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心得體會/培訓心得體會 幼師崗位培訓心得 教師的專業(yè)化發(fā)展是指教師在專業(yè)素質方面不斷成長和追求成熟的過程,教師的專業(yè)化水平決定著學校的教育教學水平,決定著辦學質量能否得到進一步的提高,決定著學校能否獲得可持續(xù)的發(fā)展。因此教師的專業(yè)化成長日益顯示出其重要性。然而,通過調查發(fā)現(xiàn)邊遠城區(qū)農村幼兒教師的專業(yè)化水平卻不容樂觀,諸多因素制約了農村幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展,導致邊遠地區(qū)的學前教育教育水平滯后,教學質量不能得到穩(wěn)步的提高,不利于教育的均衡發(fā)展,值得我們思考。制約幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的因素主要有:一、社會和家長對幼兒教育的認識存在誤區(qū),對幼師職業(yè)的認同和期望低。很多農村幼兒家長人為幼兒教育就是幼兒園的教育,認為將孩子送到幼兒園老師將孩子照看好,保證安全就行了,將幼兒教師看成“高級保姆”。還有家長以孩子在幼兒園會認多少字,會做多少算術題作為評價幼兒園和幼兒教師的唯一標準,導致幼兒園教師形成“填鴨式教學”,“小學化”、“學科化”現(xiàn)象嚴重,從而阻礙教師的專業(yè)化發(fā)展。二、幼兒教師的辛苦程度高,成就感卻不強。幼兒教師的工作是辛苦而細致、具體的,既要在幼兒生活上給予無微不至的關懷和照顧,還要讓孩子獲得全面的發(fā)展。高中、初中、小學可以以學分、以升學率、以排名等方式論教師的工作實績,有硬性的指標衡量老師的工作,然而幼兒園工作在很大程度上相對隱性些。因此,很多幼兒教師哀嘆 “累死了不好看”。導致幼兒教師沒有專業(yè)化成長的動力。三、幼師生的起點學歷不高,幼師的后續(xù)培訓存在一定的局限性。目前我國幼兒園教師多是初中畢業(yè)后經過三年的職前培訓后直接就職的中專生,特別是近幾年,很多幼師生是考大學無望,升高中無門的學生,基本的文化素養(yǎng)較低。而后續(xù)的培訓往往理論和文化知識教多,培訓的內容不能滿足教師的實際工作的需要,造成理論和實踐脫節(jié),因此在工作中無法得心應手。四、管理者的水平和理念制約著教師的專業(yè)化發(fā)展。教師的專業(yè)化發(fā)展離不開管理者的重視和支持,有很多農村幼兒園的園長沒有經過專業(yè)培訓,觀念不能跟上幼教改革形式,還有一部分民辦幼兒園的幼兒教師流動性大,這些幼兒園的園長對幼兒園的可持續(xù)發(fā)展和教師的專業(yè)化發(fā)展沒有作長遠的規(guī)劃,功利性強,只追求眼前的短期效益和利益,不愿花經費和精力、時間對教師進行培訓、開展教研活動,因此也就談不上有教師的專業(yè)發(fā)展。五、教師對自身職業(yè)的認識和看法也影響著教師的專業(yè)化發(fā)展。如果教師僅僅把工作當成一種職業(yè),一種謀生的手段,天天按固有的模式機械地工作,就無法體會教師職業(yè)挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性,無法通過創(chuàng)造性的勞動實現(xiàn)自我表現(xiàn)的發(fā)展和完善。如果不改變心態(tài)和環(huán)境,整天就會有諸多的煩惱與抱怨,久而久之就會產生職業(yè)倦怠,自然也就難有專業(yè)成長可言。綜上所述,農村幼兒教師專業(yè)化水平已成為制約學前教育質量提高的“瓶頸”,
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