn) 出 唯知主義 0和 功利主義 0的傾 向 從而使 教育 的目的并不落在成 人 0而是落在成 材 0 成 器 0 上 在功利化價值取向的教育中 我們更多看到的 是 單 向度 的人 0的培 養(yǎng) 而 看不到一個 完整 的 人 0的存在 現(xiàn)行的教育體制普遍重智育 輕德育 重視幼兒知識的獲得 技能 的訓練 忽視幼兒適宜 的社會行為和良好的品德習慣的養(yǎng)成 因為 在許 多人看來 社會性教育不能給幼兒獲得將來立足 于社會的知識 能力 也不能幫助幼兒很快獲得金 錢 權利等實質(zhì)性的利益 因此 被判定為 無用 0 在教育中不予重視 很多家長迫于社會競爭的壓 力 更關心孩子在幼兒園認了幾個字 做了幾道算 術題 而不太在意孩子的行為是否得體 與同伴相 處是否融洽 一些幼兒園為了迎合家長的需求 也 將開發(fā)兒童智力作為教學重點 同時 社會性教育 本身的內(nèi)隱性和長效性的特點 又決定其不可能 具有立竿見影的教育效果 因此 在幼兒園教育實 通訊作 者 祛 裙 南京師范大學教 育科學學院博 士研 究生 南京應天職業(yè)技術 學院兒童發(fā)展 與教育 系講 師 E一 m a i l w ang X ueehun716 163 eom 14 稿堪 我國幼兒園社會領域教育實踐存在的問題及其對策思考 踐中 社會領域教育的地位在無形中被邊緣化了 與健康 科學 語言和藝術領域教育不在 同等重要 的位置上 社會領域教育地位的邊緣化主要表現(xiàn)在 目前 我國許多幼兒園很少有甚至沒有專門的社會領域 教學活動 只是將其附帶地加人到其他領域的教 學活動中 作 為副產(chǎn)品出現(xiàn) 或者是在想到時隨機 進行 從不少幼兒園教師的反饋來看 他們承認社 會領域教學活動較之其他領域教學活動比重是偏 低 的 它在幼兒園教育中算是 副科 0 可有可無 這種做法其實是在某種程度上將社會領域教育泛 化成 萬金油 0 了 即將它隨意滴人倒 可 時間和場合 而沒有意識到其具有獨特的價值 目標 內(nèi)容 包 括核心經(jīng)驗 方法 途徑和評價體系 二 社會領域教育 目標大而空 不易操作 5綱要 6 中社會領域的教育 目標是 能主動 地參與各項活動 有 自信心 樂意 與人交往 學習 互助 合作和分享 有 同情心 理解并遵守 日常生 活中基本 的社會行為規(guī)則 能努力做好 力所能及 的事 不怕 困難 有初步的責任感 愛父母長 輩 老師和同伴 愛集體 愛家鄉(xiāng) 愛祖國 01 試 綱要 6 對幼兒園實施社會領域教育具有提綱掣領的導 向性作用 為教師制訂教育目標提供了可供參考 的依據(jù) 但是這些 目標本身并不適宜作為某一具 體教學活動的 目標 比如 理解并遵守 日常生活 中基本 的社會行為規(guī)則 0 在具體的教學活動 中 就要落實到是哪 些社會規(guī)則 再比如 能努 力做 好 力所能及 的事 不怕困難 有初步 的責任感 0 在具體 的活動中需細化到做好哪件事 責任感體 現(xiàn)在哪里以及如何培養(yǎng)等等 然而 在 我國當前 的社會領域教育實踐 中 許多教師對這 一問題認 識不清 通常會把 綱要 6提出的導向性 目標照搬 到某一社會領 域教學活動 中 因此在活動實施過 程 中常常感到 目標設定大而空 不具可操作性 實際上 教師需要在 5綱要 6所提出的統(tǒng)領性 目標 的基礎上 制訂適合不同年齡段幼兒的 目標 以 及進一步細化到制訂某一具體活動的 目標 務使 目標具有可操作性 同時 許多教師盡管知道 自標要具體化 但 往往把握不好度 有的教師就反映可能是因為自 己把目標定得過高了 以至于未能產(chǎn)生令人滿意 的教育效果 例如 許多時候?qū)τ變洪_展社會情 感教育是從引導幼兒愛他人開始的 思想境界有 些過高 從愛父母一直到愛祖國 而且都是要求 式的 并沒有為幼兒創(chuàng)設能產(chǎn) 生這種愛的空 間 有時恨不得通過一次教學活動就達到目標 以這 樣的心態(tài)來制訂教 育 目標就很難達 到預期 的效 果 實際上 一個人要真 正愛他人 需要從 愛 自 己 愛自己的親人和周圍的人做起 要了解所愛 的人和自己的關系 知道為什么要愛他人 還要 有一個切身感受的機會 而這正是我們目前教育 中所缺乏的 4 三 社會領域教育內(nèi)容 窄化 社會領域教育內(nèi)容窄化表現(xiàn)為許多有價值的 內(nèi)容并未引起教育者充分的關注 有些內(nèi)容甚至 被劃在社會領域教育的范疇之外 比如 禮儀教 育 生命教育 感恩教育 自然教育 傳統(tǒng)文化教育 幼兒生活技能和 良好習慣的培養(yǎng) 良好個性品質(zhì) 的培養(yǎng) 自信心 自我判斷力 自主性 承受挫折的 能力 責任心 尊重他人 團結(jié)協(xié)作 與他人共同 生活 與自然和諧相處的意識和能力的培養(yǎng) 生存 能力的培養(yǎng) 其實很多生存技能的培養(yǎng)就是從 扣紐扣 系鞋帶開始的 是從學習自我服務開始的 這方面內(nèi)容很多時候我們會放在健康領域進行 但這些恰恰是作為一個社會人所必須具備的社會 常識和社會技能 也應是社會領域教育的重要內(nèi) 容 在這里 我們并不是說 良好的生活習慣和 自 我服 務能力 的培養(yǎng)只是社會領域的教 育內(nèi)容 而 不是健康領域的教育內(nèi)容 事實上 它們無論放在 健康領域還是社會領域都有其合理性 并不重復 因為兩者所強調(diào)的教育重點是不一樣 的 比如 讓幼兒自己學會穿衣服 保持衣著整潔 0的內(nèi)容 若放在健康領域 一般強調(diào)的是幼兒良好的衛(wèi)生 和生活習慣的養(yǎng)成 而放在社會領域 貝 l 是站在與 引自南京師范大學劉晶波教授與南京鼓樓幼兒園教師合作進行的 兒童社會性發(fā)展的行動研究0課題中關于 社 會 性 發(fā) 展 現(xiàn) 狀 0的訪 談 記 錄 一15 2011年 幼兒教育 教育科學 第7 8 期 幼兒的生物性相對的一面 強調(diào)幼兒要成為一個 社會人 必須先具備獨立性 自我服務的能力和適 宜的社會禮儀 此外 就現(xiàn)有的社會領域教育內(nèi)容來看 各部 分比例分配不均 所占比重較多的是社會認知部 分 而涉及社會情感和社會行為的內(nèi)容較少 對于 培養(yǎng)幼兒積極的情緒 健康的個性 良好的品質(zhì)和 適宜的社會行為的關注程度不夠 四 社會 領域教 育方 法重說 教 輕 體驗 和 實踐 教師普遍感到 社會領域教育涉及面廣 內(nèi) 容繁多 靈活性很大 與其他領域教育相比 實施 起來難度較大 教學活動如果組織得不好 就會 顯得生硬和枯燥 許多教師認為社會領域教學就 是 空 口說 白話 0 1 52 他們把社會領域的教育內(nèi)容 當成一種 知識 0來教 外在教化痕跡很重 這實 在是對社會領域教育的一種誤解 由于教師過分 強調(diào)知識性 輕視幼兒社會情感 態(tài)度和社會行 為的培養(yǎng) 社會領域教學活動往往成了單向的灌 輸 幼兒 的主體性體現(xiàn)得不夠 探索 體驗的機會 過少 其后果必然導致幼兒只知其然 而不知其 所以然 同 若幼兒僅僅知道一些社會性的規(guī)則和 知識 很難達到真正理解 內(nèi)化的程度 自然難以 自覺形成適宜的社會行為 這樣的教育方法直接 導致幼兒社會認知的表面化 社會行為的不穩(wěn)定 化和社會體驗的虛假化 造成社會領域教育的低 效甚至無效 社會領域教 育從更多意義上講是一種心靈的 教育 怎么能夠期待 以簡單化 外在性 說教式 的 方法來實現(xiàn)教育目標呢 又怎能逼迫它在短時間 內(nèi)有外顯的效果呢 五 社會領域教育的隨機性 整體性 持久性 體現(xiàn)不夠 在實踐中 許多教師沒有充分意識到社會領 域教育的特殊性 具體表現(xiàn) 為 1 僅僅期望通過專 門的社會領域教學活動來達到教育效果 而忽視 滲透在其他領域和一 日生活中的隨機教育 隨機 性是社會領域教育的一個重要特征 但實踐中教 師往往過分強調(diào)計劃性和系統(tǒng)性 幼兒只是在教 師的引導下 按預設的進度和內(nèi)容 參與 0 一番 這 樣做事實上忽視了專門的教育活動之外的生活 環(huán)節(jié)中的教育機會以及一些潛在因素的影響 如 教師本身某些對幼兒社會性發(fā)展有負面影響的 言行等 容易造成社會領域教育與幼兒社會行為 和社會生活相脫節(jié)的現(xiàn)象 2 僅僅期望通過幼兒 園組織的教學活動來達到教育效果 忽視家庭和 社區(qū)的教育 各種教育資源之間沒能協(xié)調(diào)地共 同 發(fā)揮作用 社會領域教育是一個整體教育 存在于 幼兒園 家庭 社區(qū)等方方面面 與其他領域教育 相比 更需要依靠家園合作 比如 教孩子跳舞唱 歌畫畫 不一定要同時教會家長 但社會性教育 一定要注重對家長的教育 要把幼兒園 家庭 社 區(qū)聯(lián) 系在一起 建立一種 成長共同體 0 3 僅僅 期望通過幾次教學活動就達到教育效果 而忽視 社會教育的持久性特 點 實際上 社會教育是一 個長期的教育過程 幼 兒的表現(xiàn)可能會有反復 不可能有立竿見影的效果 因此 社會教育貴在 堅持 二 改變幼兒園社會領域教育實踐現(xiàn)狀的對 策思考 個體要成為一個完整意義上的人 需要經(jīng)歷 適宜而有效的社會教育 站在生命全程觀的角度 看待人的發(fā)展 我們也需要適宜而有效的社會教 育 從未來國家 的發(fā)展 民族 的振 興角度思考 我 們更需要適宜而有效的社會教育 面對 當前我國 幼兒不容樂觀的社會性發(fā)展現(xiàn)狀和幼兒園社會領 域教育實踐中存在 的諸多問題 我們需要思考如 何有效實施幼兒園社會領域教育 并致力于將其 付諸實踐 一 明確并強化社會領域教 育的重要價值 幼兒園社會領域教育實施的效果直接決定著 幼兒社會性發(fā)展的水平 從生命全程觀 的角度看 幼兒教育是為人的一生打基礎的教育 幼兒社會 性的發(fā)展對人一生的發(fā)展影響重大 因為幼兒期 引自南京師范大學劉晶波教授與南京鼓樓幼兒園教師合作進行的 兒童社會性發(fā)展的行動研究 0 課題中關于 社 會 性 發(fā) 展 現(xiàn) 狀 0的 訪 談 記 錄 一 16 稽裙 我國幼兒園社會領域教育實踐存在的問題及其對策思考 是人格塑造 品行養(yǎng)成的關鍵時期 此階段幼兒社 會性發(fā)展的狀況直接關系到其未來社會性發(fā)展的 方向和水平 人才素質(zhì)的 木桶原理 0告訴我們 決定一個 人能力大小 的并不是其擁有哪一項特長 相反 如 果某項能力有所短缺 其長項就會像木桶上那塊 最長 的木板一樣 成為一種 多余 0 因此 人的能 力大小往往取決于素質(zhì)是否全面 兒童社會性發(fā) 展水平在一定程度上影響著其他各方面能力的發(fā) 揮 隨著社會性能力的增強 其他各方面的能力也 可能會 水漲船高 0 因此 幼兒園教育不僅要有發(fā)展幼兒智力的 目標 更要擔負起促進幼兒社會性發(fā)展的重任 要 給予社會領域教育與健康 語言 科學 藝術四個 領域同等的地位 二 拓展社會領域教育的內(nèi)容 社會 0 一詞的內(nèi)涵和外延是我們必須作出 準確界定的 因為對 社會 0 一詞的理解直接涉及 到對幼兒園社會領域課程的定位 張宗麟在 5 幼 稚園的社會 6 一書中指出 社會 0 包括最廣 凡歷 史 地理 家庭 職業(yè) 衛(wèi)生 風俗人情 偉人事跡 各國人的生活等都可在內(nèi) 幼兒園的一切活動 由廣義來說 都是 社會 0 由此可見 張宗麟對幼 兒園社會領域教育內(nèi)涵的理解已經(jīng)遠遠超越了 社會性 0發(fā)展這一心理學范疇 而指向更廣闊的 社會生活 歐文指出 教育人 就是培養(yǎng)他的性格 0他 所指 的 性格 0非心理學意義上的性格 而是社會 學意義上的性格 是 習慣 情感 品德等要素的復 合體 歐文十分注重培養(yǎng)幼兒良好的儀表 風度 和行為舉止以及遵守秩序和嚴格要求 自己的習 慣 他 也十分重視對幼兒集體主義精神的培養(yǎng) 提 倡在集體中培養(yǎng)幼兒的仁慈 正義 正直 誠實 有 禮貌 守秩序等好品格 美國學者山姆 麥索爾斯 2 0 0 9 豐富和拓展了社會領域 的教育 內(nèi)容 將其 分為三個主要部分 1 個人及社會發(fā)展 包括 自我 概念 自我控制 學習風格 與他人的互動 解決人 際問題 2 社會與文化 包括人類 過去與現(xiàn)在 人 類的相互依存性 公民與政府 人與居住 的地方 3 個人的健康與安全 川不同年齡段的幼兒有不同 的社會性發(fā)展目標 內(nèi)容和具體要求 借鑒中外教育家關于社會領域教育內(nèi)容的思 想和理論 當前我國幼兒園社會領域教育需要拓 展和加強 的內(nèi)容主要有 生活技能的訓練和生活 習慣的培養(yǎng) 禮儀教育 安全教育 生命教育 自然 教育 感恩教育 傳統(tǒng)文化教育 良好情緒 個性和 品質(zhì)的培養(yǎng) 與他人交往合作的能力以及適宜的 社會行為的培養(yǎng)等等 三 改進社會領域教 育的方法 社會領域教育有其特定的 目標和內(nèi)容體 系 幼兒社會性發(fā)展有其自身的規(guī)律 這就決定了幼 兒園社會領域教育必須采取符合幼兒和社會領域 教育特點的方法 社會領域教育不是知識的灌輸 它強調(diào)幼兒情感的體驗和實踐參與 社會領域教 育應密切結(jié)合幼兒的生活實際 不僅指所選擇的 教育內(nèi)容要貼近幼兒的生活 更重要的是要把握 好現(xiàn)實生活中的教育契機 為幼兒提供獲得真情 實感的情境和實際鍛煉的機會 社會領域教育的 大部分目標 如自尊 自信 責任感 積極的情緒 文明禮儀 社會交往能力 適宜的社會行為等 既 不能單靠講解說理實現(xiàn) 也不是靠組織幾次有計 戈 U的教育活動就能奏效的 只有在大 自然 大社 會這樣的真實生活情境中 幼兒社會學習的任務 才能有效地完成 吸引幼兒積極主動地參與各種 力所能及 的社會生活實踐才是幼兒社會學習的基 本途徑 因此幼兒園社會領域教育應把引導幼兒 了解社會現(xiàn)象 接觸社會事物 與社會成員密切交 往作為主要途徑和方法 1 82 幼兒的社會性學 習具有潛移默化的特點 他 們相當一部分的學習過程和學習結(jié)果不是發(fā)生在 教學活動中的 而是發(fā)生在實際生活活動中的 這 就要求我們在對幼兒進行有目的 有計劃的教育 的同時 一定要對幼兒的潛在學 習給予足夠的重 視 將對幼兒的社會教育滲透在其他領域活動和 一日生活的各個環(huán)節(jié)之中 另外 幼兒社會性學習 具有很大的反復性 很容易受周圍環(huán)境的影響 因 此 社會領域的相當一部分內(nèi)容需要重復學習 同 時 幼兒社會性的培養(yǎng)需要整合各種教育資源 需 要家庭 幼兒園 社會保持一致 密切配合 以確保 教育效果 一 17 2011年 幼兒教育 教育科學 第7 8 期 四 注重發(fā)揮教師和環(huán)境的影響 社會領域教育要達到有效乃至長效 還要重 視教師和環(huán)境對幼兒社會性發(fā)展的影響 教師自 身的社會性發(fā)展水平直接影響著幼兒的社會性 發(fā)展水平 模仿是幼兒的一大特點 教師的榜樣 對于幼兒的社會性學習有重要的作用 例如 華 德福教育十分重視教師的榜樣作用 崇尚善良和 唯美 重視讓幼兒通過接觸美好的事物來感受到 美 親切和溫暖 以此來塑造幼兒美好的心靈 教 師要給幼兒樹立 良好的榜樣 向幼兒表現(xiàn) 出高尚 的情操 教師的自律可以成為幼兒學習自我控制 的一個基本模板 歐文認為 建立幼兒之間以及 幼兒和教師之間良好的依戀關系 是開展社會教 育的基本前提 環(huán)境對 于幼兒社會性 的發(fā)展也有重要 的作 用 瑞吉歐教育將幼兒園環(huán)境視為一個可以支持 幼兒社會交往的因素 強調(diào)要讓環(huán)境 來促進幼兒 之間 的交流和互動 從空 間的安排到材料 的選 擇 每一事 物都能傳達溝通 的意 圖 形成人際交 流的氛圍 在空間安排上 他們認為劃分出大小 不一的空間區(qū)域有利于不 同人數(shù)構(gòu)成的群體開 展各種不同的合作學習 最小的空間可供幼兒開 展個別或一對一的活動 稍大一點的空間有利于 幼兒學 習表達 與傾聽 使溝通更容易進行 更大 一點的空 間可以支持幼兒的合作 讓幼兒通過協(xié) 商 競爭 比較 獲得許多關于社會行為的基本規(guī) 貝 l J 最大的空間被稱為 廣場 0 可設在走廊或門 廳 各班各組的幼兒可在此碰面交流 材料的有效 投放也可以促進幼兒的交往 增加他們的社會經(jīng) 驗 分享 謙讓 輪流 交換等交往技能 都是幼兒 在解決與同伴間因玩具和材料而引發(fā)的沖突的過 程中獲得的 在這樣的交往中 幼兒通過比較 反 省 不斷從與他人的關系中認識自我 了解 自己在 群體中的位置 另外 在活動室里設一面鏡子 不 僅 有助于幼兒形成自我意識 而且可 引導幼兒注 意自己的形象儀表 我們在實踐中可以借鑒華德福教育和瑞吉歐 教育思想 重視通過教師的榜樣作用和環(huán)境創(chuàng)設 這種隱性課程潛移默化 地影響幼兒的社會性發(fā) 展 教師的打扮應干凈 大方 美麗 行為要得體 儀態(tài)要優(yōu)雅 要有良好的生活習慣和積極的個性 品質(zhì) 要關愛 接納每一個幼兒 和他們建立起親 密的關系 和他們平等 友好地相處 努力營造快 樂 和諧 溫暖的氛圍 合理利用和改變空間 創(chuàng)設 出有利于幼兒互動交往的環(huán)境 相信教師所做的 這些努力可起到潤物無聲的作用 會在幼兒的心 里留下印記 幼兒會主動從 中吸收促使其社會性 發(fā)展的養(yǎng)料 五 共同作用 共同參與 共同影響 社會領域教育不同于其他領域的特殊性主要 表現(xiàn)在三方面 一是具有潛移默化的特點 幼兒社 會態(tài)度和社會情感的培養(yǎng)尤其應滲透在各種活動 和一 日生活的各個環(huán)節(jié)之中 二是幼兒與成人 同 伴之間的共同生活 交往 探索 游戲等 是其社會 學 習的重要途徑 應為幼兒提供人際交往和共同 活動的機會和條件 并加以指導 三是社會學習是 一個漫長的積累過程 需要幼兒園 家庭和社會密 切合作 協(xié)調(diào)一致 以共同促進幼兒良好社會性品 質(zhì)的形成 社會領域教育的特殊性決定了在開展幼兒園 社會領域教育時要做到三個 共同0 共同作用 共 同參與 共同影響 即專門的社會領域教學活動與 滲透在其他領域和一日生活中的社會教育共同作 用 幼兒園教師 家長和社會多方教育力量共同參 與 教師的榜樣 教師自身的社會性發(fā)展水平和環(huán) 境創(chuàng)設共同影響 只有做到這三點 才能實現(xiàn)社會 領域教育的有效乃至長效 參考文獻 112 楊麗珠 吳文菊 幼兒社會性發(fā)展與教育 1 M 2 大 連 遼 寧師范大學出版社 200 0 32 9 1 2 1 5 2 李娟 社會領域教育實踐考察 1 D 2 南京 南京 師范大學 200 8 1 3 2 教育部基礎教育司 5幼 兒園教育指導綱要 試行 6 解讀 1 M 2 南京 江蘇教育出版社 200 1 犯 1 4 2 6 21 7 2 劉雅琴 我國幼兒 園社會教 育的進 展 問題 和改進策略叮2 教育研究 200 8 2 8 2 馬戈 迪系特米勒 朱迪 亞 布隆 阿 維娃 多爾夫 曼 等 作 品取樣 系統(tǒng) 教室里的真 實性 表現(xiàn) 評價 1 M 2 廖 鳳 瑞 陳姿蘭 譯 南京 南京師 范大 學出版 社 200 9 4 秘嗜 我國幼兒園社會領域教育實踐存在的問題及其對策思考 O n Pr o blem s in C hinese K inde嗯ar t en Soeial E dueation Praetiee and Solutions JiJun 2 C o刀 銘e ofE duea石 on習sc i e n ce N an j i ng 入 陌 r m 習助五 v e r sj年 燦 n j i n呂 210097 2 D 叩a咖 c n oo廠 以 立 dren D eV e l o P m enrand E duea石 on N 公 紅 i ng 腸n卯a(chǎn)n V o c a t ion習 and T e chnol卿 e習C 胡ege N a n j i n呂210046 Abstr a etlprobl em se范sti n t he eur rentsi t u at i on of Ch i nese ki ndergar ten soei a l edueat ion inel udi ng t he m a卿na l i zat ion of soeia l edueat ion bi g butem P t y ob j eet ives t end to eog n i t ive l ear m ng f o euson Preaching r a t h erthan exPer ienci ng i n m et hod i n s uf f i ei en ey i n r a n d om ness eom Pleteness and eon t i nu i t yof soci 習 edu eat i on T h es e P rob l er n sd i recdy or i n di r e ed y cased t h e l ow ef f i ei eney even ne氏c御enes s n soei a l edueaoon T o 1 l ll Prove the si t u at ion we need to el ar if y and em Pha size the va lue ofsoci 習 educat ion ext end t he eont ent s ref o r mthe m ethod and inten s i f y teache and envi ronm ent 5Pos it ivei n f l uenee ThesPeei 習 eh a r aeter i st ics o f s o ci a ledu eat i on deci d es t h at three eo 0 are need ed in t h e i 哪 l em ent a ti o n co 一 w or k ing co 一 p ar t i ei pat i on an d eo 一inf l u en ce Key wor d s young ch i l dr e n k inde嗯 ar ten soei 習devel opm ent soei 習educadon 上接第 4 頁 1 3 吳格非 解析伊格爾頓對當代文化危機的一種理 解范式叮2 中國礦業(yè)大學學報 200 7 4 1 4 2 帕斯卡爾 帕斯卡爾思想錄1 M 2 何兆武 譯 武漢 湖北人民出版社 2007 45 1 S 2 蘭德曼 哲學人類學 M 2 閻嘉 譯 貴陽 貴州人民 出版社 1988 6 5 1 6 2 榮格 人及其表象1 M 2張月 譯 北京 中國國際廣 播出版社 1959 106