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文檔簡介

對中職語文教學方法創(chuàng)新的探索【摘要】中職教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高素質(zhì)和高技能綜合性技術(shù)人才,語文作為中職教育基礎(chǔ)課程之一,是中職學生提高思想文化素質(zhì)和科學文化水平,學好其他專業(yè)課程,掌握專業(yè)技能的重要方面。本文立足于中職語文教學現(xiàn)狀,探討中職語文教學中教學手段和教學方法的創(chuàng)新與改革,堅持以“適用、夠用”為原則進行教學改革,以提高中職語文教學質(zhì)量,實現(xiàn)中職教育目標?!娟P(guān)鍵詞】中職語文;教學方法;創(chuàng)新中職教育作為現(xiàn)代教育的一個重要組成部分,為社會和經(jīng)濟發(fā)展提供生產(chǎn)、服務和管理一線的勞動者和技能型人才。隨著我國市場經(jīng)濟的迅速發(fā)展,社會對專業(yè)技術(shù)型人才要求也越來越高,既要求有過硬的專業(yè)技能,又要求具備一定的思想政治素質(zhì)和科學文化水平。語文是中等職業(yè)學校學生必修的一門重要基礎(chǔ)學科和工具學科,中職學生語文素質(zhì)的高低決定了學生的科學文化水平和思想政治素質(zhì)。然而中職教育的語文課堂卻使教師陷入了尷尬的境地。因為中職的學生大多數(shù)基礎(chǔ)差,底子薄,缺少學習的動力和興趣,對學習特別是文化課的學習明顯表現(xiàn)出厭倦的情緒,上課聽的人少,看課外書、睡覺、玩手機的多。反復強調(diào)課堂紀律,或施以強硬手段,均收效甚微。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因歸根結(jié)底是語文教學設計不恰當,未能引起學生的興趣和學習的動力。因此,作為教師,所花的功夫就要更多一些,對課堂的組織和把控就要研究得更深一些,在課堂教學上要多進行改革與創(chuàng)新。下面,我將從幾個方面淺談中職語文教學方法的創(chuàng)新與改革,堅持以“適用、夠用”為原則進行教學的選擇與設計。一、運用現(xiàn)代教育技術(shù),全面實施多媒體教學隨著科技水平的不斷提高,多媒體在教學中的應用越來越廣泛。多媒體教學是一種現(xiàn)代的教學手段,它是利用文字、實物、圖像、聲音等多種媒體向?qū)W生傳遞信息,而多媒體教學法則是以各種電教媒體,如計算機、電視、錄像、投影、幻燈片等為標志,以傳統(tǒng)的教學媒體,如黑板、掛圖、實驗、模型等為基礎(chǔ)的多種媒體有機結(jié)合的教學方法。多媒體的使用已經(jīng)改變了傳統(tǒng)教學中粉筆加黑板的單一、呆板的表現(xiàn)形式,它能將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化,激發(fā)學生學習的興趣,調(diào)動其主動學習的積極性。因此,在中職語文教學中,根據(jù)課堂需要,利用多媒體輔助教學,通過課件的演示、圖片的播放、視頻的插入,將語言文字變得生動活潑、直觀,從而加深學生對語文知識的理解和消化,不斷激發(fā)學生學習語文的興趣,提高課堂學習效率。例如,在教學再別康橋這篇詩歌時,可以通過制作幻燈片,插入圖片與歌曲,制造出一種唯美的康橋景象,用直觀的方式讓學生感受康橋的美,再配上優(yōu)美的再別康橋歌曲,使學生從視覺、聽覺感受作者的意境,創(chuàng)設情境地和渲染氣氛,加深對詩歌內(nèi)容的理解,提高學習興趣,從而提高課堂教學效率。二、創(chuàng)設情境教學法,啟發(fā)學生積極探究和思考情境教學法是指在教學過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景,以引起學生一定的態(tài)度體驗,從而幫助學生理解教材,并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。情境教學,是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、角色扮演、詩歌朗誦、音樂欣賞、旅游觀光等,都是寓教學內(nèi)容于具體形象的情境之中,其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。因此,根據(jù)教學內(nèi)容和教學大綱的要求,在組織課堂教學的過程中創(chuàng)設情境進行教學,讓學生在問題情境中思考、探索、合作,養(yǎng)成自主學習的意識,以達到教學效果。例如,我在講項鏈這篇課文時,讓學生模擬課本的情節(jié)進行表演。學生們的積極性很高,在這個過程中既對課文的內(nèi)容有了很好的梳理,同時對這種在課堂上情景劇表演的形式也感到新鮮有趣。在模擬表演的過程中,有很多有表演潛質(zhì)的學生嶄露頭角。不但使學生們體會到馬蒂爾德愛慕虛榮的心理,也教育了學生要如何樹立正確的價值觀、金錢觀。在這樣的情境中進行教學,結(jié)合適當?shù)挠懻?,引導學生積極地進行探究和思索,學生在課堂中始終處在一個思維活躍的狀態(tài),這樣的學習效果顯而易見。三、自主教學,激發(fā)學生的主動求知欲中職學生的認知結(jié)構(gòu)比較零亂而且膚淺,總體能力水平偏低,在某種程度上限制了學生主體作用的發(fā)揮。因此,中職教師要轉(zhuǎn)變自己的教學觀念,在設計課堂環(huán)節(jié)時要遵循以學生為主體,以教師為主導,把一篇難度較大的文章化繁為簡,從而達到教學的目的。所以在教學中,我們可以嘗試讓學生做一回真正的主人,即學生主講,這種方法既激發(fā)了他們的學習興趣,又挖掘了他們的學習潛力。中職生這個群體里的學生,大部分都是屬于叛逆期的孩子,在他們的心中有很多自己的想法,讓學生作為一位“小老師”可以讓他講述自己的見解,也可以設計題目問他的“學生”,還可以讓同學提出疑問,當眾解答。這樣學生不但過足了“教師癮”,把學生的主體性發(fā)揮得淋漓盡致;同時,教師也能夠很好地理解學生的思想動向和思維方式,以促進以后的教學環(huán)節(jié)的設計。因為這種人人動腦、個個動口,給人以全新感覺的教學,讓教師教得輕松、學生學得主動,在平等和諧氣氛中師生融為一體,取得“雙贏”效果。四、寓教于樂,將游戲融進課堂活動在課堂上,我們發(fā)現(xiàn),當學生喜歡某種活動時,他們便會全情投入,還會獲得最高的學習效率和最好的學習效果。而作為中職的學生,本來文化基礎(chǔ)就差,就會覺得枯燥無味,在上課的時候就更加沒有激情和興趣。因此,在課堂教學中,就必須創(chuàng)設一種快樂輕松的學習環(huán)境,激發(fā)學生濃厚的學習興趣,讓學生實現(xiàn)從“厭學”到“樂學”的轉(zhuǎn)變,達到學習的自動化,從而提高課堂教學效率。所以,教師在組織課堂時,可以根據(jù)課堂的教學內(nèi)容設計加入游戲的環(huán)節(jié),用游戲的形式讓知識點輕松化、娛樂化,讓學生不帶著壓力去學習。例如,我在講綜合能力之口頭語言與交際能力的活動課上,針對怎么在生活中訓練自己即興演講的能力時,我在課堂教學環(huán)節(jié)中,每一個小的環(huán)節(jié)都穿插一個小游戲。例如抽題游戲:要求每位同學拿紙條寫一個題目,這個題目可以是一個字、一個詞、一句話或一幅圖等。然后把題目收上來,隨機抽題,就紙條上的題目演講一分鐘。學生總是帶有一種僥幸和好奇的心理上臺來抽題,看看自己抽到的是什么,然后亂講一通,把全班都帶動起來了,頓時課堂氣氛變得輕松有趣了。課堂中的游戲,不僅調(diào)動了學生的學習積極性,而且讓學生覺得原來學習語文也沒那么難。五、與專業(yè)相結(jié)合,堅持以“夠用、適用”為原則開展教學職業(yè)教育本身具有自己的特殊屬性,這就決定了中職語文教學有別于普通中學語文教學。中職語文教學必須確立能力培養(yǎng)的“專業(yè)化”導向,必須把語文教學中的“聽、說、讀、寫”能力訓練與專業(yè)的“職業(yè)化”訓練緊密結(jié)合起來,突出專業(yè)性,形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力,實現(xiàn)職業(yè)學?!罢Z文教學為專業(yè)服務”的宗旨,提高中職學生的語文文化素質(zhì),為提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應職業(yè)變化的能力奠定基礎(chǔ)。例如,對待文科與理科不同專業(yè)的區(qū)別,在課文教授過程中要有區(qū)別地挑選設計教學環(huán)節(jié),以適合學生的專業(yè),堅持“夠用”原則。書本中與專業(yè)性不強的內(nèi)容可選擇略講或選講形式。如在講授應用文、散文、說明文等各種文體時,要根據(jù)不同專業(yè)有針對性地去選擇課文的教學,避開一些與本專業(yè)聯(lián)系不大或用不上的知識點,比如分析課文的思想感情和藝術(shù)寫作手法等,對于理科類諸如汽車、機電、計算機等專業(yè)的學生來說根本就不實用。理科生的教學重點在于像對說明文的篩選信息的能力積累等。文科類的學生可側(cè)重于文學修養(yǎng)方面的培養(yǎng)等。但對于應用文的寫作教學,所有專業(yè)的學生都必須要掌握,因為這跟學生將來適應社會所必須要有的基本能力相關(guān),例如請假條、收據(jù)、總結(jié)、報告等的正確書寫。因此,在中職語文教學

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