樊冕 山丹一中新教師亮相課教案.doc

山丹一中新教師亮相課教案教學(xué)課題：必修22.2氣壓帶和風(fēng)帶的形成班級(jí)：高一18班 教師：樊冕 地點(diǎn)：高一18班教室 時(shí)間：2014年10月22日第六節(jié)（一）教材分析：本節(jié)內(nèi)容在“地球上的大氣”中起著關(guān)鍵作用，是承前啟后的紐帶，教學(xué)中重點(diǎn)分析三圈環(huán)流和氣壓帶、風(fēng)帶的形成機(jī)制，這是對(duì)“熱力環(huán)流”和“大氣水平運(yùn)動(dòng)”等知識(shí)的延伸和應(yīng)用,也是為即將學(xué)習(xí)的氣壓帶和風(fēng)帶的移動(dòng)以及氣候的形成奠定基礎(chǔ)。熱力環(huán)流是本節(jié)課的一條主線，水平氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力是分析風(fēng)帶形成的兩個(gè)基本要素。（二）教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：掌握大氣環(huán)流的概念；理解氣壓帶和風(fēng)帶形成與分布。過程與方法：繪制三圈環(huán)流示意圖，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力；準(zhǔn)確識(shí)記氣壓帶和風(fēng)帶的分布位置，從中分析大氣運(yùn)動(dòng)的規(guī)律性。情感、態(tài)度與價(jià)值觀:用運(yùn)動(dòng)、變化、聯(lián)系的觀點(diǎn)分析認(rèn)識(shí)事物，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到世界是普遍聯(lián)系和運(yùn)動(dòng)的，而且運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的激情。（三）教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：重點(diǎn)：三圈環(huán)流的形成機(jī)制，氣壓帶和風(fēng)帶的分布特征。難點(diǎn)：三圈環(huán)流的形成機(jī)制，氣壓帶和風(fēng)帶的分布特征。（四）課時(shí)安排：1課時(shí)。（五）教學(xué)方法：講授法，師生合作討論法，假設(shè)推理驗(yàn)證法。（六）學(xué)情分析：本節(jié)內(nèi)容在自然地理部分是難度較大的一部分，加之高一學(xué)生地理基礎(chǔ)薄弱，尤其是平行班學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較低，在學(xué)習(xí)上等、靠、懶的現(xiàn)象嚴(yán)重，表現(xiàn)為課前不預(yù)習(xí)，課后不鞏固，單獨(dú)依賴課堂聽講，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生地理學(xué)習(xí)普遍困難，成績(jī)不理想。（七）教學(xué)過程：1課前回顧：1）.大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因是什么？2）.大氣水平運(yùn)動(dòng)（風(fēng)）形成的直接原因是什么？3）.影響大氣水平運(yùn)動(dòng)的三個(gè)力分別是什么，在這三個(gè)力的作用下風(fēng)的方向是怎么樣的？2 導(dǎo)入新課：日本的氣球是如何飄到美國(guó)從而引起美國(guó)民眾恐慌？3.探究新課：?jiǎn)栴}探究1假設(shè)1 地球不自轉(zhuǎn) ；太陽直射點(diǎn)不移動(dòng)；地表性質(zhì)均一。思考: 地球表面什么地方受熱較多? 地球表面什么地方受熱較少? 動(dòng)手: 請(qǐng)大家做出這種情況下形成的環(huán)流圈。南極 赤道 北極結(jié)論： 單圈環(huán)流（如圖） 條件：地球不自轉(zhuǎn) ；太陽直射點(diǎn)不移動(dòng)；地表性質(zhì)均一。原因：高低緯度之間冷熱不均。 思考：現(xiàn)實(shí)中，赤道和極地之間的熱力環(huán)流是否能夠維持？為什么？問題探究2假設(shè)2：地球自轉(zhuǎn)；太陽直射點(diǎn)不移動(dòng)；地表性質(zhì)均一 。（重點(diǎn)講解北半球的三圈環(huán)流形成機(jī)制）動(dòng)手：畫出南半球三圈環(huán)流，標(biāo)出氣壓帶和風(fēng)帶名稱（圖見課件）。結(jié)論：形成三圈環(huán)流，產(chǎn)生七個(gè)氣壓帶和六個(gè)風(fēng)帶。條件：地球自轉(zhuǎn)；太陽直射點(diǎn)不移動(dòng)；地表性質(zhì)均一 。原因：高低緯度之間冷熱不均；地轉(zhuǎn)偏向力的影響。特征：全球氣壓帶和風(fēng)帶關(guān)于赤道對(duì)稱分布；全球氣壓帶和風(fēng)帶相間分布；高低氣壓帶相間分布；南北半球風(fēng)帶名稱相同，風(fēng)向不同。 4 課堂延伸：（合作討論 ）拓展1：赤道低氣壓帶和副極地低氣壓帶都是低氣壓帶，它們的形成原因相同嗎？極地高氣壓帶和副熱帶高氣壓帶都是高氣壓帶，它們的形成原因相同嗎？拓展2高氣壓控制下的天氣狀況與低氣壓控制下的天氣什么不同？5 課堂小結(jié) ： （板書設(shè)計(jì)）假設(shè)1：地球不自轉(zhuǎn)，太陽直射點(diǎn)不移動(dòng)；地表性質(zhì)均一 （ 高低緯度間的冷熱不均）-單圈環(huán)流（熱力環(huán)流）假設(shè)2：地球自轉(zhuǎn)；太陽直射點(diǎn)不移動(dòng)：地球表面性質(zhì)均一（高低緯度間的冷熱不均，地轉(zhuǎn)偏向力）- 三圈環(huán)流（氣壓帶和風(fēng)帶）6 課后思考：如果把“太陽直射點(diǎn)不移動(dòng)”、“地球表面性質(zhì)均一 ”這兩個(gè)假設(shè)否定掉，我們地球表面的大氣應(yīng)該是一種什么狀況？7鞏固練習(xí)：（課件顯示）8作業(yè)設(shè)計(jì)：1） 手繪三圈環(huán)流示意圖