四川省教師資格認(rèn)定考試全真模擬試卷3.doc

四川省教師資格認(rèn)定考試全真模擬試卷教育學(xué)(A級) (三)(考試時間 150分鐘)第I部分選擇題一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。1我國當(dāng)代第一個以法律形式出現(xiàn)的教育目的是（） A1957年，毛澤東在國務(wù)院會議上提出的教育方針 B1982年，第五屆全國人民代表大會通過的教育目的 C1985年，中共中央關(guān)于教育體制改革的決定中提出的教育目的 D1986年，第六屆全國人民代表大會通過的教育目的 2“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”，體現(xiàn)出影響人身心發(fā)展的（） A遺傳因素 B環(huán)境因素 C教育因素 D個體主觀能動性 3教育發(fā)展的基礎(chǔ)條件是（） A社會物質(zhì)生產(chǎn)的發(fā)展 B文化的發(fā)展 C人口的增長 D科學(xué)技術(shù)的發(fā)展 4教育的普及、成人教育的迅速發(fā)展、傳統(tǒng)教育走向終身教育，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的（） A牛產(chǎn)性 B科學(xué)件 C民主性 D商品性 5“師者，人之模范”體現(xiàn)了教師勞動的（） A復(fù)雜性 B示范性 C創(chuàng)造性 D長期性 6未成年人開始犯錯誤的高峰年齡是（） A1012歲 B1215歲 C1517歲D1316歲 7教師與學(xué)生之間因為完成教育任務(wù)而發(fā)生的關(guān)系是（） A工作關(guān)系 B組織關(guān)系 C正式關(guān)系 D非正式關(guān)系 8就教師與學(xué)生之間的人際關(guān)系來講，起調(diào)節(jié)作用的因素是（） A情感 B心態(tài) C認(rèn)知 D道德 9在人的發(fā)展過程中，處于“首席教師”地位的教育影響是（） A學(xué)校教育的影響 B家庭教育的影響 C社會教育的影響D自我教育的影響 10俗話說“知子莫過父，知女莫過母”這句話體現(xiàn)了家庭教育中（） A教育者對受害者了解和影響的深刻性 B家庭群體中教育和生活的統(tǒng)一性 C家庭群體中交往接觸的密切性 D家庭對受教育者的控制方式具有多維性 11教學(xué)目標(biāo)敘寫在于強調(diào)教學(xué)活動對學(xué)生產(chǎn)生具體的行為變化，“提高學(xué)生的寫作技巧”，是一個（） A明確的教學(xué)目標(biāo) B含糊的教學(xué)目標(biāo) C難以實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo) D教育目標(biāo) 12學(xué)記提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，體現(xiàn)的教學(xué)原則是（） A直觀性原則 B循序漸進原則 C啟發(fā)性原則 D可接受性原則 13“呈現(xiàn)實例、確認(rèn)概念、強化練習(xí)、發(fā)展思維技巧”是（） A先行組織者的教學(xué)策略 B認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)策略 C自我管理的教學(xué)策略 D概念形成的教學(xué)策略 14對教師而言，教學(xué)運行的基本環(huán)節(jié)是（） A備課、上課、課后輔導(dǎo)、評價 B備課、上課、評價、課后輔導(dǎo) C預(yù)習(xí)、上課、鞏固、練習(xí) D預(yù)習(xí)、聯(lián)想、系統(tǒng)、練習(xí) 15“對基本概念的感知、理解”屬于（） A知識學(xué)習(xí) B技能學(xué)習(xí) C品德學(xué)習(xí) D能力學(xué)習(xí) 16教師運用心理診斷技術(shù)幫助學(xué)生具體找出并分析影響學(xué)習(xí)效果的原因，指出具體的解決方法，這種學(xué)法指導(dǎo)的方法是（） A系統(tǒng)傳授式 B專題討論式 C學(xué)科滲透式 D學(xué)習(xí)診斷式 17面向全體學(xué)生促進每個學(xué)生的全面發(fā)展體現(xiàn)了素質(zhì)教育的（） A整體性 B基礎(chǔ)性 C內(nèi)化性 D綜合性 18王軍寫了保證書，決心今后要按中學(xué)生守則辦事，養(yǎng)成好的生活習(xí)慣，做到上課不再遲到了?？墒嵌焯煲焕?，王軍遲遲不肯鉆出被窩，以至于又遲到了。所以，對王軍進行思想品德教育應(yīng)當(dāng)重點在于提高其（） A道德認(rèn)識水平 B道德情感水平 C道德意志水平 D道德行為水平 19孔子提出了解學(xué)生應(yīng)“視其所以，觀其所由，察其所安”，這體現(xiàn)了（） A因材施教原則 B理論與實踐相結(jié)合原則 C疏導(dǎo)原則 D在集體中教育原則 20“桃李無言，下自成蹊”這句話體現(xiàn)的德育方法是（） A自我教育 B鍛煉 C休養(yǎng)D、榜樣及示范 二、多項選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共10分在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的。請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選、少選或未選均無分。21教師勞動具有復(fù)雜性，這是因為（）A勞動對象復(fù)雜 B勞動任務(wù)復(fù)雜 C綜合應(yīng)用腦力勞動與體力勞動 D腦力勞動過度 E體力勞動過度 22我國中小學(xué)課程包含的要素主要有（） A認(rèn)知經(jīng)驗要素 B道德經(jīng)驗要素 C審美經(jīng)驗要素 D健身經(jīng)驗要素 E娛樂經(jīng)驗要素 23教學(xué)計劃的基本內(nèi)容的組成部分包括（） A教材的深度和結(jié)構(gòu) B學(xué)科順序 C學(xué)年編制和學(xué)周安排 D課時分配 E教材的內(nèi)容和范圍 24杜威認(rèn)為解決問題的過程包括（） A提出疑問階段 B分析階段 C假設(shè)階段 D評斷階段 E結(jié)論階段 25道德評價能力的一般過程是（） A從他律到自律 B從客觀效果到內(nèi)在動機 C從他人到自己 D從片面到全面 E從自律到他律 第部分非選擇題三、判斷改錯題(本大題共4小題，每小題4分，共16分)判斷正誤，在題后的括號內(nèi)正確的劃上“”，錯誤的劃上“”，并改正錯誤。26教師的教員角色功能主要是以教學(xué)大綱為宗旨。 （）27選修課是指所有學(xué)生都必須修習(xí)的課程。 （）28教學(xué)大綱是根據(jù)教學(xué)計劃制訂的。 （）29教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材是指道爾頓制。 （）四、簡答題(本大題共3小題，每小題8分，共24分)30針對初中學(xué)生的身心特點，教師應(yīng)對學(xué)生進行哪些方面的教育?31簡述技能學(xué)習(xí)的過程。32簡述學(xué)習(xí)的基本思想。五、論述題(本大題共1小題，15分)33如何理解學(xué)校與社會教育機構(gòu)聯(lián)系的內(nèi)容和方式?六、材料分析題(本大題共1小題，15分)34閱讀材料，回答問題。記得在一個寒冬的早晨，西北風(fēng)呼呼地刮著。同學(xué)們在上早讀，書聲瑯瑯。我剛到校，來到班上，手插在褲兜里，臉對著全班同學(xué)。這時，一個學(xué)生走進教室。我大聲說：“，你為什么又遲到?把手放下站好?”忽然，我聽到有人嘰咕：“自己也遲到”一個女同學(xué)正在向旁邊的同學(xué)使眼色，臉上露出不服氣的神情。我心頭一驚，正要發(fā)作的火一下子熄滅了。這事兒使我陷入深思。平時，一些看起來很細小、很微不足道的事情，由于沒有重視，結(jié)果給了學(xué)生潛移默化、耳濡目染的影響。課上，有的學(xué)生被叫到前邊板演，寫完后隨手將粉筆往臺上一扔，沒有輕輕地放回粉筆盒；小干部用教鞭敲擊講臺面要同學(xué)安靜下來這不都是我的行為在學(xué)生身上的再現(xiàn)嗎?我感到，在學(xué)生面前，老師的一舉一動都要十分審慎。數(shù)十雙眼睛好像數(shù)十面明澈澈的鏡子，照得教師毫發(fā)畢現(xiàn)，不容你有絲毫的懈怠。問題：案例給了我們什么樣的啟示?一、單項選擇題 3解析社會物質(zhì)生產(chǎn)的發(fā)展為教育的發(fā)展提供了基礎(chǔ)性條件。 4解析現(xiàn)代公民有接受學(xué)校教育和參與學(xué)校教育的權(quán)利和義務(wù)。教育普及性、群眾性，成人教育的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)教育向終身教育的發(fā)展等，都體現(xiàn)了民主性。 7解析師生之間的工作關(guān)系是為完成一定的教育任務(wù)而產(chǎn)生的關(guān)系。 8解析情感是人際關(guān)系的主要調(diào)節(jié)器，良好的師生之間的人際關(guān)系表現(xiàn)為情感上的融洽。 11解析“提高學(xué)生的寫作技巧”，“學(xué)生應(yīng)了解選舉的主要功能”，“學(xué)生能用乘法正確解答應(yīng)用題”都屬于含糊的教學(xué)目標(biāo)。 12解析學(xué)記中的這句話體現(xiàn)了教學(xué)工作中的啟發(fā)性原則。 13解析呈現(xiàn)實例、確認(rèn)概念、強化練習(xí)、發(fā)展思維技巧是教學(xué)策略中的概念形成策略。 15解析知識的學(xué)習(xí)包括學(xué)習(xí)知識時的感知和理解等。 17解析素質(zhì)教育是教育“全員”性與“全面”性的統(tǒng)一，必須面向全體學(xué)生，抓好每一個學(xué)生的素質(zhì)的全面發(fā)展。 二、多項選擇題 21解析教師勞動具有復(fù)雜性，首先是教師勞動對象的復(fù)雜性。其次，教師既要教書也要育人，從其任務(wù)上來看，也是復(fù)雜的，最后，教師的勞動是綜合應(yīng)用腦力勞動與體力勞動的過程，這也是其勞動復(fù)雜的一個原因。 24解析美國實用主義教育家杜威將解決問題的過程分為五個階段：提出疑問。分析。假設(shè)。評斷。結(jié)論。 25解析道德評價能力發(fā)展的一般過程是：從他律到自律。從客觀的效果到內(nèi)在的動機。從他人到自己。從片面到全面。 三、判斷改錯題 26(P86)改正：教師的教員角色功能主要是以教材為宗旨。 27(P219)改正：必修課是指所有學(xué)生都必須修習(xí)的課程。 28(P242)29(P308)四、簡答題 30(P141-142)(1)教師對學(xué)生的體育和衛(wèi)生保健教育特別重要。 (2)教師應(yīng)對學(xué)生進行生理知識和性的教育。 (3)教師應(yīng)該協(xié)同家長創(chuàng)設(shè)有利于相互理解的教育環(huán)境和關(guān)系，應(yīng)該用親切關(guān)懷、啟發(fā)引導(dǎo)代替限制。 (4)教師應(yīng)善于組織有利于培養(yǎng)集體榮譽感的競賽活動，使學(xué)生這種榮譽感得到滿意的發(fā)展 和鞏固。 31(P322)(1)定向階段。行動的定向是操作技能掌握過程中一個重要環(huán)節(jié)。學(xué)生對教師關(guān)于行動方式的示范和講解進行觀察和記憶，了解與某種技能有關(guān)的知識、性質(zhì)、功用；了解動作的難度、要領(lǐng)、注意事項及動作進程，從而在頭腦形成關(guān)于動作的映象。這種動作映象對以后的動作練習(xí)將起調(diào)節(jié)作用。 (2)分解階段。復(fù)雜的操作技能通常由一系列動作構(gòu)成，所以技能學(xué)習(xí)開始往往由教師將整套動作分解成若干局部動作，學(xué)生逐一模仿，練習(xí)。這樣做簡單易學(xué)，而且有助于掌握各種局部動作的要領(lǐng)。 (3)定位階段。此階段的特點是動作的組成部分已聯(lián)結(jié)為整體，整體動作的順序通過多次的練習(xí)而固定下來。這時動作準(zhǔn)確連貫，成為具有固定程序的反應(yīng)系統(tǒng)。 (4)熟練階段。技能學(xué)習(xí)的最后階段是熟練階段，這時已形成對各種變化情境具有高度適應(yīng)性的動作方式，在執(zhí)行方面能達到高度的協(xié)調(diào)完善與“自動化”。這時的動作具有連貫性、整體性、靈活性和簡易性，多余動作消失。 32(P324-326)(1)學(xué)生的能力； (2)過去的經(jīng)驗； (3)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備；、 (4)保持和遺忘； (5)練習(xí)； (6)理解關(guān)系； (7)機能上的相似； (8)概念的重要性； (9)發(fā)現(xiàn)； (10)學(xué)科內(nèi)容； (11)評價和態(tài)度； (12)動機； (13)知道自己有進步； (14)自信心； (15)學(xué)習(xí)的自由。 五、論述題 33(P205-207)(1)建立學(xué)校、家庭：社會三結(jié)合的校外教育組織，使學(xué)校與學(xué)生主要居住區(qū)之間形成穩(wěn)定的聯(lián)系。 (2)學(xué)校系統(tǒng)與宣傳部門建立聯(lián)系，共同開展一些對學(xué)生有益的活動。 (3)學(xué)校與社會公共文化機構(gòu)建立和保持經(jīng)常性的聯(lián)系。 (4)學(xué)校與社會專門性的社會教育機構(gòu)建立穩(wěn)定的聯(lián)系。 (5)學(xué)校有選擇的與有關(guān)工礦、企業(yè)、村鎮(zhèn)、部隊等建立聯(lián)系。最后需要指出的是，在我國，家庭、學(xué)校和社會的根本利益是一致的，這為家庭、學(xué)校和社會相互支持和協(xié)作提供了良好的前提條件。一般來說，在三個方面的協(xié)同和配合中，學(xué)校應(yīng)起主導(dǎo)作用。 六、材料分析題 34(P100101)(1)我國教師身為教育者，深知典范楷模作用對于受教育者身心影響甚大，歷來高度重視這一行為角色?！皫熣?，人之模范”?！靶锌梢詾楸韮x者，人師也”?！捌渖碚涣疃?；其身不正，雖令不從”。在教育過程中，教師的自身行為可以“使誠明者達，昏愚者勵，而頑傲者革”。作為人的榜樣，中國教師還形成了自尊自愛、自強剛毅、堅韌寬厚而又樂觀向上的教育性格。 (2)教師作為學(xué)生的榜樣角色，在“教育情境”內(nèi)完成得普遍比較好。比如說在教室里，課堂上，在學(xué)校正式的教育活動中，教師十分注意教師的樣子。但是在“非教育情境”中往往淡化了這個角色，表現(xiàn)為另一個樣子。比如說在家里私下與學(xué)生的談話，有時就不注意教育意義，可能給學(xué)生一個很低的思想情調(diào)，使學(xué)生感到與那個在課堂上宣教倫理道德原則的教師判若兩人，從而大大降低教師在學(xué)生心目中的“榜樣力量”。有的認(rèn)為，教師的榜樣，是為教育對象學(xué)生而樹立的，與他的角色伴侶相依存，離開了學(xué)生也就放下了“榜樣”，失去了為師的約束，他只是把榜樣作為一種外表，沒有內(nèi)化為一種思想。其實，教師的榜樣角色應(yīng)能經(jīng)受各種時空的檢驗，在校內(nèi)是一個優(yōu)秀教師，在校外是一個模范公民。有些青年教師認(rèn)為這種要求會限制他們的行為和生活自由。他們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)用同其他專門職業(yè)的人們同樣的標(biāo)準(zhǔn)來評判他們，允許他們做一個普通的人。當(dāng)然，對于教師的社會生活細節(jié)和個性特征是不應(yīng)過分苛求的，但教師所應(yīng)有的強