小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)策略的思考.doc

小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)策略的思考摘 要：閱讀是兒童個(gè)性化的行為。課外閱讀在小學(xué)閱讀教學(xué)中有非常重要的地位。本文就小學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)，閱讀內(nèi)容的選擇，閱讀方法的指導(dǎo)等方面，闡述了小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的發(fā)展性戰(zhàn)略。關(guān)鍵詞：課外閱讀 興趣 內(nèi)容 方法 一、問題的提出小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了閱讀教學(xué)的重要性，非常重視學(xué)生的課外閱讀問題。指出要注重引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，廣泛涉獵書籍、報(bào)刊，閱讀文學(xué)作品和其他各類讀物，閱讀推薦作品和自己喜歡的作品，閱讀各種類型，各種體裁，多種風(fēng)格的作品。提倡讀整本的書，鼓勵(lì)上網(wǎng)瀏覽，廣采博聞，開闊視野。以增加學(xué)生的閱讀量，并提出量的要求。 閱讀是讀者個(gè)性化的行為，閱讀的過程是創(chuàng)造性的過程。學(xué)生是閱讀的主體，應(yīng)該還學(xué)生真正的“讀者”地位。教師應(yīng)該成為學(xué)生閱讀的導(dǎo)師，而不是居高臨下地控制信息的專制的權(quán)威。 作者認(rèn)為，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課外閱讀中的主體地位，并不意味著教師可以放棄對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)與監(jiān)控。實(shí)際上，作者的一份調(diào)查問卷很能說明問題：五年級(jí)第一學(xué)期結(jié)束前，我在年級(jí)中發(fā)了一份調(diào)查卷，（收到有效調(diào)查卷共100份）調(diào)查結(jié)果如下：項(xiàng)目反饋課外閱讀的情況每天閱讀有空就閱讀雙休日閱讀偶爾閱讀基本不讀人數(shù)69145318比例6%9%14%53%18%表中顯示：學(xué)生 “偶爾閱讀”人數(shù)占一半多， “每天閱讀”和“有空就閱讀”的人數(shù)加起來還低于“基本不讀”的。這種情況著實(shí)令人擔(dān)憂，也難怪學(xué)生口頭表達(dá)能力弱，書面表達(dá)難，作文單薄膚淺。為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況的呢？經(jīng)過調(diào)查分析，原因如下：其一，缺乏閱讀興趣。雖然有些課外閱讀是推薦目錄中的好書，但一般的學(xué)生對(duì)它的感覺卻是“想說愛你不容易”。其二，缺乏有效的指導(dǎo)。在實(shí)際的語文教學(xué)中，許多教師只顧備課、批改、輔導(dǎo)，無暇顧及學(xué)生外閱讀內(nèi)容的選擇與閱讀方法的指導(dǎo)。家長成天忙于工作，也沒有精力與興趣指導(dǎo)孩子的課外閱讀。小學(xué)生正處于人生的起步時(shí)期，如一株株剛破土的幼苗，渴望吮吸知識(shí)的甘露，以使自己茁壯成長。而這“甘露”的獲得，除了靠老師課堂上有限的傳授外，更需要學(xué)生依靠課外閱讀去采集。況且，目前的媒體與書刊中，還有許多不健康的因素，盲目地選擇課外閱讀很容易對(duì)兒童形成負(fù)面影響。由此可見，作為小學(xué)教育工作者，尤其是語文教師，應(yīng)該十分重視兒童的課外閱讀問題。關(guān)于兒童的課外閱讀有兩種基本策略：一種是戰(zhàn)術(shù)性策略，關(guān)于兒童課外閱讀的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)什么問題就解決什么問題；另一種是戰(zhàn)略性策略，側(cè)重于兒童課外閱讀的發(fā)展。作者在長期為兒童課外閱讀的指導(dǎo)中，形成了下列發(fā)展性戰(zhàn)略。 二、兒童課外閱讀指導(dǎo)的發(fā)展性策略 我的發(fā)展性策略，歸納起來，就是培養(yǎng)兒童閱讀興趣，指導(dǎo)選擇閱讀內(nèi)容，幫助掌握閱讀方法。（一）培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀的興趣1、尊重學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。 濃厚的課外閱讀興趣，有利于學(xué)生拓展視野，增知啟智，提高閱讀能力，促進(jìn)寫作水平的提升。要激發(fā)小學(xué)生的課外閱讀興趣，老師應(yīng)該注意以下兩點(diǎn)： （1）、根據(jù)不同學(xué)段孩子的年齡特點(diǎn)，為孩子提供其所喜好的讀物。第一學(xué)段的孩子，大多是68歲，他們的社會(huì)交往比學(xué)前兒童廣泛，語言能力得到了迅速的發(fā)展，能有條不紊地把自己的想法或聽來的故事講給別人聽，在這一時(shí)期，盡管孩子們對(duì)故事的內(nèi)容，只能以自己的觀點(diǎn)去理解，不能十分正確地把握和分析故事所蘊(yùn)含的真正意義，但是，這個(gè)階段卻是兒童想象力發(fā)展的頂峰時(shí)期。他們開始分辨現(xiàn)實(shí)與幻想的不同，對(duì)是非善惡也有自己粗淺的認(rèn)識(shí)，他們喜歡和小伙伴一起，模仿大人的樣子進(jìn)行一些社會(huì)模擬活動(dòng)。這期間，孩子對(duì)模擬社會(huì)生活的動(dòng)物世界的故事書、童話、寓言、卡通等圖文并茂、篇幅短小、趣味性強(qiáng)、通俗易懂的書籍十分感興趣，教師便應(yīng)及時(shí)為孩子推薦，提供這類讀物，以滿足其閱讀的欲望。第二學(xué)段的孩子已經(jīng)認(rèn)識(shí)和掌握了大部分常用漢字，已能讀懂短篇和中篇童話故事，注意力比第一學(xué)段時(shí)更持久，可以獨(dú)自閱讀較長的一段時(shí)間。然而，由于孩子的興趣廣泛，思想容易開小差，易受外界的干擾，因此，這一階段教師應(yīng)多向?qū)W生推薦和提供節(jié)奏感強(qiáng)，富有變化和趣味的讀物。第三學(xué)段的兒童對(duì)世界的認(rèn)識(shí)更加廣泛，他們開始對(duì)自己的發(fā)育、長相等感到好奇，開始有自己崇拜的偶像，并且想象自己未來的職業(yè)。這一階段的孩子開始懂得關(guān)心別人，同情弱者，能設(shè)身處地為別人著想，逐漸脫離絕對(duì)的自我中心，有了較明確的時(shí)空概念，能試著從不同的角度看待同一個(gè)問題。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多看電視新聞、多讀報(bào)，為學(xué)生提供或推薦表現(xiàn)神秘、玄奧、超自然的科幻讀物、富有哲理的歷史故事或人物傳記等，并讓學(xué)生閱讀部分精典的傳統(tǒng)著作。（2）、應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段孩子的身心特點(diǎn)，組織適合孩子的豐富多彩的閱讀活動(dòng)。第一學(xué)段的孩子識(shí)字少，注意力集中不長久，自主閱讀能力較差，這期間，教師可采用為學(xué)生讀故事，再讓學(xué)生復(fù)述的方式，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。尤其要強(qiáng)調(diào)的是，教師在為學(xué)生講故事時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生也盡可能地看文本，這樣，可以讓學(xué)生多認(rèn)識(shí)漢字，刺激其閱讀的欲望。第二學(xué)段的孩子隨著識(shí)字量的增多，閱讀能力有了提高，他們逐漸發(fā)現(xiàn)閱讀是自己的一種享受，喜歡一個(gè)人靜靜地閱讀，然后與別人交流、討論。在這一階段，教師應(yīng)以學(xué)生個(gè)體閱讀為主，鼓勵(lì)學(xué)生寫讀書筆記，并組織各種讀書比賽或故事演講等，保持學(xué)生旺盛的課外閱讀興趣。第三學(xué)段的孩子已開始學(xué)著以自己的觀點(diǎn)去看待社會(huì)和人生，開始注重自我價(jià)值的體現(xiàn)，這期間，可以組織讀書比賽、演講比賽以及作文比賽等，給學(xué)生展示自己課外閱讀成效的機(jī)會(huì)。同時(shí)，通過課外的專題研究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的積極性，培養(yǎng)合作意識(shí)和持之以恒的意志品質(zhì)，逐步形成收集信息、處理信息的能力。2 、借助“故事遷移”，培養(yǎng)課外閱讀的興趣。故事人人愛聽，尤其是小學(xué)生,一聽老師說要講一個(gè)故事片，個(gè)個(gè)都會(huì)挺直身子，豎起耳朵，兩眼閃爍著欣喜的目光，嘴角露出甜蜜的微笑。愛聽的故事不要說聽一遍，哪怕聽上十遍，孩子們也會(huì)聽得津津有味。當(dāng)老師講完故事以后不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生推薦課外書，這效果恐怕比任何說教都有效。 講故事的形式可以多變。除了老師講，還可以讓學(xué)生自己講。課外，學(xué)生有廣泛的自主權(quán)，只要愛讀書，都會(huì)讀到自己的喜愛的故事,或有趣,或驚險(xiǎn),或奇特,或令人感動(dòng)每一個(gè)故事都是一劑培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣的催化劑.讓講故事的人在成功的喜悅中體會(huì)到課外閱讀的樂趣；讓聽者，在享受故事帶來的奇妙世界中感受到課外閱讀的誘惑。故事也可以讓錄音機(jī)、電視機(jī)、電腦講。音像市場不乏優(yōu)秀的少兒故事軟件，而且許多故事與相應(yīng)的課外讀物相配套。當(dāng)學(xué)生盡情地享受現(xiàn)代科技帶來的美妙的聲光變幻后，再捧起書本細(xì)細(xì)地口味書中的滋味，定能能再次感受到課外閱讀的樂趣。3、巧用“超時(shí)心理”，激發(fā)課外閱讀的興趣。在小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，我們常?？梢钥吹竭@樣的事：老師布置完家庭作業(yè)不久，就有學(xué)生未等回家就利用課間悄悄地完成家庭作業(yè)。暑假剛開始，又有學(xué)生把大部分的暑假作業(yè)完成了這是一種特殊的外部刺激型的學(xué)習(xí)心理，早一點(diǎn)完成作業(yè)，就可以早一點(diǎn)干自己喜歡的事，免得因完不成作業(yè)而受到老師的批評(píng)和家長的責(zé)備。同時(shí)這種心理又包含著一種可貴的上進(jìn)心，我們不妨把小學(xué)生的這種心理稱作“超時(shí)心理”，其實(shí)這是一種難得的“心理資源”。巧妙地利用小學(xué)生的這種“超時(shí)心理”，對(duì)激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，逐步養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，具有事半功倍的的效果。例如：老師要求每一個(gè)學(xué)生每天自選一篇好文章讀，并記好讀書筆記。不久，就會(huì)有學(xué)生把以后幾天的閱讀任務(wù)也悄悄地完成了，接著就會(huì)有更多的學(xué)生效而仿之，很快在班級(jí)會(huì)形成一種課外閱讀人人“趕超時(shí)間”的良好氛圍。這時(shí)，老師再根據(jù)小學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們課外閱讀的積極性，例如，把學(xué)生課外閱讀的字?jǐn)?shù)與相關(guān)的路程作對(duì)應(yīng)，設(shè)計(jì)模擬旅行的游戲，比一比誰先“游北京”，促使學(xué)生自覺養(yǎng)成良好的課外閱讀的習(xí)慣。4、創(chuàng)設(shè)“發(fā)揮空間”，穩(wěn)定課外閱讀的興趣。古人云：“不動(dòng)筆墨不讀書?！闭n外閱讀就要“養(yǎng)成讀書記筆記的習(xí)慣?！弊x書筆記的形式多樣，“圈劃批注”“摘錄好詞佳句”“概括主要內(nèi)容”“寫讀后感”等不一而足。讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己喜愛的形式來記讀書筆記，多一點(diǎn)自主權(quán)，便多一份自覺性。尤其是剛開始學(xué)記讀書筆記，切忌要求過高，應(yīng)該多讓學(xué)生體驗(yàn)收獲的樂趣。只要學(xué)生動(dòng)了筆墨，就應(yīng)該給予肯定與鼓勵(lì)。讀書也是一種創(chuàng)造，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。讀書筆記本應(yīng)該成為學(xué)生自由發(fā)揮的空間。讀了什么書，在讀書筆記本應(yīng)該成為學(xué)生自由發(fā)揮的空間。讀了什么書，在讀書筆記本上記下篇名、作者、出處及閱讀日期，這是 日后考核計(jì)量的依據(jù)。讀到好文章，摘錄好詞佳句，記下心得體會(huì)，日積月累，潛移默化，這是閱讀的收獲。閱讀累了，在本子上描描畫畫，或一朵小花，或一棵小草，或繪學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的空間，讓他們靈魂的思想自由地翱翔于“學(xué)?！迸c“書山”之間，穩(wěn)定學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣。（二）、指導(dǎo)學(xué)生選擇課外閱讀的內(nèi)容1、結(jié)合課文學(xué)習(xí)，推薦課外讀物。（1）、根據(jù)文體，指導(dǎo)讀同類型文章。教師在教某種文體的課文時(shí)，可在教會(huì)學(xué)生獨(dú)立閱讀的方法后，向?qū)W生推薦同類體裁的讀物，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行課外閱讀以達(dá)到課內(nèi)得法、課外受益的效果。在推薦課外讀物時(shí)，就應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平確定讀物內(nèi)容深淺，同時(shí)注意直奔性和廣泛性。如學(xué)習(xí)了驚弓之鳥，向?qū)W生推薦成語故事大全、小學(xué)生多用成語故事；學(xué)習(xí)了赤壁之戰(zhàn)、草船借箭，可介紹三國演義（古典文學(xué)名著改寫本）讓學(xué)生讀；學(xué)習(xí)了課文中的古詩后，可參考課程標(biāo)準(zhǔn)中推薦的“小學(xué)生古詩背誦”適時(shí)學(xué)生讀、背相關(guān)的古詩。（2）、根據(jù)作者，指導(dǎo)讀系列作品。學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)某位作者的文章后，教師加緊接著介紹該作者在這這一系列時(shí)期寫的系列作品，讓學(xué)生課外閱讀這樣既可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增加閱讀量，又可加深學(xué)生對(duì)方位作者作品內(nèi)容的理解的對(duì)他寫作風(fēng)格的把握。如學(xué)習(xí)了冰心的只揀兒童多處行，我就介紹學(xué)生讀她的繁星、我們把春天吵醒了櫻花小桔燈等兒童文學(xué)作品；學(xué)習(xí)了白居易的暮江吟，介紹人讀他的賦得古原草送別、錢塘湖春行等美妙的小詩；學(xué)習(xí)了安徒生賣火柴的小女孩，介紹讀他的皇帝的新裝海的女兒等童話故事。（3）、根據(jù)內(nèi)容，指導(dǎo)讀相關(guān)文章。即教師在閱讀教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的需要，或課前或課后布置學(xué)生閱讀與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的文章，以拓寬學(xué)生知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。如學(xué)習(xí)了羅盛教后，指導(dǎo)學(xué)生閱讀羅大爺和崔瑩，學(xué)習(xí)了如學(xué)了課文海底世界，可推薦海洋一書，學(xué)了我是什么，可推薦小水滴旅行記；學(xué)了小壁虎借尾巴，推薦尾巴的功能等等。2、根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、閱讀能力和興趣選擇課外閱讀內(nèi)容。小學(xué)生讀課外書，與一般成人的喜好不同。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、閱讀能力和閱讀興趣選擇課外閱讀內(nèi)容。（1）、低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)與其所喜好的讀物。68歲的學(xué)生已經(jīng)上學(xué)了，他們的社會(huì)交往比學(xué)前兒童廣泛得多。孩子的語言能力得到迅速的發(fā)展，他們能夠有條不紊地將自己的想法或聽來的故事講給別人聽。隨著注意力的發(fā)展，孩子能閱讀或聽較長的故事。對(duì)于故事內(nèi)容，他們?nèi)匀恢荒芤宰约旱挠^念去理解，不能把握和分析故事中所蘊(yùn)含的真正意義。這個(gè)階段是兒童想象力發(fā)展的頂峰時(shí)期，他們開始能夠分辨現(xiàn)實(shí)和幻想的差異，并且對(duì)于是非善惡有自己粗淺的觀念。此時(shí)兒童的求知欲非常旺盛，對(duì)于課本以外的讀物很感興趣。若有充足的讀物供他們閱讀，將能培養(yǎng)他們愛讀書的習(xí)慣。此階段兒童的閱讀傾向可歸納為以下13項(xiàng)：短篇、內(nèi)容連續(xù)、完整的故事。利用知識(shí)性兒童讀物，或從直接觀察中獲得經(jīng)驗(yàn)。喜歡幻想性題材的故事。能夠了解簡單的傳記和歷史故事。喜歡用戲劇表演的方式來表達(dá)他看過的簡單的故事。喜歡用問答的方式來探討故事的內(nèi)容以及人物活動(dòng)的細(xì)節(jié)。期待故事情節(jié)善有善報(bào)、惡有惡報(bào)的因果報(bào)應(yīng)。對(duì)兒童讀物中提到的規(guī)則感興趣。喜歡幽默、意外的故事結(jié)局。喜歡字句活潑，內(nèi)容變化大，充滿熱鬧、愉快氣氛的讀物。喜歡高聲朗讀喜歡介紹自然界的兒童讀物。喜歡介紹不同生活形態(tài)和自然環(huán)境的兒童讀物。（2）、中年級(jí)兒童的身心發(fā)展與其所喜歡的讀物此階段，孩子已經(jīng)認(rèn)識(shí)和掌握大部分的常用漢字，他們能看懂短篇和中篇童話故事。注意力更持久，因此，孩子可以獨(dú)自閱讀較長的一段時(shí)間。但由于孩子的興趣廣泛，思想容易開小差，較易受到外界干擾的影響，因此，節(jié)奏感強(qiáng)、富有變化的兒童讀物尤其受到孩子的歡迎。 此階段，兒童思維開始由形象思維向邏輯思維過渡，概念系統(tǒng)開始形成。為了使兒童建立正確的概念，教師必須注意兒童讀物中所表達(dá)的內(nèi)容的真實(shí)性和正確性。小學(xué)中年級(jí)兒童的閱讀傾向可以歸納為以下15項(xiàng)：（1） 兒童開始發(fā)現(xiàn)閱讀是一種享受，希望閱讀時(shí)不被打擾，喜歡獨(dú)自閱讀或在筆記本上隨意涂鴉寫作。（2） 有些兒童因閱讀能力麥?zhǔn)张d趣不斷增長，變成一個(gè)“貪婪”的讀者。（3） 喜歡童話類兒童讀物。（4） 喜歡科學(xué)類兒童讀物（5） 讀完后，喜歡與他人討論讀物內(nèi)容（6） 喜歡讀伙伴讀過的讀物。（7） 喜歡描述他人受苦、哀傷的讀物。（8） 喜歡描寫殘疾人自強(qiáng)不息、身殘志堅(jiān)的故事。（9） 喜歡傳記類讀物。（10） 對(duì)描寫過去歷史、遙遠(yuǎn)的地方或未來生活情景的讀物尤感興趣。（11） 喜歡節(jié)奏明快、富有刺激性的故事。（12） 喜歡富有神秘性、創(chuàng)造性的故事。（13） 喜歡“如何做”“為什么”之類的兒童讀物。（14） 喜歡收集或與人交換兒童讀物。（15） 開始學(xué)會(huì)使用目錄索引和工具書幫助閱讀。（3）、高年級(jí)兒童身心特點(diǎn)與其閱讀喜好小學(xué)高年級(jí)兒童對(duì)世界的認(rèn)識(shí)更廣泛，基本概念大致掌握，身體機(jī)能更為成熟，他們開始對(duì)自己的發(fā)育、長相感到好奇和注意，開始有了崇拜的偶像，并且想象自己未來的職業(yè)。這個(gè)階段的兒童有了更濃厚興趣的閱讀興趣，富有正義感，開始懂得關(guān)懷別人，同情弱小。抽象思維進(jìn)一步發(fā)展能設(shè)身外地為別人著想，逐步脫離絕對(duì)自我中心，有了較明確的時(shí)空概念，能夠試圖從多種角度看待一個(gè)問題。此階段小學(xué)生對(duì)神秘、玄奧、超階級(jí)自然的事物和現(xiàn)象表現(xiàn)出濃厚的興趣。小學(xué)高年級(jí)兒童的閱讀傾向如下：（1） 喜歡閱讀專門性兒童讀物。（2） 喜歡閱讀傳記、游記類讀物。（3） 喜歡科幻小說。（4） 喜歡優(yōu)美短小的散文和言情小說。（5） 傾向選擇適合其興趣愛好的兒童讀物。（6） 喜歡閱讀殘疾人、孤兒奮斗成功的故事。（7） 喜歡帶有悲劇色彩的兒童讀物。（8） 對(duì)介紹不同人種、民族和國家文化的讀物開始感興趣。（9） 喜歡從參考書、百科全書、書報(bào)中吸取知識(shí)以補(bǔ)充課本知識(shí)的不足。（10） 讀完后，喜歡與人討論。（11） 希望有獨(dú)立的較長的閱讀時(shí)間，不受人干擾。總之，教師應(yīng)根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和閱讀喜好做好課外閱讀內(nèi)容的指導(dǎo)。（三）、指導(dǎo)學(xué)生掌握課外閱讀方法，養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣1、掌握課外閱讀的方法經(jīng)常聽到有的家長反映孩子一回家就看書，書讀得不少，但語文成績并未提高。這是值得深思的問題。當(dāng)然，閱讀不是短期就有明顯的效益的，但是以上現(xiàn)象至少說明了課外閱讀需要方法指導(dǎo)。現(xiàn)在有許多學(xué)生課外閱讀往往只追求那些驚險(xiǎn)、離奇、曲折的整整情節(jié)，一門心思看“熱鬧”，而不去考慮“門道”。課外閱讀的方法很多，略舉幾種：1、指導(dǎo)學(xué)生做好摘錄，進(jìn)行積累閱讀。要求學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書，準(zhǔn)備摘錄本。隨時(shí)摘錄佳詞佳句、精采片斷、奇事、珍聞等，以備今后整理、引用、參考。2、指導(dǎo)讀寫遷移。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)于把課內(nèi)閱讀遷移于寫作，提高閱讀和寫作水平。3、指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記。培養(yǎng)學(xué)生寫讀書筆記的良好習(xí)慣，讀了一本書可根據(jù)書的內(nèi)容和感受，寫不同形式的讀書筆記。寫書評(píng)、寫內(nèi)容介紹、寫心得體會(huì)等。4、指導(dǎo)學(xué)生建立讀書小檔案。這是一項(xiàng)有趣有意義的工作，老師可指導(dǎo)學(xué)生自制一些小卡片。每讀完一本書，就讓學(xué)生在卡片上寫出書名、體裁、作者、主要內(nèi)容、閱讀時(shí)間等，定期匯集成冊。2、養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣這里所說的良好的語文課外閱讀習(xí)慣是指：小學(xué)生在課外能主動(dòng)地，有選擇地去進(jìn)行閱讀，并在閱讀過程中，對(duì)信息加以鑒別，以促進(jìn)自己語文素養(yǎng)的提高和身心健康發(fā)展的一種自覺的行為習(xí)慣。在小學(xué)生語文課外閱讀指導(dǎo)過程中，教師必須注重指導(dǎo)學(xué)生形成并保持良好的語文課外閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在多次的反復(fù)、強(qiáng)化中逐步把課外閱讀當(dāng)成自己生活的一個(gè)重要內(nèi)容，從而自覺地、主動(dòng)地去進(jìn)行閱讀。在形成和保持小學(xué)生良好課外閱讀習(xí)慣的過程中，我們要注意以下幾點(diǎn)：（1）在語文課外閱讀指導(dǎo)中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇。這里包含兩個(gè)方面，一方面要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇適合自己閱讀的讀物。目前，市場上各種小學(xué)生讀物琳瑯滿目，但不是都適合小學(xué)生去閱讀，教師需要指導(dǎo)孩子去選擇那些積極的思想健康的讀物來閱讀，在這一過程中，除了教師要向?qū)W生提供或推薦優(yōu)秀的少兒讀物外，還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生家長的指導(dǎo)，使其配合老師，教會(huì)孩子選擇讀物。另一方面，還要教學(xué)生在有益的讀物中學(xué)會(huì)選擇自己有用的信息。盡管是一部好作品。但其中的內(nèi)容、觀點(diǎn)未必都適合自己，因此，教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀過程中有選擇地吸收有益于自己的信息，以促進(jìn)自己的健康發(fā)展。（2）在語文課外閱讀指導(dǎo)中給學(xué)生以適當(dāng)?shù)摹皬?qiáng)制”。葉圣陶先生曾說：“養(yǎng)成良好習(xí)慣必須實(shí)踐。換句話說，那不僅是知識(shí)方面的事，心里知道怎樣怎樣，未必就養(yǎng)成好習(xí)慣，必須怎樣怎樣去做，才可以養(yǎng)成好習(xí)慣”。由此可見，學(xué)生知道了課外閱讀的重要性，有了濃厚的閱讀興趣，具備了一定的鑒別和選擇能力，但未必就形成了良好的習(xí)慣，還有必要在學(xué)生日常的課外閱讀指導(dǎo)中，通過一定的“強(qiáng)制”，使學(xué)生達(dá)到“知行合一”。所謂“強(qiáng)制”，在這里是指給學(xué)生規(guī)定相應(yīng)的課外閱讀任務(wù)，通過一些必要的手段，對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行監(jiān)督。這種“強(qiáng)制”，在小學(xué)生良好的語文課外閱讀習(xí)慣尚未完全形成之前，是十分有效的。通過適當(dāng)來自于教師或家長的外部強(qiáng)制，逐步使學(xué)生過渡到自我“強(qiáng)制”，即強(qiáng)制自己按照良好的課外閱讀態(tài)度、方法去閱讀。這樣，天長日久，習(xí)慣成自然，從而達(dá)到自動(dòng)化的程序，以至于某一天沒有進(jìn)行有益的課外閱讀，沒有獲取到新的信息，倒覺得別扭、不舒服。（3）嚴(yán)格要求，持之以恒。在小學(xué)生語文課外閱讀指導(dǎo)中