弱智兒童社會(huì)交往能力的培養(yǎng)（個(gè)別化教育).pptVIP

個(gè)別化教育計(jì)劃 什么是個(gè)別化教育計(jì)劃 個(gè)別化教育計(jì)劃的主要內(nèi)容有哪些 怎樣制定和實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃 一 個(gè)別化教育計(jì)劃的涵義 個(gè)別化教育計(jì)劃的概念 個(gè)別化教育計(jì)劃是一種根據(jù)特殊兒童的身心特征和適應(yīng)普通教育 適應(yīng)正常社會(huì)的實(shí)際需要而制定的針對(duì)每個(gè)特殊兒童實(shí)施的具體教育方案 個(gè)別化教育計(jì)劃的性質(zhì) 個(gè)別化教育計(jì)劃是 教 的課程 是為了更好地實(shí)施計(jì)劃課程而制定的補(bǔ)充性和支持性的計(jì)劃 個(gè)別化教育計(jì)劃是 責(zé)任書(shū) 個(gè)別化教育計(jì)劃是 合作書(shū) 二 個(gè)別化教育計(jì)劃的主要內(nèi)容 1 基本情況 1 隨班就讀學(xué)生的基本情況 學(xué)生個(gè)人的基本資料 如 姓名 性別 出生年月日 身體和生理情況 如 身高 體重 健康狀況 有無(wú)對(duì)正常的學(xué)習(xí)造成消極影響的疾病 有無(wú)視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)等感知覺(jué)障礙 心理發(fā)展現(xiàn)狀 如 一般的智力狀況 注意力水平 語(yǔ)言水平 適應(yīng)性行為 社會(huì)交往能力 學(xué)習(xí)特征和興趣等 2 隨班就讀學(xué)生家庭的基本情況 經(jīng)濟(jì)條件 家庭氛圍 主要家庭成員 學(xué)生父母或其他監(jiān)護(hù)人的情況 如 姓名 年齡 文化程度 職業(yè) 收入 對(duì)學(xué)生的關(guān)心情況 對(duì)學(xué)校教育的配合情況 等等 3 隨班就讀學(xué)生所在學(xué)校 班級(jí)以及教師的基本情況 學(xué)校的基本情況著重介紹學(xué)校為隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活提供了哪些支持性的保障 譬如 建立學(xué)校的隨班就讀工作管理的規(guī)章制度 為隨班就讀學(xué)生配備優(yōu)秀的教師 提供特殊的教育教學(xué)設(shè)備以及資源教室等專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所 等等 班級(jí)的基本情況包括隨班就讀學(xué)生所在班級(jí)的班額 班級(jí)學(xué)生的發(fā)展水平 班級(jí)氛圍 班級(jí)學(xué)生對(duì)隨班就讀學(xué)生的接納情況 等等 教師的基本情況包括普通教育教師 特殊教育教師 其他專(zhuān)業(yè)人員的情況 2 現(xiàn)有的能力水平 學(xué)生的學(xué)業(yè)水平 特別應(yīng)詳細(xì)說(shuō)明其學(xué)習(xí)所有普通教育課程的具體情況 譬如 在具體的課程中以及掌握了哪些知識(shí)和能力 在哪些方面能與班級(jí)同學(xué)的水平基本相當(dāng) 在哪些方面落后于正常兒童 以及兒童能力的不足是如何影響他適應(yīng)普通教育課程的 學(xué)生的生活和社會(huì)適應(yīng)水平 特別應(yīng)說(shuō)明其與教師和普通兒童的交往情況 3 長(zhǎng)期教育目標(biāo)和短期教育目標(biāo) 長(zhǎng)期目標(biāo)是以促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)普通教育為目標(biāo) 根據(jù)兒童現(xiàn)有的能力水平和特殊教育需要而制定的兒童在較長(zhǎng)一段時(shí)間里所應(yīng)達(dá)到的教育目標(biāo) 短期目標(biāo)是指完成長(zhǎng)期目標(biāo)所需要的具體步驟 每一個(gè)完成長(zhǎng)期目標(biāo)所需要的小的步驟就是一個(gè)短期目標(biāo) 自己用調(diào)羹吃飯 用手抓住調(diào)羹 用調(diào)羹舀起食物 把盛有食物的調(diào)羹送到嘴邊 4 需要的特殊教育服務(wù) 由專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行的特殊教育訓(xùn)練 學(xué)校采取的特殊措施以使特殊兒童能夠適應(yīng)普通教育的課程并取得很好的進(jìn)步 轉(zhuǎn)銜計(jì)劃 對(duì)所有年齡在14歲或14歲以上的特殊學(xué)生 在個(gè)別化教育計(jì)劃中應(yīng)該有專(zhuān)門(mén)的部分講述如何采取策略和措施確保特殊學(xué)生適應(yīng)離開(kāi)學(xué)校后的成人生活 普通教育教師在所有的教育服務(wù)中都應(yīng)該參與 5 提供教育服務(wù)的地點(diǎn) 時(shí)間 地點(diǎn)開(kāi)始的時(shí)間服務(wù)的頻率持續(xù)的時(shí)間段 6 評(píng)價(jià) 明確規(guī)定長(zhǎng)期目標(biāo) 短期目標(biāo)的達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)以及進(jìn)行評(píng)價(jià)的具體程序 評(píng)價(jià)時(shí) 應(yīng)注意從課堂上的具體表現(xiàn) 課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的情況等多方面搜集信息 不要單單依靠測(cè)驗(yàn) 考試 應(yīng)允許學(xué)生通過(guò)多種信息方式表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)情況 以免因信息表達(dá)方式的不當(dāng)而影響評(píng)價(jià)的成績(jī) 三 個(gè)別化教育計(jì)劃的制定和實(shí)施 1 制定個(gè)別化教育計(jì)劃的人員個(gè)別化教育計(jì)劃制定小組 為特殊兒童提供教育服務(wù)的所有教師 學(xué)生家長(zhǎng) 學(xué)校管理人員 相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員 學(xué)生本人 如果有必要的話(huà) 在兒童入學(xué)30天內(nèi)召開(kāi)會(huì)議 制定計(jì)劃 小組的每個(gè)成員都可以從自己的角度提供兒童現(xiàn)有水平和教育需要的信息 兒童所在班級(jí)的所有普教教師都應(yīng)參與小組 他們彼此間的溝通和合作有利于為特殊學(xué)生提供完整的教育 2 制定個(gè)別化教育計(jì)劃的步驟 1 進(jìn)行教育診斷 確定學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平教育診斷是通過(guò)觀(guān)察 測(cè)驗(yàn)等多種手段 對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的診察和評(píng)價(jià) 了解其具體的發(fā)展水平和教育需要 對(duì)于已經(jīng)鑒定為具有某種特殊問(wèn)題的隨班就讀學(xué)生 仍然需要對(duì)他們進(jìn)行教育診斷 進(jìn)行教育診斷時(shí) 既要使用與正常學(xué)生相同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 知道他們與正常學(xué)生的異同 也要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的特殊表現(xiàn) 教育診斷方法主要有測(cè)驗(yàn)法 觀(guān)察法 訪(fǎng)談法 2 制定長(zhǎng)期目標(biāo) 教師在制定長(zhǎng)期目標(biāo)時(shí)視野要寬廣而長(zhǎng)遠(yuǎn) 要綜合考慮多方面的因素 以學(xué)生現(xiàn)有的能力水平為基礎(chǔ) 學(xué)生現(xiàn)有的能力水平是教育的起點(diǎn) 是通向更遠(yuǎn)的目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn) 以隨班就讀的總的教育目標(biāo)為指引 每學(xué)期或每學(xué)年的個(gè)別化教育計(jì)劃應(yīng)有系統(tǒng)性 所有個(gè)別化教育計(jì)劃的所有長(zhǎng)期目標(biāo)的達(dá)成應(yīng)該也是總教育目標(biāo)的達(dá)成 應(yīng)根據(jù)隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)能力 起點(diǎn) 終點(diǎn) 奔跑的能力 站點(diǎn) 2 制定長(zhǎng)期目標(biāo) 什么時(shí)候需要制定長(zhǎng)期目標(biāo)呢 當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的是經(jīng)教師調(diào)整過(guò)的普教課程或者是教師為特殊學(xué)生設(shè)置的特殊課程時(shí) 需要把相關(guān)的目標(biāo)確定為長(zhǎng)期目標(biāo) 當(dāng)學(xué)生完全學(xué)習(xí)普教課程 達(dá)成與正常學(xué)生同樣的目標(biāo)時(shí) 就無(wú)須再把這些目標(biāo)列入個(gè)別化教育計(jì)劃了 但應(yīng)在個(gè)別化教育計(jì)劃中說(shuō)明采取了哪些策略幫助學(xué)生達(dá)成這些目標(biāo) 長(zhǎng)期目標(biāo)作為一種較為概括性的目標(biāo) 既不能過(guò)于具體 也不能過(guò)于籠統(tǒng) 要讓教師 家長(zhǎng) 學(xué)生明確知道所要達(dá)成的目標(biāo)是什么 3 制定短期目標(biāo) 一個(gè)長(zhǎng)期目標(biāo)所需的短期目標(biāo)的數(shù)量取決于兒童障礙的種類(lèi)和程度以及它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響 還取決于長(zhǎng)期目標(biāo)的復(fù)雜程度 在制定一個(gè)長(zhǎng)期目標(biāo)所需要的若干個(gè)短期目標(biāo)時(shí) 可以運(yùn)用任務(wù)分析法 任務(wù)分析法 又稱(chēng)工作分析法 是指把一個(gè)較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解為若干個(gè)簡(jiǎn)單的小任務(wù) 然后按照一定的順序逐步完成每個(gè)小任務(wù) 以最終完成較為復(fù)雜的任務(wù)的方法 小任務(wù)間的組織結(jié)構(gòu) 直線(xiàn)式 螺旋式 案例 用手拿調(diào)羹 任務(wù)分析法的結(jié)構(gòu) 直線(xiàn)式 1將手伸向調(diào)羹 2手摸到調(diào)羹 3手抓住調(diào)羹 4手拿起調(diào)羹 每個(gè)小任務(wù)只是大任務(wù)的一個(gè)步驟 學(xué)生只有把四個(gè)小任務(wù)都完成了 才完成了大任務(wù) 螺旋式 1教師用手緊緊握住學(xué)生的手 學(xué)生可以用手拿調(diào)羹 2教師輕握學(xué)生的手 學(xué)生可以用手拿調(diào)羹 3教師伸出手 可以隨時(shí)接住學(xué)生掉下的調(diào)羹 學(xué)生可以用手拿調(diào)羹 4教師不提供任何幫助 學(xué)生可以用手拿調(diào)羹 雖然每個(gè)小任務(wù)的完成 教師所提供的輔助是不一樣的 但是每完成一個(gè)小任務(wù) 學(xué)生都完成了 用手拿調(diào)羹 短期目標(biāo)的表述 應(yīng)該包含足夠的信息以便能夠評(píng)價(jià)這些目標(biāo)的達(dá)成情況 應(yīng)清晰地回答誰(shuí)在什么條件下要完成什么任務(wù) 誰(shuí) 是指要達(dá)成預(yù)期目標(biāo)的具體的學(xué)生 在什么條件下 是指完成任務(wù)的情境 是對(duì)任務(wù)難度的一種具體規(guī)定 譬如 在30分鐘內(nèi)寫(xiě)出一篇作文和一個(gè)星期寫(xiě)出一篇作文的任務(wù)難度是不一樣的 完成什么任務(wù) 是指明確要求學(xué)生具體做什么 表述時(shí)所用動(dòng)詞的主語(yǔ)應(yīng)是學(xué)生 如 王惠能 寫(xiě)出 一篇300字左右的語(yǔ)句通順的說(shuō)明文 王惠能在30分鐘內(nèi)寫(xiě)出一篇300字左右的語(yǔ)句通順的說(shuō)明文 3 個(gè)別化教育計(jì)劃的實(shí)施和評(píng)價(jià) 1 個(gè)別化教育計(jì)劃的實(shí)施學(xué)校和教師采取恰當(dāng)?shù)拇胧┖头椒ㄊ箓€(gè)別化教育計(jì)劃能夠順利地實(shí)施 實(shí)施可以在課堂教學(xué)中進(jìn)行 也可以通過(guò)集體教學(xué)之外的個(gè)別輔導(dǎo)來(lái)進(jìn)行 具體的教學(xué)組織形式應(yīng)該根據(jù)具體的目標(biāo)內(nèi)容 班級(jí)的條件 教師的能力水平 學(xué)生的特點(diǎn)等因素進(jìn)行選擇 要和家長(zhǎng)積極溝通 爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合 每位家長(zhǎng)手中都應(yīng)有一份個(gè)別化教育計(jì)劃 應(yīng)該了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況 并應(yīng)知道自己應(yīng)該如何配合學(xué)校的工作 2 個(gè)別化教育計(jì)劃的評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)包括實(shí)施過(guò)程中的過(guò)程性評(píng)價(jià)和實(shí)施結(jié)束時(shí)的終結(jié)性評(píng)價(jià) 當(dāng)發(fā)現(xiàn)實(shí)施情況與原來(lái)的計(jì)劃不相符時(shí) 應(yīng)該及時(shí)尋找原因 并進(jìn)行調(diào)整 實(shí)施情況與原來(lái)的計(jì)劃不相符 一般有兩種情況 計(jì)劃提前很多時(shí)間完成或遲遲不能完成 前者可能是因?yàn)槟繕?biāo)過(guò)于容易 應(yīng)該及時(shí)補(bǔ)充難度適宜的目標(biāo) 后者的原因則較為復(fù)雜 可能是由于對(duì)學(xué)生的教育起點(diǎn)估計(jì)過(guò)高 目標(biāo)制定得過(guò)難 也可能是實(shí)施過(guò)程中 教師得方法不恰當(dāng) 如果是前者 應(yīng)該適當(dāng)降低目標(biāo) 如果是后者 則應(yīng)提高教師得教學(xué)水平 小結(jié) 個(gè)別化教育計(jì)劃是使每個(gè)特殊兒童受到高質(zhì)量教育的重要保證 個(gè)別化教育計(jì)劃是一種根據(jù)特殊兒童的身心特征和適應(yīng)普通教育 適應(yīng)正常社會(huì)的實(shí)際需要而制定的針對(duì)每個(gè)特殊兒童實(shí)施的具體教育方案 個(gè)別化教育計(jì)劃的主要組成部分包括 基本情況 學(xué)生現(xiàn)有的能力水平 長(zhǎng)期目標(biāo)和短期教育目標(biāo) 需要的特殊教育服務(wù) 提供教育服務(wù)的地點(diǎn)時(shí)間 評(píng)價(jià) 制定個(gè)別化教育計(jì)劃的步驟主要是 進(jìn)行教育診斷 制定長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo) 考慮學(xué)生需要的特殊幫助和支持 決定如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià) 學(xué)校和教師采取恰當(dāng)?shù)拇胧┖头椒ㄊ箓€(gè)別化教育計(jì)劃能夠順利地實(shí)施 個(gè)別化教育計(jì)劃的評(píng)價(jià)包括實(shí)施過(guò)程中的過(guò)程性評(píng)價(jià)和實(shí)施結(jié)束時(shí)的終結(jié)性評(píng)價(jià) 個(gè)別化教育計(jì)劃需要在實(shí)施過(guò)程中及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和調(diào)整 資源教室方案 什么是資源教室方案 資源教室方案應(yīng)具備什么資源 實(shí)施資源教室方案應(yīng)該遵循哪些步驟 實(shí)施資源教室方案應(yīng)注意什么問(wèn)題 一 資源教室方案的涵義 資源教室是指在普通學(xué)校中設(shè)置的 專(zhuān)門(mén)為有特殊需要的學(xué)生提供個(gè)別化教學(xué)的場(chǎng)所 資源教室方案是一種教育措施 是由資源教師利用資源教室的設(shè)備與相關(guān)的資源 為學(xué)生及教師提供教學(xué)的協(xié)助 接受輔導(dǎo)的學(xué)生大部分時(shí)間在普通班級(jí)與正常兒童一起學(xué)習(xí) 部分時(shí)間到資源教室在資源教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí) 資源教室方案是以支持學(xué)生在普通教室的學(xué)習(xí)為目標(biāo)的 通過(guò)資源教室中個(gè)別性的教學(xué) 通過(guò)統(tǒng)整學(xué)校 家庭等多種教育資源 最終使學(xué)生很少或不再需要進(jìn)入資源教室 完全能適應(yīng)普通班級(jí)的學(xué)習(xí)和生活 二 資源教室方案應(yīng)該具備的資源 人力資源包括專(zhuān)職和兼職的資源教師 普通班級(jí)教師 相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員 家長(zhǎng) 社會(huì)志愿者等所有能為學(xué)生提供指導(dǎo)的人士 物質(zhì)資源是指資源教室方案運(yùn)作時(shí)所運(yùn)用的設(shè)備 教材 教具 圖書(shū) 參考資料以及活動(dòng)的資源教室等場(chǎng)所 資源教師 資源教師的工作任務(wù) 負(fù)責(zé)相關(guān)學(xué)生的基本資料的搜集工作 建立學(xué)生的個(gè)案資料 負(fù)責(zé)學(xué)生的初步篩選工作和專(zhuān)業(yè)鑒定的配合工作 制定學(xué)生的個(gè)別化教育計(jì)劃 編寫(xiě)資源教室的教學(xué)方案 選編教材 準(zhǔn)備適合學(xué)生使用的教科書(shū)和其它教學(xué)材料 對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接教學(xué)輔導(dǎo) 與普通教師 家長(zhǎng)等相關(guān)人員進(jìn)行溝通 為他們提供咨詢(xún)服務(wù) 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià) 對(duì)整個(gè)資源教室方案的運(yùn)作進(jìn)行評(píng)價(jià) 監(jiān)督 等等 資源教師的素質(zhì)要求 具有豐富的普通教育經(jīng)驗(yàn) 了解特殊兒童 具有相當(dāng)?shù)慕M織管理能力 有為特殊兒童服務(wù)的熱情 全方位的教師 資源教室 資源教室的大小 有比較大的空間 能容納20個(gè)左右的學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí) 能允許2位或2位以上的教師同時(shí)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng) 資源教室的位置 在教學(xué)大樓內(nèi)的較為安靜的地方 既給學(xué)生提供安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境 又有利于學(xué)生方便出入 資源教室中的設(shè)備 教學(xué)用具 學(xué)習(xí)資料和書(shū)籍 資源教室的布置 使各種形式的教學(xué)順利進(jìn)行 互不干擾 三 實(shí)施資源教室方案的步驟 1 制定資源教室方案的實(shí)施規(guī)劃為了便于資源教室方案的實(shí)施和管理 學(xué)校應(yīng)成立專(zhuān)門(mén)的資源教室方案工作小組 根據(jù)本校的具體情況制定資源教室方案的實(shí)施計(jì)劃 計(jì)劃的內(nèi)容應(yīng)包括 資源教室方案的目標(biāo) 資源教室方案的實(shí)施模式 實(shí)施資源教室方案的組織和管理制度 資源教師的工作職責(zé)和待遇 資源教室的設(shè)施與布置 資源教師與普通教師及其他相關(guān)人員的合作 資源教室方案實(shí)施成效的評(píng)價(jià) 等等 2 對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育診斷 確定服務(wù)對(duì)象 資源教室方案的服務(wù)對(duì)象可以是隨班就讀的聾生 盲生 智力落后學(xué)生 也可以是有其它學(xué)習(xí)困難的普通學(xué)生 這些非隨班就讀的普通學(xué)生可能是某一課程學(xué)習(xí)困難或者某一課程的某個(gè)方面學(xué)習(xí)困難 也可能使學(xué)生個(gè)人或家庭遇到影響其情緒和學(xué)習(xí)的突發(fā)事件 需要特別的教學(xué)幫助 3 建立個(gè)案資料 制定服務(wù)計(jì)劃 教師應(yīng)該為每位接受資源教育的學(xué)生建立個(gè)案資料 個(gè)案資料包括學(xué)生的個(gè)人基本情況 教育診斷的結(jié)果 資源教育的具體目標(biāo) 還應(yīng)在資源教室方案的實(shí)施過(guò)程中觀(guān)察學(xué)生的表現(xiàn) 記錄輔導(dǎo)的過(guò)程 評(píng)價(jià)輔導(dǎo)的結(jié)果 選擇恰當(dāng)?shù)姆?wù)方式 資源教育的服務(wù)方式可分為直接服務(wù)和間接服務(wù)兩大類(lèi) 直接服務(wù)是資源教師直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo) 間接服務(wù)是資源教師不直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo) 但是通過(guò)提供其它的服務(wù)間接地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展 間接服務(wù) 間接服務(wù)包括資源教師為學(xué)生選編教材 對(duì)普通學(xué)生教材進(jìn)行加工 譬如 把重點(diǎn)的內(nèi)容用紅色標(biāo)出 編寫(xiě)概括性提綱 提供適合學(xué)生的練習(xí)題等間接的教學(xué)服務(wù) 也包括向普通教師 學(xué)生家長(zhǎng)提供咨詢(xún)服務(wù) 對(duì)有關(guān)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提出建設(shè)性的建議 通常情況下 對(duì)于問(wèn)題較為嚴(yán)重的學(xué)生 兩種服務(wù)方式都需要 隨著資源教室方案的實(shí)施 學(xué)生的逐步發(fā)展 應(yīng)逐步從以直接服務(wù)為主過(guò)渡到以間接服務(wù)為主 4 實(shí)施服務(wù)計(jì)劃 資源教師在實(shí)施服務(wù)計(jì)劃時(shí) 要認(rèn)真負(fù)責(zé) 不管是提供直接的服務(wù)還是間接的服務(wù) 都盡可能使每個(gè)學(xué)生獲得恰當(dāng)?shù)膸椭?資源教師要隨時(shí)注意觀(guān)察學(xué)生的反應(yīng) 聽(tīng)取普通教師和家長(zhǎng)的建議 根據(jù)實(shí)施情況及時(shí)調(diào)整服務(wù)的內(nèi)容和方式 5 評(píng)價(jià)資源教室方案 工作小組應(yīng)該定期召開(kāi)會(huì)議 評(píng)價(jià)資源教室方案的實(shí)施情況 評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成效 資源教師的工作態(tài)度與成績(jī) 資源教師與普通教師家長(zhǎng)的合作情況 學(xué)校給資源教室方案的支持情況等等 根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果 工作小組應(yīng)該從資源教室方案的管理與指導(dǎo)到具體學(xué)生教育方案的調(diào)整都做出相應(yīng)的改變 四 實(shí)施資源教室方案應(yīng)注意的問(wèn)題 1 資源教師應(yīng)與普通教師積極合作在資源教室方案的制定 實(shí)施和評(píng)價(jià)的過(guò)程中 資源教師都應(yīng)該與學(xué)生所在班級(jí)的教師積極合作 共同商討有關(guān)事宜 資源教師應(yīng)和普通教師建立友好的合作關(guān)系 要和普通教師分享學(xué)生成功的喜悅 主動(dòng)協(xié)調(diào)的配角 資源教師應(yīng)該把握好分寸 既要讓學(xué)生信任自己 愿意接受資源教育 但又不能讓學(xué)生過(guò)分依賴(lài)自己反而疏遠(yuǎn)普通教師 學(xué)校應(yīng)該建立有關(guān)的管理措施 譬如 資源教師與普通教師應(yīng)定期召開(kāi) 教學(xué)合作會(huì)議 應(yīng)隨時(shí)討論 溝通急需解決的問(wèn)題 可以相互觀(guān)摩教學(xué)等等 2 通過(guò)分組的方式 充分利用資源 當(dāng)一所學(xué)校需要接受資源教育的學(xué)生較多時(shí)