熱情奔放的幼兒教師寄語.doc

熱情奔放的幼兒教師寄語 曾幾何時，望著寫不完的案頭工作看著吵吵嚷嚷的幼兒，想著接連不斷的開放活動，算著職業(yè)報酬與勞動付出的巨大差異，我茫然無助，唉聲嘆氣，甚至有了眺槽的沖動。但幼兒教師畢竟是我兒時的夢想，即便這夢想與現(xiàn)實相差甚遠我仍不想就這樣放棄，于是我開始無奈而情緒低落地混跡于孩子們之中。直到有一天無意間看到一篇題為快樂地工作，快樂地生活的文章，我幡然醒悟：任何職業(yè)的勞動者或多或少都會產(chǎn)生職業(yè)倦怠，幼兒教師并非特例，倦怠的產(chǎn)生更多的與精神因素有關(guān)。既然無法改變現(xiàn)實，那就改變自己。 一、改變工作細節(jié) 開放活動放下壓力，展現(xiàn)真實，讓輕松指數(shù)上揚。面對開放活動，以往總是絞盡腦汁，希望把最完美的教學秀給觀摩者看，有時可能打亂教學計劃，有時可能花哨而不務實，因此，改變重結(jié)果的想法是關(guān)鍵。我根據(jù)本班幼兒實際情況，堅持以當前幼兒的發(fā)展為需要，展示最真實、自然的活動過程。平時怎樣，開放活動也怎樣。在傾聽同行、領(lǐng)導的評價時要有海納百川的肚量，仔細分析有則改之，無則加勉，抱著“沒有最好。只有更好”的信念，輕松指數(shù)必定迅速上揚。 給日常工作添點色彩，讓快樂指數(shù)升高。年復一年、日復一日的保教工作是枯燥而繁瑣的，但我們可以為瑣碎的工作自主地增添一些色彩。比如，加班布置墻飾的時候，放一些喜歡的音樂，聽一聽悅耳的歌曲，在美妙音樂的陪伴下心情自然舒暢許多。又如，伏案寫作時，可以在桌旁放一杯香濃的咖啡或清新的綠茶，在奮筆疾書的間隙喝一口、品一品，給自己一個喘息的機會，也給自己一點思索的時間。再如，多與家人、同事聊聊班上孩子的童言稚語趣事，在哈哈一笑中，每個孩子都會變得格外可愛。如此一來，快樂指數(shù)自然節(jié)節(jié)上升。 用成果激勵自己。讓欣慰指數(shù)大增。學期結(jié)束，整理一下獲獎的證書、發(fā)表的論文、指導幼兒得獎的情況、外出培訓的次數(shù)、開放活動的內(nèi)容等，所有這些都代表了自己一學期來的勞動成果。默默耕耘的收獲。梳理一次等于回顧一次、反思一次，同時也是激勵一次。面對這些成果，信心必然倍增，有更多的動力給工作加馬力。 二、改變生活細節(jié) 走出家園兩點一線的封閉圈，讓幸福指數(shù)上漲。女人都喜歡逛街、購物，可是因為工作忙碌往往只能忍痛割愛，以致于總是在幼兒園、家庭兩點一直線上來來回回、疲于奔命。其實，偶爾擠出一點時間逛逛街，既放松了心情，又可讓自己體驗一下人潮涌動的朝氣，開闊一下時尚的眼界。購物、花錢會讓生活有滋有味不要舍不得邪一兩個小時，俗話說“一張一弛才是文武之道”，用一兩個小時的休閑換來精神百倍，幸福指數(shù)上漲工作自然更有沖勁。 睡前床頭閱讀半小時，讓充實指數(shù)攀升。以前經(jīng)常抱怨沒時間看書、看報，沒時間充電，如今我在床頭放上些報刊雜志。利用睡前半小時翻一翻、看一看，一天一天獲得了信息，積累了知識。每天充充電，心里也踏實多了! 參與親朋好友聚會，讓郁悶指數(shù)跌停。遇到聚會我總是告訴自己不要以“忙”為借口放棄親友間的相聚，而應該好好享受這些可以交流、傾訴的機會。面對親朋好友無須偽裝、無須壓抑、無須勉強，打開話匣子，把所有快樂的、不快樂的，滿意的、不滿的，幸福的、苦悶的統(tǒng)統(tǒng)一股腦兒地傾倒出來。發(fā)泄完了整個人會覺得像站在清晨的樹林里做過深呼吸一樣，明快、清爽，郁悶指數(shù)自然降至最低。 今天帶著7名要驗“血鉛含量”的孩子去洗手，洗完后孩子們東摸西摸又把手弄臟了，于是又去洗了一遍。 這回我學聰明了，請孩子們把手舉得與肩同齊跳了跳，就隨口說：“看!老師像僵尸一樣跳呢!”孩子們也玩得很高興，舉著手很認真地跟我做動作。 這時，班上的老教師善意地勸我說：“怎么能說老師和僵尸一樣的跳呢，還讓孩子們也學!這話孩子回去傳給家長聽多不好!以后別說這樣的話了!”可我認為孩子們所接受的教育信息并非都要是美好的事物，也可以適當接觸一些“不良”的事物，更何況“僵尸”一跳一跳的是一個復雜而科學的常識。傳說在15世紀，英國醫(yī)學院的學生為了做解剖，夜晚常會去無人的墓地盜尸體，然后把它們背回教室。由于尸體是全身僵硬地直躺在棺材里，學生們背它們的時候，尸體的腳會碰到地面，因直立而一跳一跳的。所以現(xiàn)在影視作品中的僵尸都是雙手在前一跳一跳地走路 過去，我們在傳統(tǒng)文化教育中存在一種誤區(qū)，往往以頌揚美好的、優(yōu)秀的事物來教育孩子們。其實，我認為孩子們應該接受的信息應該是立體的、多元的，就像畫素描時不僅要注重構(gòu)圖的正面、側(cè)面，還要有光影的變化等很多角度。生活正是統(tǒng)合了這些正面和側(cè)面，我們雖不能帶領(lǐng)孩子們游走全世界，但我們可以為他們創(chuàng)設(shè)這樣的一個環(huán)境，或者說是抓住有效的教育契機，幫助孩子們探求多元的文化。我們應該樹立這樣一種思想：科學文化是多側(cè)面、多元的，應該也讓孩子接受不同側(cè)面的多元的教育，而不僅僅停留在單一的、美好的教育中。 有兩位小班教師都發(fā)現(xiàn)幼兒手腕轉(zhuǎn)動不靈活的問題，于是，她們在各自的活動區(qū)里設(shè)計了專門的活動來“發(fā)展幼兒手腕轉(zhuǎn)動的靈活性”。兩位教師仔細研磨活動方案，尋找活動材料，忙得不亦樂乎。 幾天后，兩種材料出現(xiàn)在各自班級的區(qū)角中。但幼兒的活動效果究竟如何呢? A教師找來了廢舊的報紙，要求小班幼兒將報紙卷成“棍”狀。 B教師先在教室里攔出兩條長長的跑道，設(shè)置好“起點”和“終點”標志；再找來兩根長長的繩子(比跑道長一點)，分別將繩子的一頭系在兩輛玩具小汽車的車頭上，繩子的另一頭則固定在卷筒紙的紙芯上。B教師讓兩名幼兒先將各自的小汽車放置在跑道的“起點”處，人則站到“終點”處，然后兩人同時開始轉(zhuǎn)動紙芯，把繩子繞在紙芯上，并牽動著小汽車開向“終點”。誰的小汽車最先到達“終點”誰就獲勝，獲勝者還可得到一面小紅旗。 從上面的描述中可以看到，兩位教師都有目標意識，設(shè)計的活動也都有動作練習的內(nèi)容，但不同的設(shè)計創(chuàng)意卻給幼兒帶來了不同的體驗。幼兒更喜歡哪一個游戲，相信答案是毋庸置疑的。 記得那天，A教師找來了幾名幼兒，大家圍坐在一起。A教師親力親為，親自示范，不斷地鼓勵幼兒卷報紙，還不時情緒激昂地提醒幼兒：“要卷得緊緊的要用力卷哦卷好以后我們拿到操場上去運動” 五六分鐘后，有的幼兒停下來東張西望，心兒已經(jīng)悄悄地飛走了；有的幼兒則向教師表示“我不想玩了”：有的幼兒哭喪著臉求救“我不會”；而留下的幾個幼兒則面無表情地重復著“卷”的動作。 盡管，我們可以理解教師設(shè)計活動時的良苦用心：盡管，我們能夠大膽預見半小時(或一小時)后，幼兒在操場上揮舞著師幼共同制作的紙棍，樂此不疲地游戲著但是，很顯然，教師試圖通過“卷報紙”來促進幼兒手腕轉(zhuǎn)動能力的提高有“事倍功半”之嫌，因為對小班幼兒而言，要為“未來的快樂”做事先的準備，且不說這個目標和過程“單調(diào)又乏味”，顯然他們有限的思維力尚遠不能及。 B教師也在那天把她事先準備好的材料投放到活動區(qū)。因為是新投放的材料，B教師便來到幼兒中間和他們一起做游戲。剛接觸新材料時，B教師沒有過多聲張，而是招呼一名幼兒和她一起來比賽，可沒一會兒工夫，B教師便被幼兒“擠出”了活動區(qū)。只見兩名幼兒手里拽著各自的卷筒紙紙芯拼命地轉(zhuǎn)動著，心里只有一個想法“快點!快點!再快點”一旁觀戰(zhàn)的幼兒不由自主地高聲喊著：“加油!加油!”一輪比賽結(jié)束，參賽的兩名幼兒不服輸贏，期望能“再來一次”，而一旁觀戰(zhàn)的幼兒則個個躍躍欲試直到游戲時間結(jié)束，幼兒的參與熱情始終高漲。他們興奮地對小伙伴宣告自己的戰(zhàn)果：“我贏了兩次!”“我得到了三面小紅旗!”“我們明天還來好嗎?”這天的游戲活動時間，幼兒不需要教師，他們“想玩”“能玩”“會玩”“玩了還想玩”。 同樣是有目標、有內(nèi)容的活動設(shè)計，為什么有截然不同的情景和效果呢?我想，其中蘊涵著一個很重要的認識，即“提供材料游戲”。唯有“圍繞目標，巧設(shè)玩法”，我們才能真正做到“激發(fā)玩興”。 當下，幼兒園有很多的教師都在勤勤懇懇、不知辛勞且尤其不敢懈怠地為幼兒制作著一份又一份的教玩具，但是，這樣的付出卻并沒有讓教師從中獲得更多的“成功感”，相反時不時地能聽到一些諸如“太累了”“真煩啊”的抱怨。尤其當教師看到自己設(shè)計的活動內(nèi)容得不到幼兒的認可，看到自己制作的“作品”被幼兒冷落時，難免心懷沮喪：“現(xiàn)在做幼兒園教師真難啊!” 我想，改變現(xiàn)狀的最好良方還是在幼兒園教師自己手中。 如果教師在設(shè)計游戲時能更多地跳出自己的視角，多去思考一下“幼兒喜歡怎樣的活動(游戲)過程和結(jié)果”這類問題，更多地去觀察和發(fā)現(xiàn)能讓幼兒癡迷熱衷的活動(游戲)形式，采用幼兒喜聞樂見的活動(游戲)方式，更多地關(guān)注所設(shè)計的活動(游戲)過程是否具有童趣、能否給幼兒帶來快樂，那么，教師就一定能從幼兒的快樂中找到自己的快樂和成功。 “讓孩子玩起來”應該成為教師設(shè)計活動(游戲)的動力，這樣，我們才能最終實現(xiàn)讓幼兒“在游戲中學習，在游戲中發(fā)展”的教育理想。 升人大班以來，我們班越來越多的幼兒喜歡上了翻繩的游戲，只要有時間，不論是活動區(qū)、戶外自由活動、環(huán)節(jié)過渡，都要拿出來玩一玩。只見翻得好的幼兒在指間勾來挑去，一會兒就變出一個花樣，于是，經(jīng)常會有不太會翻繩的孩子去向他們請教。 通過幾次觀察及與幼兒交流后，我發(fā)現(xiàn)幼兒在講述翻繩方法的過程中存在以下問題：有的幼兒不善于表達，只會一遍一遍翻給他人看，言語中多是用“這樣、那樣”來講述；有的幼兒有表達的興趣，樂意與人交流，但是敘述事情比較口羅嗦，口頭語多，講述的方法不夠清楚和準確；還有的幼兒雖然有較強的語言表達能力，但在與同伴的交往過程中不會正確使用交往語言。于是，我及時捕捉教育契機，結(jié)合幼兒的年齡特點和個體差異，給予他們適宜的語言指導。 輔助不善于表達的幼兒進行講述 萱萱會翻的花樣較多，如果你問她：“你是怎么翻出來的?”她便迅速地給你翻一遍。你再問她：“你可以教教我嗎?”她經(jīng)常這樣回答：“可以。你這樣翻，這樣翻然后再這樣。”如果再追問：“這個是怎么翻的?”她就會幫你翻了。 遇到用這種方式表達的幼兒，我用具體的追問啟發(fā)她：“你可以給我講得更明白些嗎?用哪個手指勾哪根繩?從哪兒勾?”在我的追問下，她不得不用具體的語言講述她的翻繩方法，學會了用什么樣的方法讓別人明白自己的意圖，表述能力有了提高。在我的追問下，當她回答不出問題時，我還根據(jù)她的動作，及時給她遞詞“是用拇指嗎?是從下面勾嗎?”為她學習表達提供了支持。 幫助表達不夠準確的幼兒歸納經(jīng)驗，學會說正確的句式 芊怡是個很樂于表達的孩子，比如問“你會翻什么花樣時”，她會搶著說：“我會翻我還會翻我還會翻我還會翻”這個時候我就很自然地接著她的話說：“你會那么多呀!會翻會翻會翻還會翻”有意識地重復正確的句式給幼兒以正確的引導。 引導表達能力強的幼兒提煉經(jīng)驗，用最簡單的方法進行講述 遇到表達能力較強的幼兒時，我就引導幼兒借鑒已有經(jīng)驗，比較兩種翻繩方法的差異，引導他懂得在這個基礎(chǔ)上用最簡單的方法講述出來。如，“編正降落傘就是在手心編，反降落傘就是在手背編，方法一樣”。又如，我發(fā)現(xiàn)有的幼兒會翻兩個孔的鐵索橋，有的幼兒會翻四個孔的鐵索橋，于是就及時為幼兒創(chuàng)設(shè)同伴交往的機會，激發(fā)同伴間相互學習。孩子們也從中發(fā)現(xiàn)編“兩個孔的鐵索橋”和“四個孔的鐵索橋”前幾步方法是相同的，只教給同伴不同的步驟即可。 運用討論法引導幼兒正確使用交往性語言 在翻繩游戲過程中，有的幼兒雖然能夠清楚地表達自己的需要和愿望，卻不會使用交往語言，常常因為和誰一起玩翻繩而發(fā)生爭執(zhí)。我就引導孩子們討論用哪些話最容易幫助自己找到玩伴，說哪些話可以不與同伴發(fā)生爭執(zhí)。比如，“，我們一起玩翻繩好嗎?”“這個花樣我會翻，可不可以讓我試一試?”“你翻得真好，你可以教教我嗎?”“沒關(guān)系，你們倆先玩，玩壞了再輪我?！边^渡環(huán)節(jié)中幾分鐘的翻繩游戲，讓幼兒在同伴互助中學會了與同伴友好相處，交往性語言獲得了應用和發(fā)展。 翻繩活動看似一個簡單的手工編織活動，其實蘊含著許多可供幼兒發(fā)展的機會。幼兒園教育指導綱要(試行)中指出：善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲以及偶發(fā)事件中的教育價值，把握時機，積極引導。過渡環(huán)節(jié)中教師抓住幼兒生活中常見的玩具材料，從幼兒的興趣、經(jīng)驗和表現(xiàn)出發(fā)，用適宜的方式引發(fā)他們正確地表達，充分利用了過渡環(huán)節(jié)寬松、自主的語言表達氛圍的特點，為語言教育生活化開辟了新的途徑。 雞舍在我校的山上，山路坑坑洼洼很是難走，剛?cè)雽W的小班孩子哪走過這樣的路啊。第一次去參觀時，我和班級的其他兩位老師都很緊張，生怕他們會跌倒、會摔著。我們走走停停，孩子們也小心翼翼的，就像是探地雷似的，短短的一段距離我們竟花了半個小時。下山的時候，我們就更緊張了，為了安全，老師們每人一手拉著三四個，分批護送下去。唉，比累更累的叫緊張。 隔了一個星期后，我又帶著他們上山了，出乎意料的是，這次上山我們只花了上次的一半時間，孩子們高興地邊走邊說，很是興奮。又要下山了，我問：“還要老師拉著手下去嗎?”“不用!”孩子們大聲回答我。我們就用開小車的游戲下山了，當然我會提醒他們記得踩剎車，車速不要快。開心的出游結(jié)束了，這一次大家都要比第一次開心、輕松很多?？磥?，運動得多了，孩子們對自己的把握就越大，環(huán)境熟悉了，再“危險”的地方也能輕易度過。 前些天有幸看到了一組德國幼兒園照片，照片中的幼兒園就像農(nóng)場般，到處充滿了挑戰(zhàn)，什么亂石路、樹樁路，比比皆是。孩子們會因為這些障礙而受傷嗎?當然不會，在這樣的環(huán)境下，孩子的自我保護意識加強了，不用老師提醒，他們就知道該怎樣做。請也相信我們的孩子吧，他們同樣也會有驚人的表現(xiàn)。 毋庸置疑，我們的教育有我們自己的特色，但是，回頭看看，是不是作為教育者的我們對孩子們的保護過度，使得孩子的運動技能得不到鍛煉呢?原因當然不能只歸結(jié)到教育者這里，社會原因、家長施加的壓力等等因素壓制著老師，老師不敢讓孩子出一點小事故，不過度保護能放心嗎? 德國Schweinfurt幼兒園KarlnChaffner老師說：“孩子們活動得越多，就對自己的把握越大，也就越安全?！彼麄冋{(diào)查了鼓勵運動與事故發(fā)生率之間的關(guān)系，實驗時間共持續(xù)8周，實驗組幼兒在運動方面受到鼓勵，這些孩子不光運動能力較強，而且事故發(fā)生率下降，而對照組則幾乎沒有什么變化。 讓我們大家都嘗試著放開手，著眼于未來，鼓勵孩子大膽、細心、快樂、健康地運動吧，不要怕摔著而整天抱著，否則將會“因小失大”。 如何做好家長工作一直是我最為關(guān)注的問題。特別是當了班主任之后，我深刻地意識到與家長溝通是做好班級工作的基礎(chǔ)。平時，我們與家長見面的時間并不多，因此搭建能夠與家長互動的平臺就十分重要?！凹覉@欄”是我們與家長溝通的重要窗口，怎樣發(fā)揮“家園欄”的作用，讓它能夠與家長互動起來呢?我一直在不斷地探索與實踐。 平時在與家長交流的過程中，家長總會問一些關(guān)于教育孩子方面的問題，如，孩子挑食怎么辦?孩子中午不睡覺怎么辦?孩子膽小怎么辦?等等。我想我個人的經(jīng)驗是有限的，如果把這些問題公布出來，讓家長們互助，也許會有更多更好的辦法。 于是，我在“家園欄”新開了“大家來支招”子欄目。家長們紛紛叫好，馬上有家長響應，提出了自己的困惑。我從中選擇了幾個比較有代表性的問題作為第一期的討論內(nèi)