專題講座 初語文說課與案例評析.doc

專題講座初中語文說課與案例評析賴力敏（北京豐臺二中，中學(xué)高級）一、說課的價值與意義 說課，看似用時比講課經(jīng)濟(jì)，似乎只是為了節(jié)省聽課的時間而創(chuàng)生出來的一種新的教研方式，但這只是從表面上看到了說課形式的短小精煉，并沒有從實(shí)質(zhì)上認(rèn)清其價值。 其實(shí)，說課的價值和意義全在于教學(xué)研究。說課創(chuàng)造了一個研討的平臺，提供了一個交流的機(jī)會，學(xué)科教師因而能夠有組織地對一個教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行集中的、精細(xì)的研討，讓課堂的教和學(xué)能夠觸及內(nèi)涵的把握。經(jīng)常性的說課，有利于教師養(yǎng)成舉一反三、深思慎取的習(xí)慣，從而在自己每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計、實(shí)施中，都有意去追求教學(xué)的改進(jìn)，達(dá)成教師專業(yè)發(fā)展的目的。 在此，我們不妨按照按照說課進(jìn)行的時間，將其分為課前說課和課后說課分別解析。 （一）課前說課讓課堂更趨完美 我們常說：“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)”，因?yàn)檎n堂教學(xué)不像科學(xué)實(shí)驗(yàn)，這個過程是無法推翻重來、反復(fù)修正的，它只能進(jìn)行一次。備課是否足夠充分、課堂教學(xué)情境的設(shè)想是否合理、教學(xué)切入點(diǎn)和實(shí)施策略的選擇是否恰當(dāng)?shù)鹊冗@些問題，需要通過課前的說課環(huán)節(jié)來商定和解決，這樣才能把教學(xué)實(shí)施的遺憾減少到最小。 （二）課后說課讓反思更加深刻 畢竟，課堂教學(xué)過程中會出現(xiàn)臨機(jī)情況，學(xué)生的反應(yīng)也會各自不同，錯失了教學(xué)良機(jī)的遺憾難以完全避免；或者在上課時靈光突現(xiàn)，及時做了相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，讓教學(xué)效果更突出，這種情況也是時時會遇到的。所以教學(xué)設(shè)計的真正成熟，往往在上過課之后。 教師個人的反思固然可以描述成教學(xué)案例，用文字把自己的思考整理、固化出來，與大家分享，但集體的研討更有利于集思廣益，開闊教學(xué)思路，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。 課后說課，不是為了彌補(bǔ)這一節(jié)課上教學(xué)實(shí)施的缺憾，而是為了增強(qiáng)教師“教”的意識，讓所有參與說課研討的人都能從這一次的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中獲得相應(yīng)的啟發(fā)，觀照和反思自己的教學(xué)，從而在日后的教學(xué)中抓住時機(jī)，研磨細(xì)節(jié)，獲得改進(jìn)。二、說課的基本環(huán)節(jié) 簡要地說，說課的基本環(huán)節(jié)應(yīng)該包括以下幾項(xiàng)： 教學(xué)背景分析 教學(xué)目標(biāo)的確定 重難點(diǎn)分析 教學(xué)過程設(shè)計之所以這樣設(shè)置說課環(huán)節(jié)，是為了讓以下問題能夠得到充分的呈現(xiàn)，以便于教學(xué)研討的深入展開： 教材內(nèi)容的定位（教什么內(nèi)涵實(shí)質(zhì)的把握） 學(xué)生的掌握情況（學(xué)得怎樣學(xué)生如何從“不懂”到“懂”） 教學(xué)重心的放置（重點(diǎn)難點(diǎn)保證所教與要教的一致性） 教學(xué)過程的設(shè)計（可行性與適切性） 不難看出，說課之所以應(yīng)當(dāng)成為日常教研采用的形式，是因?yàn)檎f課不僅詳細(xì)地展示了一個教學(xué)設(shè)計的脈絡(luò)、細(xì)節(jié)，而且提供了充分的解釋性。這就使得“怎么教”和“我為什么這樣教”的思考結(jié)果同時出現(xiàn)在同行研討者面前，前臺表現(xiàn)和后臺支撐是否一致、能否提供足夠的解釋力，就成為說課研討的核心內(nèi)容。這樣做，顯然比一般的泛泛備課要充分細(xì)致，又比講課之后的解說更有利于優(yōu)化設(shè)計方案。三、說課要把握好幾個問題 語文教學(xué)怎樣展開，是需要語文教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情進(jìn)行合理的設(shè)置的，教師總是要找到教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對象的契合點(diǎn)，即所謂“因材施教”，這樣才能體現(xiàn)語文教學(xué)的創(chuàng)造性，而教師說課也以此為出發(fā)點(diǎn)和主線。以下談到的四個方面的問題，都是在這個基礎(chǔ)上展開的。（一）教學(xué)內(nèi)容的理解和精析 “以其昭昭，使人昭昭”，要做到“昭昭”，就要求語文教師首先對教學(xué)內(nèi)容有全面而細(xì)致的把握，這樣教學(xué)內(nèi)容的價值才可能凸現(xiàn)出來，教學(xué)設(shè)計也才可能左右逢源。說課就提供了這樣的平臺，讓教師充分地研磨對所教內(nèi)容的理解，細(xì)致交流對文字細(xì)節(jié)的把握。 以余映潮老師的沁園 春長沙 說課為例，我們可以看到一位特級教師對文本的全面研讀： 沁園春長沙字詞欣賞集句 “獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”。起句“獨(dú)立”二字辟空而來，見其筆力的遒勁，而以“寒秋”“橘子洲”，點(diǎn)明時地。獨(dú)立的形象，北去的江流，又有“寒秋”著色，便有了無限的涵泳之味和沉郁豪邁之氣。 “獨(dú)立”，不僅表明是一個人，而且顯示了詩人砒柱中流的氣概。寒秋季節(jié)望著日夜不息的江水，詩人陷人了沉思，表達(dá)了對祖國和民族前途的憂思之情。 “遍”寫楓色之廣，“層”寫楓林之茂，“染”寫樹色之奇，“漫”寫江水之溢，“透”寫湘水之清，“爭”寫行船之奮，“擊”寫雄鷹之健，“翔”寫魚兒之樂。錘煉之妙，令人叫絕。 “萬山紅遍，層林盡染”，既是四周楓林如火的寫照，又寄寓著詩人火熱的革命情懷。紅色象征革命，象征烈火，象征光明，“萬山紅遍”正是作者“星火燎原”思想的形象化表現(xiàn)，是對革命與祖國前途的樂觀主義的憧憬。 “紅遍”“碧透”寫不同色彩 ; “層林”“漫江”寫不同景物 ; “爭流”“擊”“翔”寫不同形態(tài)，描寫了湘江秋色多姿多彩的畫面。 “百舸爭流”，“爭”增加了昂揚(yáng)奮進(jìn)的氣氛，活現(xiàn)出千帆競發(fā)、爭先恐后的熱烈場面。 “鷹擊長空”“魚翔淺底”，“擊”透出猛、勁，飛鷹雄姿，矯健有力，更覺天空秋高氣爽 ; “翔”突出輕、快，游魚從容，輕快自如，更顯江水清澈見底?！皳簟薄跋琛睖?zhǔn)確而生動地刻畫出了在萬里長空中鷹飛的矯健和在清澈見底的江水中魚游的歡偷自在。 “萬類霜天競自由”，“競”字有力地突出了在寒秋嚴(yán)霜下的萬物蓬勃旺盛的生命力，讓人感受到詩人對大自然的無限熱愛和由衷贊美。 一“悵”一“問”，把人們的思緒帶人了對國家命運(yùn)的深沉思考之中。旋律格調(diào)由揚(yáng)而抑，由起而伏，由雄而沉，節(jié)奏語氣由急而緩，由張而弛。 “問蒼茫大地，誰主沉浮”，慷慨激昂的情緒噴涌而出，雖為問句，實(shí)際上是作者的肯定回答。這一問，排空而下，沒有萬鈞筆力難作此等豪邁慷慨之語。詞人雖未作答，但關(guān)切之情卻已昭然。 整首詞昂揚(yáng)激越的風(fēng)格在結(jié)尾又越發(fā)充分表現(xiàn)，寓意深刻，含蓄雋永。一“擊”一“遏”，其力至強(qiáng)，其神至壯，刻畫出詩人的激昂情態(tài)和英武精神。 只有備課、說課充分到這樣的程度，課堂教學(xué)才會是收放自如的。余老師在課堂上設(shè)計了“誦讀，品味詞句”這個環(huán)節(jié)： 下面請同學(xué)們用“一句話品析”的方式自由品析，說說這首詞中的哪些字用得好，哪些詞用得好，哪些句寫得好。 如 : 本詞用語精當(dāng)、形象，極富表現(xiàn)力。如“萬”字摹出了群山疊嶂之態(tài)， “遍”字繪出了紅色的徹底，“漫”字寫出了江水滿溢之狀，“爭”字活現(xiàn)出千帆競發(fā)的熱鬧場面。用“擊”而不用“飛”，準(zhǔn)確地表現(xiàn)了雄鷹矯健翱翔的姿態(tài) ; 用“翔”而不用“游”，精當(dāng)?shù)孛枥L出游魚在水中輕快自如、像鳥一樣盤旋的情態(tài)。 同學(xué)們可以這樣說 : “染”字用擬人手法，寫出秋色之深。 “擊”字顯示出雄鷹展翅奮發(fā)，搏擊大氣的強(qiáng)勁有力。 “爭”，既寫船，又寫人，寫出了人的奮發(fā)向上的精神面貌。 “翔”，既寫了“魚”又寫“水”。 “翔”字寫出魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動得自由輕快，像在天空中飛翔一樣?！跋琛蓖怀鲚p、快。 “競”，以一個“競”字說明萬物為生存、為發(fā)展而不停地競爭。“競”是對前面三個動詞的高度概括。 “紅”，紅色往往給人朝氣蓬勃，喜慶祥和之感。由此可見作者當(dāng)時內(nèi)心的激情。 教師順勢講析“詩眼” : 詩眼在詩人，往往是最為得意之筆 ; 在讀者，則又是最提精神之處。所謂“煉字”“煉句”“苦吟”“推敲”等，都與此有關(guān)。我們從最能體現(xiàn)詩人思想觀點(diǎn)、情感態(tài)度的角度來鑒賞本詞的“詩眼”，就是“問蒼茫大地，誰主沉浮”。 再舉背影一課為例，余老師在將全文情感定在“父子相愛相憐的真摯感情”這一基調(diào)上，如何“選點(diǎn)突破、輻射全篇”呢？余老師抓住了背影中的“囑”來研讀分析： 背影中四次點(diǎn)背影，四次寫流淚，兩次發(fā)感慨，這些都是作者的著力點(diǎn)染之處。但文中也不乏精妙的細(xì)節(jié)描寫，詞語的選用也有平中見奇之妙，其中的三“囑”就是例證； 1. 父親因?yàn)槭旅?，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)。 2. 但他終于講定了價錢 ; 就送我上車。他囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼。 3. 又囑托茶房好好照應(yīng)我。 “囑咐”“囑”“囑托”都有“叮囑”之意，但用在以上三句中，既有著詞義上的差別，又顯現(xiàn)出不同的感情色彩。 “囑咐”有“叮囑”“吩咐”的意思。加上“再三”“甚是仔細(xì)”的修飾，就表現(xiàn)出父親對茶房叮囑的遍數(shù)之多，內(nèi)容之詳，言辭之切。是一再要茶房記住該做什么，不該做什么，該怎么做，不該怎么做，把送行中應(yīng)該注意的細(xì)微之處都提到了。一個“囑咐”，寫出了父親為兒子的出門作了精細(xì)、周密的安排，真實(shí)地表現(xiàn)了父親不送兒子又不放心的心情。 “囑”含有“親切地叮囑”的意思。由于父親改“不送”為“送”，所以對兒子有直接說話的機(jī)會，在“忙著”看行李、“忙著”講價錢之后，又反復(fù)叮嚀兒子一些應(yīng) 注意的生活小事。一個“囑”字，一下子就表示出父親說出了心里話，父親的愛子之心，愛子之神情，躍然紙上。 “囑托”有“囑咐”“拜托”之意。盡管父親已囑 “我”，但他還嫌不夠，還要托人辦事 ; 盡管父親會比 兒子更清楚茶房“他們只認(rèn)得錢，托他們只是白托”， 但父親明知而為之，正是愛子心切的表現(xiàn)。一個“囑托”，把父親的愛子之情，又寫深了一步。 “囑咐”“囑”“囑托”，千情萬意一個“囑”。正是由于有了這些傳神傳情的描寫，父親的形象因此愈顯得豐滿，如果僅僅只孤立地寫父親買橘子，恐怕文章不會有如此感人的力量。它們同描寫父親買橘子一樣，在塑造父親的形象、表達(dá)作者的感情上起了重要作用。有了這樣的細(xì)節(jié)研讀，才有可能在課堂教學(xué)設(shè)計上放開，產(chǎn)生教學(xué)創(chuàng)意： 活動創(chuàng)意 : 巧妙設(shè)計話題，利用話題的討論讓學(xué)生高效深入地初步理解課文內(nèi)容。 教學(xué)內(nèi)容 : 1. 出示話題 : 我從課文中感受到了一位的父親。 要求 : 根據(jù)課文中的“細(xì)節(jié)”內(nèi)容來說話。 2. 教師示例，學(xué)生思考，學(xué)生發(fā)言，教師與學(xué)生對話，參與學(xué)生的發(fā)言。 ( 這個話題取材內(nèi)容寬廣，難度不大，可讓全班每個學(xué)生都有話說，可讓學(xué)生從課文的開頭說到課文的結(jié)尾，可以讓師生之間展開充分的對話。 ) ( 這個環(huán)節(jié)要求將課文內(nèi)容說得比較透徹。也許可以說出幾十個關(guān)于“父親”的句子。所以教師要有流暢的、及時的與學(xué)生進(jìn)行對話交流的準(zhǔn)備。 ) 3. 教師就此話題的討論進(jìn)行課中小結(jié)，要求課中小結(jié)用最簡潔的文字概說“父親”的形象。 （二）教學(xué)重點(diǎn)的確定 同一內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)是依據(jù)學(xué)情確定的，下面以兩位教師說口技一課為例。 示例一： 武霞口技說課稿 武霞老師是陜西省神木縣錦界九年制學(xué)校的一名語文老師，針對本校學(xué)生“全都來自本縣地域偏遠(yuǎn)、文化薄弱的各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)”，“基礎(chǔ)差、底子薄”、習(xí)作困難的情況，武老師將口技一課的教學(xué)重難點(diǎn)定在讓學(xué)生感受、學(xué)習(xí)“敘事有條理、行文有波瀾”和“正、側(cè)面描寫相結(jié)合來突出中心”這一寫法上，把教授寫作方法作為課堂教學(xué)實(shí)施的重點(diǎn)。她的說課稿是這樣解說施教點(diǎn)的： 重點(diǎn)之二，也是本文的難點(diǎn)：敘事有條理、行文有波瀾”和“正、側(cè)面描寫相結(jié)合來突出中心”這一寫法。言此依據(jù)還應(yīng)從本文的藝術(shù)特色說起。 記敘中有緩有急，時而讓人輕松，時而讓人緊張，情節(jié)跌宕起伏，曲折有致。正、側(cè)面描寫相結(jié)合，既注重表演的內(nèi)容，又沒有忘記刻畫聽眾的反應(yīng)，使人如臨其境，如聞其聲，收到較好的藝術(shù)效果。這一切的一切都?xì)w結(jié)為作者高妙的寫作技法這一問題。本屆學(xué)生全都來自本縣地域偏遠(yuǎn)、文化薄弱的各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，且是各鄉(xiāng)鎮(zhèn)基礎(chǔ)差、底子薄的學(xué)生，語文教師不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生最苦惱、最害怕、最煩悶的就是作文如何想一個行之有效的辦法，找一條平坦無阻的捷徑，來突破這一關(guān)口，是許多語文教師和眾多學(xué)生的共同心聲。常言道：“授人以魚，不如授人以漁”、“教是為了不教”。這就要求教育者傳授給被教育者捕魚的方法。作文又何嘗不是這樣呢，作文素材、文化知識固然重要，但方法亦不可忽視呀！ （武霞 . 口技說課稿 . 陜西教育 ,2008,7-8 ） 示例二： 余映潮口技說課 余老師抓住口技一文表演者與記述者都各得其“善”的特點(diǎn)，以一“善”字貫穿教學(xué)始終，意在讓學(xué)生不但看到口技之精妙，更感受到作者寫作表現(xiàn)力之強(qiáng)，以此達(dá)成此文的教學(xué)目的鑒賞作者以文字活現(xiàn)的一場精彩絕倫的口技表演，感受寫作內(nèi)容與寫作手法的絕妙融合。 基于此，余老師先為本文教學(xué)定下基調(diào)： “善”在一個“善”字開篇。“京中有善口技者”，點(diǎn)出一個“善”字?！吧啤奔仁侨牡木€索，一個“善”字貫通全篇，串起“口技者”精心模擬的三個場景；它又是概括本文題旨的關(guān)鍵字眼，口技者的表演，一言以蔽之 : “善”。 在此基礎(chǔ)上，余老師設(shè)計了“品析課文”這一教學(xué)活動環(huán)節(jié)，： 1. 教師 : 這篇課文可用一個“善”字拎起。我們現(xiàn)在討論三個話題： 第一，在作者的描述中，口技者的表演“善”在哪里 ? 第二，我們能夠感受到課文中語言的表現(xiàn)力嗎 ? 第三，從構(gòu)思方面看，作者用了什么樣的技巧寫“善” ? 2. 教師組織學(xué)生討論。 第一個話題的發(fā)言內(nèi)容角度豐富。如，口技的表演： “善”在聲音有大小， “善”在聲音有輕重， “善”在聲音有高低， “善”在聲音有遠(yuǎn)近， “善”在聲音有疏密， “善”在聲音有急徐， “善”在聲音有分合， “善”在聲音由室內(nèi)到室外， “善”在聲音表現(xiàn)人表現(xiàn)物表現(xiàn)事， “善”在用聲音表現(xiàn)出情節(jié)表現(xiàn)出事物情景 第二個話題的發(fā)言內(nèi)容例證充分。如，作者的語言表達(dá)： “善”在簡潔，“善”在生動，“善”在貼切，“善”在形象，“善”在場景的描寫，“善”在情節(jié)的表現(xiàn)，“善”在動靜的結(jié)合，“善”在修辭手法的運(yùn)用 第三個話題的發(fā)言內(nèi)容比較理性。如，文章的構(gòu)思： 一字立骨善正面細(xì)膩描寫側(cè)面盡力烘托 情景情節(jié)表現(xiàn) 作者評議贊嘆 首尾反復(fù)點(diǎn)示 總之是：記事有條理，行文有波瀾，剪裁有詳略，前后有照應(yīng)。 （余映潮 . 口技說課 . 中學(xué)語文教學(xué)參考 ,2008.4 ）（三）課堂生成的留白 在說課中，說教師的預(yù)設(shè)是必要的，這能看出教師對教學(xué)的目標(biāo)和方向的把握。比如張愛華老師的下棋說課： 在教學(xué)重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上我通過預(yù)設(shè)思考要點(diǎn)提示引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生體會作者閑適恬淡、沖淡平和、不即不離的弈棋觀和人生態(tài)度。 比如：預(yù)設(shè)思考要點(diǎn)：下棋要爭，但要有度。 (1) 作者開頭說，他不喜歡和“太有涵養(yǎng)的人”下棋，原因應(yīng)該是“太有”則過，控制情緒固然好，但勝敗喜怒不形于色，對于消遣而言，則未免讓人覺得寡味，所以下棋要爭，而且要爭得有聲有色 (2) 第 2 段“自古博弈并稱，全是屬于賭的一類，而且只是比飽食終日無所用心略勝一籌而已”句表明，找點(diǎn)事做下棋消遣、消磨時光而已，不必那么認(rèn)真，所以作者說，慢性人有如烏龜，與兔子賽跑，勝則勝矣，但慢得讓人著急，致使對方不戰(zhàn)而認(rèn)敗，也就失去了下棋消遣的意義。 (3) 自然，性急草草者，“仍然是飽食終日，無所用心的一貫作風(fēng)”，跟這種人下棋連消遣都談不上，自然也無趣得很。 (4) “下棋不能無爭，爭的范圍有大有小”，那種斤斤計較者，“趕盡殺絕者”，“一面消罵”者，“最不幸的是，爭的范圍超出棋盤而拳足交加者”，“扭作一團(tuán)”者，“跳到桌上”者，還有挨打被罵還非多嘴不已者，更有其者，嗜棋舍命，警報作，炸彈落，還非讓人陪他接著下不可，其認(rèn)真之態(tài)，癡迷之相，趣則趣矣，但拳腳相加，忍辱含憤，乃不舍生忘死，嗜棋舍命，則大失水準(zhǔn)，實(shí)在不必?！跋缕逯皇菫榱讼病?，如此種種，未免過分。 通過這些“預(yù)設(shè)思考”提示引導(dǎo)讓學(xué)生總結(jié)出作者閑適恬淡、平和沖淡、不即不離的弈棋觀和人生的態(tài)度。 （張愛華 . 對語文說課的一點(diǎn)體會 , 語文學(xué)刊 , 2009 ， 7 ）但是，預(yù)設(shè)必須為課堂教學(xué)的實(shí)際生成留下余地，這也是應(yīng)該在說課的環(huán)節(jié)研討清楚的。 如余映潮老師教三峽一文的說課中對課堂生成的預(yù)想： 請同學(xué)們自選內(nèi)容，描述三峽的畫面之美。 如 : 三峽的山美，你看，七百里三峽，兩岸都是連綿的高山，幾乎沒有中斷的地方。重重的懸崖，層層的峭壁，遮蔽了天空，擋住了陽光。 三峽的水美，水以夏季為盛，你看，夏季水漲，淹了山陵，上行和下航的船只都被阻絕。水流湍急，有時皇帝的命令要急速傳達(dá)，才會有航船，這時候只要清早坐船從白帝城出發(fā)，傍晚便可到江陵，即使騎著駿馬，駕著疾風(fēng)，也不如它快。 三峽的急流美，你看，春冬之時，白色的急流回映著清光，綠色的水潭倒映著景物的影子。急流上波光粼粼，深潭里景物重重，動靜相雜，色彩各異，相映成趣，堪稱秀麗俊逸。 三峽的瀑布美，你看，在極高的山峰之間，常有懸泉瀑布飛流沖蕩，讓我們仿佛聽到了那嘩嘩的水聲，感覺到了隨風(fēng)飄灑到我們臉頰上細(xì)微的飛沫。 三峽的樹美，你看，在極高的山峰上，生長著許多奇形怪狀的柏樹，它顯示著旺盛的生命力和堅(jiān)強(qiáng)的意志，給山水之間投進(jìn)了一股生命的活力，使人頓覺生意盎然。 三峽的猿聲美，你聽，高處的猿猴拉長聲音鳴叫，聲音連續(xù)不斷，非常凄涼怪異?？諘绲纳焦葌鱽碓程涞幕芈暎瘺鐾褶D(zhuǎn)，很久很久才消失。 三峽的漁歌美，你聽，漁人在唱 : “巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳?！边@歌聲唱出了哀婉的猿聲中旅人的悲涼心境，更加烘托出秋景的凄涼。 教師的準(zhǔn)備是充分的，同時又考慮到學(xué)生口語表達(dá)的實(shí)際水平，余老師在說課中特別說明，在“課中交流”這個環(huán)節(jié)，交流中允許學(xué)生說短句，鼓勵多個學(xué)生描述一個畫面。這樣就為課堂教學(xué)的實(shí)施留下了余地，便于教師的實(shí)際指導(dǎo)。四、說課的評價 （一）說課評價應(yīng)當(dāng)指向過程生成性 我們以往習(xí)慣于將說課評價指向說課教師。的確，在聽教師說課的過程中，說課者的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)目標(biāo)的制定、對教學(xué)內(nèi)容價值的挖掘、教學(xué)策略的安排、對學(xué)情的把握等等都會直接呈現(xiàn)在我們面前，讓我們不由自主地對說課者的專業(yè)素養(yǎng)做出各自的評定，評判其優(yōu)劣得失，這是一種非常自然的狀態(tài)。 但說課畢竟不是為了評定高下，不是為了搞競賽；說課作為常態(tài)教研的形式，目的是使每一位參與者都有所悟、有所得，從而形成專業(yè)發(fā)展的共同體，讓每位教師都在共同體中因分享交流、反思實(shí)踐而獲得進(jìn)步。從這一目的出發(fā)，說課的評價就不應(yīng)當(dāng)只局限在對說課教師說課內(nèi)容的評價上，那僅僅是對一個既成內(nèi)容呈現(xiàn)的評價；說課評價應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)放在對整個說課過程和效果的評價上，以說課過程的思維張力和效果的生成性來評價這次說課活動的價值。 （二）說課評價項(xiàng)目分析 1. 指向說課內(nèi)容的評價 根據(jù)說課內(nèi)容涉及的環(huán)節(jié)，參與說課活動的教師可以按個人現(xiàn)場感受和反應(yīng)一一給出相應(yīng)的評價，更重要的是要設(shè)身處地為說課者著想，提出有價值、可操作的教學(xué)改進(jìn)建議。教師可以列出一張聽評說課記錄單，在聽說課的過程中隨環(huán)節(jié)推進(jìn)而即時記錄，以備交流。下表僅供參考： 說課環(huán)節(jié) 評價項(xiàng)目 評價標(biāo)準(zhǔn) 標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)的情況 感悟、啟示及改進(jìn)建議 A B C D 教學(xué)目標(biāo) 恰切性 體現(xiàn)語文學(xué)科性質(zhì)，符合課標(biāo)要求； 能從中學(xué)語文教學(xué)的整體性出發(fā)考慮本課教學(xué)內(nèi)容的價值。 合理性 目標(biāo)制定符合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要，體現(xiàn)課標(biāo)中關(guān)于學(xué)生主體性的要求。 一致性 課堂