淺談信息技術(shù)課中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式.doc

淺談信息技術(shù)課中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式【摘要】本文以簡潔的語言，清晰地闡述了“協(xié)作學(xué)習、任務(wù)驅(qū)動、分組協(xié)作”這一高中信息技術(shù)的教學(xué)模式。充分重視實施素質(zhì)教育，采取活潑新穎的教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，探索求知能力；組織協(xié)作學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，合作精神，最終提升學(xué)生的信息素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵字】信息技術(shù) 任務(wù)驅(qū)動 分組協(xié)作 協(xié)作學(xué)習 信息素養(yǎng)近年來，信息技術(shù)教育在廣大中小學(xué)中如雨后春筍發(fā)展起來，已經(jīng)成為中小學(xué)一門獨立的具有知識性與技能性相結(jié)合的必要內(nèi)容，特別是我省高中信息技術(shù)課已經(jīng)提升到高考要求層次。但是，在教學(xué)過程中，我們也清醒地認識到這一學(xué)科在教學(xué)研究方面明顯滯后，其突出表現(xiàn)就是未能形成適合學(xué)科個性特點的基本教學(xué)模式和結(jié)構(gòu)，沿襲其它學(xué)科的教學(xué)模式又不能適應(yīng)這一學(xué)科的教學(xué)要求。這種矛盾嚴重影響了它的教育教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展速度。為此，在多年的教學(xué)過程中，在揚棄其它學(xué)科的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，結(jié)合該學(xué)科的基本教學(xué)特點，歸納為“任務(wù)驅(qū)動、分組協(xié)作、協(xié)作學(xué)習、強化實踐”的新模式?！叭蝿?wù)驅(qū)動”就是通過教師將教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化，并在營造的模擬情景中提出任務(wù)，散布任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生開展學(xué)習，探索活動，尋找、搜索相關(guān)知識，歸納完成任務(wù)的方法和步驟。它由教師活動到學(xué)生活動，由學(xué)生活動延伸到學(xué)生心理變化活動，直到任務(wù)的完成。任務(wù)的分解、分組應(yīng)要恰當，情景要適中。要兼顧知識本身的系統(tǒng)性，控制好分解成的數(shù)量并留有伸縮余地，把握好任務(wù)分量的質(zhì)量，不能不分主次，喧賓奪主；不能分得過細，避難趨易。語言表述要準確，減少理解障礙。問題情景真實，有趣味，在具體情景中提出任務(wù)，不能簡單地把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個個問題作為任務(wù)提出。在完成任務(wù)的分解、分組后，要充分培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力。所謂協(xié)作學(xué)習就是由多個學(xué)習者，在交互與合作中共同完成某項學(xué)習任務(wù)與學(xué)習活動。學(xué)習者根據(jù)合作主題，借助一些手段結(jié)成學(xué)習伙伴，協(xié)商設(shè)計合作方案，討論探索，展開合作行動，最終完成學(xué)習任務(wù)。這種模式強調(diào)學(xué)習者之間的溝通與交流，有利于培養(yǎng)學(xué)習者之間的人際交往能力，協(xié)作能力，增強團體意識。協(xié)作學(xué)習具有的特點為：自發(fā)性、合作性、高效性、交互性和多樣性。它以建構(gòu)主義理論和人本主義學(xué)習理論為基礎(chǔ)，組織協(xié)作學(xué)習。一方面培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習主動性；另一方面也便于學(xué)生按照自己的情況安排學(xué)習內(nèi)容和進度，鍛煉了學(xué)生自學(xué)能力，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習習慣和團結(jié)協(xié)作精神。協(xié)作學(xué)習的核心是讓學(xué)習者在互動與交流中“共同”去完成某項學(xué)習任務(wù)。協(xié)作學(xué)習能調(diào)動學(xué)習者的積極性，充分發(fā)揮學(xué)習者的潛能，對人的認識、情感、技能的發(fā)展有積極的促進作用。協(xié)作學(xué)習可以促進學(xué)習者認知過程的重建，提高學(xué)習者思維的自由性、靈活性；協(xié)作學(xué)習還可以培養(yǎng)學(xué)習者積極的情感，增強學(xué)習者的團隊協(xié)作意識，對團體產(chǎn)生參與感，歸屬性；協(xié)作學(xué)習還可以培養(yǎng)學(xué)習者的協(xié)作技巧，人際交往能力等。那么，我們?nèi)绾卧谛畔⒓夹g(shù)課中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習能力呢？首先，要有效、有序地組織課堂教學(xué)。每當遇到一個新的教學(xué)內(nèi)容時，我們不必急于展開教學(xué)，而是首先進行內(nèi)容分析，并將內(nèi)容進行分解，任務(wù)化。將兩到三人分為一小組，六到八人組成一大組，并告訴他們在學(xué)習過程中，必須互相配合，“三人行必有我?guī)煛?，取人之長，補已之短，共同進步。另外組與組之間還要進行“較量”，互相促進。在教學(xué)過程中，必須想方設(shè)法讓學(xué)生自主學(xué)，主動練。在學(xué)習過程中，讓學(xué)生之間進行探討、交流，相互幫助，互教互學(xué)，既形成了以學(xué)生為主的自主活動的主旋律，又使知識掌握得又快，又好。同時，也可以開展組與組之間的競賽，進一步激起他們的好勝心，當然自覺性、自信心也隨之增強，并能更好地促進學(xué)生間的互助協(xié)作。因為對于一項集體活動，只有合作愉快了，才有可能獲得勝利和成功。其次，延伸課堂，提供協(xié)作平臺。在課堂教學(xué)中，我們要多開展相關(guān)的小項目、小研究。在搞這個研究時，我們要向?qū)W生明確這個研究的目的。告訴他們這樣做可以拉近老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生間的距離，使彼此間的關(guān)系更和諧。更重要的是可以增強他們同學(xué)之間的團結(jié)，讓他們知道現(xiàn)在和未來與人協(xié)作學(xué)習、工作，能多與別人愉快合作對他終生是有益處的。在分解任務(wù)、分組協(xié)作過程中，學(xué)生變以往被動為主動。要讓學(xué)生去主動搜集材料，給每組各個成員進行合理分工，分頭去找可以找到的材料，然后匯總、整理，最后有條件的同學(xué)作出報告。在作操作實踐內(nèi)容時，充分做好課前五分鐘工作，其它時間讓各組成員做到：你操作，我講解；你示范，我說明。充分調(diào)動學(xué)生積極性、主動性，使學(xué)生成為課堂的主體。同樣，任務(wù)分解，分組協(xié)作并不是對學(xué)生放任自流，不聞不問，而是要在教師的指導(dǎo)下進行的。讓學(xué)生學(xué)會選擇與確定探究主題，分析需求，并規(guī)劃、設(shè)計探究過程；讓學(xué)生親身經(jīng)歷處理信息，開展交流，相互合作來解決問題。引導(dǎo)學(xué)生通過交流、評價和反思問題解決的各個環(huán)節(jié)及效果，在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”的過程中提升他們的信息素養(yǎng)。皮亞查曾指出：“協(xié)作學(xué)習在兒童認知發(fā)展建構(gòu)中是一種主要的方式”。這在進行分組、任務(wù)分解時，教師應(yīng)認真學(xué)習課程標準，特別是新課標，仔細鉆研教材內(nèi)容，全面了解學(xué)生實況，明確教學(xué)目標任務(wù)。只有理解新課標的實質(zhì)，才能與時俱進、居高臨下的鉆研教材、確定目標、探索創(chuàng)新、指導(dǎo)教學(xué)。教師在準備新的項目、研究等進行分解任務(wù)時，要理清教材特點，有針對性地選擇恰當?shù)目茖W(xué)的教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動，協(xié)作學(xué)習的教學(xué)方法被實踐證明是開展信息技術(shù)教學(xué)行之有效的方法。它在每個知識點上和每節(jié)課上都能明確提出學(xué)習任務(wù)，教與學(xué)緊緊地圍繞這一任務(wù)展開，大大提高了教學(xué)效果。當然，要讓學(xué)生建構(gòu)起自己的知識體系，光靠上好一兩節(jié)課是不夠的，我們必須遵循學(xué)生的認知規(guī)律，從學(xué)生實際情況出發(fā)，循序漸進，精心設(shè)計好每一節(jié)課，每一個環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。因此，認真研究各知識點之間的聯(lián)系，探求它們之間的銜接關(guān)系，對提高信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量是一個非常有意義的研究課題。在實際操作中，特別是在實施任務(wù)驅(qū)動，分組協(xié)作的教學(xué)方法時，教師更要注重個體的個性培養(yǎng)，要把握好每位學(xué)生的實際情況，層次適中，合理分組。做到成員與成員之間，組與組之間相互交流，相互幫助。了解各成員的個性特點和興趣愛好，進行合理的分解任務(wù)。好的興趣能調(diào)動起個體成員的積極性，激發(fā)他的求知欲，最終形成創(chuàng)造欲、創(chuàng)新欲。所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，合理的進行分組和分解任務(wù)，調(diào)動每位學(xué)生積極性，讓學(xué)生充分動腦、動手、動口，使課堂氣氛變的和諧、活躍，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新。孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。這個道理充分說明教師在進行任務(wù)分解時，一定要能夠使分解的任務(wù)引起和調(diào)動學(xué)生的積極性。如果學(xué)生情緒不高，興味索然，心理上無準備，那么在實踐操作過程中，學(xué)生也只能是按部就班，無積極求知欲，更談不上創(chuàng)新欲?！叭蝿?wù)驅(qū)動，分組協(xié)作學(xué)習”這一教學(xué)模式，是在新課改的要求下，在實踐操作過程中總結(jié)出來的。它符合高中信息技術(shù)教學(xué)關(guān)于新課改的要求，達到了“知識與技能、過程與方法、情感與價值觀”三個層面的目標，使得三者之間相互滲透，有機聯(lián)系，共同構(gòu)成高中信息技術(shù)課程標準，最終目標是提升了學(xué)生的信息素養(yǎng)，這也是信息素養(yǎng)的三個重要方面。其外延主要包括信息意識、信息能力、信息道德、信息知識、信息觀念、信息心理等方面的內(nèi)容。對于我省高