關于開展研究學習的幾點認識.docx

關于開展研究性學習的幾點認識關于開展研究性學習的幾點認識畢節(jié)一中 王發(fā)禮 貴州畢節(jié) 551700提 要 本文從為什么要提出研究性學習、研究性學習課程的指導思想、研究性學習的培養(yǎng)目標、研究性學習結果的評價以及研究性學習中教師的作用與面臨的挑戰(zhàn)等方面，對研究性學習課程的開展提出了五點認識。 關鍵詞 研究性學習目的原則目標評價挑戰(zhàn) 研究性學習，是教育部新修訂的普通高中課程計劃中規(guī)定的“高中綜合實踐課”的一項內(nèi)容。我校是貴州省高中綜合實踐課試點學校。根據(jù)省教育廳教研室和省教科所的安排，從2000年秋季起我校進行了開設研究性學習課程的實驗，現(xiàn)在該課程實驗高一階段已經(jīng)結題，高二階段實驗正在進行中。省教育廳教研室和教科所于2001年5月在我校舉行了全省普通高中研究性學習教研教學觀摩活動，并高度評價和充分肯定了我們?nèi)〉玫某煽?，這將進一步推進我校高中綜合實踐課的發(fā)展。本文結合參與學校課題組對學生研究課題的組織指導與管理，談談對研究性學習課程的的一些認識。一、為什么要提出研究性學習 實施以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，重要的著眼點是改變學生的學習方式。學生知識的獲得、能力的提高、行為習慣的養(yǎng)成，歸根到底是學生學習的結果。所以，學校教育需要關注的重要問題是要讓我們的學生形成怎樣的學習方式。在原有教育、教學條件下，許多學生的學習偏重于機械記憶、淺層理解和簡單應用，僅僅立足于被動地接受教師的知識傳輸。這種學習方式十分不利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。針對這一狀況，當前教學改革的一個重點是通過教學目標、內(nèi)容和途徑方法調(diào)整，幫助學生改變原有的單純接受式的學習方式，在開展有效的接受學習的同時，形成一種對知識進行主動探求，并重視實際問題解決的主動積極的學習方式。在研究性學習的過程中，教師起了組織、指導作用，在時間安排上更多的是學生的自主性、探索性學習活動。這樣的教學活動顯然與被動接受教師知識傳輸?shù)膶W習方式不同，對于學生創(chuàng)新精神實踐能力的培養(yǎng)也較為有利。一種新的學習方式的掌握和運用，需要依托相應的課程載體。 只要教學處理得當，原有的課程內(nèi)容也能在一定程度上支持學生研究性學習的展開。我們的許多優(yōu)秀教師，正是在原先的學科課程教學中，既有效地指導學生掌握了基礎知識和基本技能，又培養(yǎng)了學生主動學習、積極探究的意識和能力。因此，在各科教學中重視學生探究精神和能力的培養(yǎng)，是可能的，也是必要的。而且，如果能在各科教學中都做到既打好基礎，又培養(yǎng)創(chuàng)新精神，那是教學上的很高境界。但是，從目前情況看，更廣泛做到這一點還有困難。第一，相當一部分教師的傳統(tǒng)教學觀念和教學行為形成定勢，在教學內(nèi)容和教學條件變化不大的情況下，要實現(xiàn)教學行為方式的重大轉(zhuǎn)變，從而指導學生改變學習方式，需要有一個較長過程。第二，基礎性課程的教學中，如何處理好“打基礎”（進行基礎知識教學和基本技能訓練）與培養(yǎng)探究能力、創(chuàng)新精神的關系，對于大多數(shù)教師來說，都是一個有待解決的新課題。因而，如果能開發(fā)出一種新的課程類型，它的實施主要地采取研究性學習方式，那么學生學習方式的改變，教師教學觀念和教學方式的改變，就會比較容易實現(xiàn)。 二、研究性學習課程的指導原則作為指導教師，首先要對開設研究性學習課程堅持正確的指導思想和原則，才能指導學生正確的提出課題、設計方案、開展研究。第一，要以學生的發(fā)展為本，以激勵學生主動探索、積極創(chuàng)新和努力實踐為目標。新課程方案指出，要讓學生“通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握科學的基本方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力”，要使學生在思想意識、情感意志、精神境界等方面的綜合素質(zhì)全面提高，個性特長得到開發(fā)和持續(xù)發(fā)展。第二，要以獲取知識、應用知識，掌握科學研究的一般流程、方法為基本內(nèi)容。研究性學習的內(nèi)容來源于學生生活和社會生活，不限于書本知識，不限于教科書知識和被動地接受間接經(jīng)驗，還要通過實踐活動獲取未經(jīng)加工處理的第一手資料，并應用于解決問題，包括收集處理和提取信息，運用有關知識解決實際問題的方法，表述或展示研究的結果等等。第三，要以自主性、探索性學習為基礎。學生模擬科學家的研究方法和研究過程，自己發(fā)現(xiàn)、提出、探索、解決問題，或在創(chuàng)設的情景中，再現(xiàn)知識的發(fā)生過程，探索事物的發(fā)展規(guī)律。如通過討論研究、動手制作、方案設計、活動策劃、社會調(diào)查等形式，探索與學生生活和社會生活密切相關的現(xiàn)象和問題。三、研究性學習的培養(yǎng)目標 研究性學習特別注重學生的創(chuàng)新精神和社會性實踐活動，它的目標定位與一般的學科教學目標既有一定聯(lián)系，又有較大的差異。具體強調(diào)的是： （1）培養(yǎng)收集和處理信息的能力。學生開展學習的過程，實質(zhì)上就是信息處理的過程。與以記憶、理解為目標的一般學習方式相比，研究性學習過程圍繞著一個需要研究解決的問題展開，以解決問題和表達、交流為結束。就研究性學習的過程而言，需要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，提出解決問題設想的能力，收集資料的能力，分析資料和得出結論的能力，以及表述思想和交流成果的能力，并要掌握基本的科學方法，學會利用多種有效手段，通過多種途徑學會獲取和加工處理各種有用信息。（2）發(fā)展創(chuàng)新精神，獲得親自參與研究探索的積極體驗。研究性學習的過程，也是情感活動的過程。一般而言，學生通過研究性學習所獲得的成果，絕大多數(shù)只能是在自己或周圍同學現(xiàn)有基礎上的創(chuàng)新，還不大可能達到科學發(fā)現(xiàn)水平。研究性學習強調(diào)通過讓學生自主參與、積極參與類似于科學家探索的活動，獲得體驗，逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向。（3）學會溝通與合作。 現(xiàn)代科學技術的發(fā)展都是人們合作探索的結果，社會的人文精神弘揚也把樂于合作、善于合作作為重要的基石。但是在以往的課堂教學中，培養(yǎng)學生合作精神的機會并不多，且較多停留在口頭引導鼓勵的層面。研究性學習的過程，正是一個人際溝通與合作的過程，為了完成研究任務，一般都離不開課題組內(nèi)的合作以及與課題組外人士（如指導教師、社會力量、研究對象）的溝通合作。（4）培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德。創(chuàng)新精神培養(yǎng)只有同科學態(tài)度、科學道德的培養(yǎng)統(tǒng)一起來，才會真正形成對社會、對個人發(fā)展有價值的結果。實踐告訴我們，學生參與課題研究是饒有興趣的，但是在實施過程中幾乎都會碰到各種問題和困難。學生要在研究性學習的過程中，學會從實際出發(fā)，通過認真踏實的探究，求得結論的獲得，并懂得尊重他人的成果。（5）發(fā)展對社會的責任心和使命感。聯(lián)系社會實際開展研究活動，為學生的社會責任心和使命感的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。在研究性學習的過程中，學生不但要努力提高自己的創(chuàng)造性和認知能力，而且還要學會關心社會的進步、祖國的前途、人類的命運、經(jīng)濟的發(fā)展、環(huán)境的保護，爭取使自己的精神境界得到升華。四、研究性學習結果的評價研究性學習重視研究結果，但更重視學習的過程，重視學習過程中學生的感受和體驗。研究性學習強調(diào)即時、即地、即興的一種輕松靈活的評價方式，主要是以學生的現(xiàn)實表現(xiàn)作為判定學習質(zhì)量的依據(jù)，如參與程度、態(tài)度等。在高中研究性學習課程中，“研究”不是目的，只是完成高中培養(yǎng)目標的一種手段，其出發(fā)點是改變學生的學習方式、學習過程及過程中的感受和體驗。大多數(shù)學生的研究結果并不具有社會價值，顯得比較稚嫩，有的只是重復已有的結論而已，個別的甚至連結果都沒有，但這并不影響研究性學習的價值。學生通過課題設計、尋找資料、動手實踐、社會調(diào)查，獲得對社會的直接感受，了解科學研究的一般流程和方法，學會學習，關心現(xiàn)實，了解社會，體驗人生，則更為重要。從這個意義上說，研究性學習過程恰恰是它所追求的結果。正如上海一位中學教師所說：“沒有一個指導教師知道自己的學生最終能取得什么樣的結果，然而，取得什么樣的結果很重要嗎？在邁向終點的進程中，沿途的風景才是最美的。” 對學習結果的評價是研究性學習過程中的重要環(huán)節(jié)。評價的內(nèi)容與方式必須充分關注學習態(tài)度，重視學習的過程與方法，重視交流與合作，重視動手實踐。因此，研究性學習的評價應做到以下幾點：更重視過程。諸如學習方式、思維方式、知識整理與綜合、信息資料的收集、處理和判斷等。重視的是學生學習的主動性、創(chuàng)造性和積極性等。更重視應用。研究性學習評價強調(diào)的是學生在問題提出和解決中主動獲取知識、應用知識，既促進學生對知識價值的反思，又加深知識內(nèi)涵理解和掌握，形成知識的網(wǎng)絡和結構。重視的是學生主動探求、創(chuàng)新勇氣和能力綜合等在更高層次的發(fā)展。更重視體驗。包括使命感、責任感、自信心、進取心、意志、毅力、氣質(zhì)等精神自我認識和自我教育的發(fā)展。更重視全員參與。研究性學習強調(diào)每個學生都有充分學習的潛能，為他們進行不同層次的研究性學習提供了可能性，也為個別化的評價方式創(chuàng)造了條件。五、研究性學習中教師的作用與面臨的挑戰(zhàn)研究性學習強調(diào)學生的主體作用，同時，也重視教師的指導作用。在研究性學習實施過程中，教師應把學生作為學習探究和解決問題的主體，并注意轉(zhuǎn)變自己的指導方式。由研究性學習的特點和課程實施方式?jīng)Q定，教師在傳統(tǒng)師生關系中的地位將受到?jīng)_擊。教師將由施教者變成學生學習的促進者、組織者和指導者。這時，需要老師以贊賞的心態(tài)，共同學習的姿態(tài)，與學生一起投入到嶄新的學習中。從知識層面看，教師失去了對學生學習內(nèi)容的權威和壟斷。因為研究性學習關注的問題可能并不是老師熟悉的；而學生的信息渠道和來源往往比老師更多更廣，從而使教師不再是學生知識的唯一來源，不再是信息的唯一傳遞者。從管理層面看，由于研究課題的選擇和確定由學生自主完成，學生自主選擇導師，教師則處于被學生選擇的地位。同時，由于課題的綜合性因素，有的課題不是一個教師所能完成指導的，教師間的合作也面臨新的要求。因此，實施研究性學習課程，教師首先要更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學方式，與學生建立平等的、民主的、教學相長的關系。另外，研究性學習，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因而，學生的研究性學習，需要具備研究素質(zhì)的教師。如果說，向?qū)W生灌輸知識的教學，產(chǎn)生了經(jīng)驗型教師，那么，要適應研究性學習，就需要研究型教師?！把芯啃徒處煛辈皇侵笇ｉT搞研究，而是指具備研究問題的素養(yǎng)和能力。因此，研究型教師除了要系統(tǒng)深入地掌握所任課程需要的基本知識，還要具備一些重要的素養(yǎng)。一是教師要有把書本知識與實踐聯(lián)系起來的意識和能力，對活的、新的東西有興趣，有親自動手收集材料解決問題的能力，并重視學生的動手能力。教師自己具有這些素質(zhì)，才能引導、影響、啟發(fā)學生，培養(yǎng)學生的實踐能力。二是除了本專業(yè)外，對其他學科要有廣泛的興趣，從而達到由專才向一專多能轉(zhuǎn)變，這是新時期的教育對教師提出的要求。各門學科之間都有一定程度的聯(lián)系，了解鄰近學科或其他學科的有關知識，能夠觸類旁通、左右逢源。教師要有廣泛的興趣，在教學中隨處體現(xiàn)廣博的知識面，引導和鼓勵學生擴大知識面。三是要有廣闊的知識面。教師都是具有一定專業(yè)知識的人。與正處于學習階段的學生相比，已有一定專業(yè)的人比較不容易有廣泛的興趣和