2020年高中地理教學中地圖技能的培養(yǎng)論文.doc

高中地理教學中地圖技能的培養(yǎng)論文 一、高中地理教學中地圖的作用 (1)地圖在地理知識體系中的比重。從高中地理教材中，地圖的數(shù)量、所占篇幅都是最大的，其比重甚至超過了理論知識，這在主觀上說明了地圖在我國地理教學中的重要性;(2)地圖表現(xiàn)形式的多樣性。在高中地理教學中，地圖是唯一能夠將地理知識具象化、立體化的學習途徑，在地圖的教學輔助下，地理知識學習不僅變得生動，而且更貼近學生的實際生活，這對于激發(fā)學生學習興趣，提升地理學習效果具有重要推動作用。與此同時，具象化的地圖還可以實現(xiàn)對學生邏輯思維能力、想象能力的有效鍛煉，這是地理教學中除地圖之外教學模式所無法達到的教學效果;(3)地圖對于學生學習的幫助。在學習過程中，一些具有難度的地理知識，讓學生很難合理、全面的吸收。在地圖的幫助下，學生能夠通過對地圖的具象記憶而實現(xiàn)對相關知識的記憶，這在很大程度上降低了地理知識的記憶和學習難度。在此基礎上，學生還能夠依靠地圖實現(xiàn)對復雜地理問題的處理，實現(xiàn)地理問題解決能力的提升。 二、高中地理教學中的地圖學習方法 從高中地理知識結構、其教學目標及學習方法等層面分析，高中地理教學中的地圖學習方法主要包括“觀察學習法”、“分析學習法”、“繪制學習法”和“默記學習法”四種方式。 1觀察學習法 觀察學習法是地理力圖學習中最基礎的方法，其在初中地理教學中就已經(jīng)有所體現(xiàn)，在高中地理知識復雜化、多元化、系統(tǒng)化的影響下，觀察學習法的難度更大，但其仍在高中地圖知識初級學習階段占有重要地位。在地理地圖學習中，觀察學習法更側重于對地圖圖形的觀察，學生在這一環(huán)節(jié)學習中存在著如下幾個問題:其一是不了解地圖圖例、比例尺的意義;其二是看圖不講究順序，沒有主次之分;第三過于注重細節(jié)觀察，而忽視整體環(huán)境。上述問題的存在嚴重影響了學生觀察地圖的準確性和有效性。為了能夠讓學生更好的掌握地圖技能，教師在教學時必須要注重如何讓學生正確“觀察”地圖。首先，要讓學生學會有序觀察，通過對比例尺、方向、圖例、注記等地圖要素的觀察，來掌握地圖所要表達的基本內(nèi)容。其次要重視地圖的多面性，強調多角度觀察地圖，這樣能夠讓學生更為細致的掌握地圖中所標注的內(nèi)容。最后要強調從整體角度觀察地圖，這樣能夠讓學生更為系統(tǒng)、全面的觀察到地圖上的知識。以世界石油資源分布及運輸示意圖為例，在進行地圖觀察時，教師可以布置如下幾個問題，來幫助學生實現(xiàn)全面掌握地圖觀察技能的目的。(1)世界石油的地理分布是否均勻，主要分布在南半球還是北半球?(2)根據(jù)地理位置判斷石油資源主要分布在哪個區(qū)域?那些國家?(3)根據(jù)世界石油地理分布來判斷石油輸出guo和石油輸入國。(4)根據(jù)石油運輸路線來判斷其途徑哪些海灣、海峽、海口、運河、島嶼等。在這些問題的指導下，學生不僅要從整體觀察地圖，還要通過對局部地區(qū)的分析來細致的觀察地圖內(nèi)容。與此同時，不同問題的提出還指導了學生從多元化角度對地圖進行觀察，這對于提升學生地圖觀察水平起到了重要作用。 2分析學習法 分析學習法是根據(jù)對地圖提供信息的分析，來更為深入、透徹的了解地圖所表達的內(nèi)容，使學生對地圖知識的掌握更為深入，這是一般難度地圖觀察和學習的主要方法。在對地圖進行分析時，其主要方法有“一般直讀法”、“量算解析法”、“對比分析法”和“推理判斷法”。其中“一般直讀法”與觀察法相近，以直接觀察、讀取地圖符號，來實現(xiàn)對地圖信息的了解。“量算分析法”是經(jīng)過對地圖信息的量算，來了解地圖事物的具體數(shù)量特征，并從中獲取地理信息?！皩Ρ确治龇ā笔峭ㄟ^對地圖信息與周圍要素的對比、分析，來獲取地圖信息知識，分析地圖信息所描繪事物的發(fā)展與變化原因、“推理判斷法”是通過對地理事物之間相互聯(lián)系、制約等關系的推理，利用地理學、地質學等知識對地圖中所表達的信息進行分析處理，從而實現(xiàn)對地圖深層信息的挖掘。例如通過的水系的分析，可以推知地勢起伏，通過人口密度的分析，可以推知經(jīng)濟發(fā)展水平等。 3繪制學習法 繪制學習法是地理地圖知識技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容，其是通過學生對地圖的繪制，來提升學生對地圖的記憶、掌握和描述能力，這對于學生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)意義重大。然而，在高中地理教學環(huán)節(jié)中，對地圖的繪制學習法常常會被忽視，這對于學生的地圖技能培養(yǎng)極為不利。在實際繪圖過程中，根據(jù)地理地圖表達內(nèi)容的不同，繪制地圖可分為“自然地理要素分布略圖”、“經(jīng)濟地理要素分布略圖”、“人文地理要素分布略圖”和“綜合性區(qū)域略圖”等。在繪制地圖時，教師應要求學生做到簡明、清晰，這樣不僅能夠降低繪圖難度，還可以更好的突出地圖中的地理信息，并以這些地理信息為機電，實現(xiàn)對其它知識內(nèi)容的有效聯(lián)系，形成一個地理知識網(wǎng)。實踐證明，“繪圖學習法”對學生地理記憶能力、分析能力的提升都有著非常顯著的效果。 4默記學習法 “默記學習法”是指單純的對地圖重要信息進行記憶，此種方法雖然能夠應付一些初級地圖知識的學習，但對地圖信息不加分析的記憶方法，在學習科學性與科學效果上并不理想，目前在高中地理地圖學習中，“默記學習法”的使用仍舊非常廣泛。值得注意的是，雖然單純的記憶學習方法并不可取，但如果不對地理知識進行記憶，那么學生也難以有效完成對地理知識的學習，因此如何掌握“記憶”與“理解”的度才是最為關鍵的。在實際教學過程中，教師可以通過圖像記憶來幫助學生形成空間概念，在學生心理繪制出一副清晰的“心理地圖”，在“心理地圖”的支持下，學生無論是在新知識學習還是舊知識鞏固復習中，都能夠實現(xiàn)對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，達到教學效果。 三、如何提升學生地圖技能培養(yǎng)的效果 從當前的高中地理教學情況來看，想要實現(xiàn)對學生地理學習效果的提升，就必須要提升地圖技能在高中地理教學中的作用。為此教師應從以下幾方面工作來實現(xiàn)這一教學目標: 1基于地圖層次的循序漸進策略 首先教師要根據(jù)學生的實際地理學習能力來為他們建立起地圖學習的層次劃分，進而以循序漸進的策略實現(xiàn)學生地圖技能水平的提升。根據(jù)學生的實際情況，教師可為其設置層次性循序漸進學習策略。首先是知識點向空間概念的轉變，其次是圖像信息歸納向地理規(guī)律分析的轉變，最后是地理素材采集向地理圖像設計的轉變。 2基于信息技術的空間思維培養(yǎng) 對于高中地理的難度知識內(nèi)容來說，有些學生很難通過地圖觀察和自己的邏輯思維來實現(xiàn)理解與分析，在這種情況下教師可以借助信息技術的支持，來幫助學生更好的理解和掌握高中地理知識內(nèi)容，從而實現(xiàn)對地理地圖技能的提升。以一些描繪地質、地貌的地圖，教師可以利用信息技術的3D模型來實現(xiàn)對地質、地貌的還原，讓學生更為全面、細致的了解和觀察其相關內(nèi)容，提升他們的學習效果。 3基于地理實踐的應用水平培養(yǎng) 地圖作為學生學習地理知識時的輔助手段，想要考核學生對地圖技能的實際掌握水平，最好的辦法就是檢驗學生在實際中是否能夠正確的使用地圖。在高中地理讀圖能力培養(yǎng)過程中，有許多的地圖時間活動可以利用，例如“繪制校園簡易平面圖”、“繪制上學路線等”，這些小的考核內(nèi)容都能夠實現(xiàn)對學生地圖技能應用和掌握能力的培養(yǎng)，幫助他們初步掌握繪制地圖的基本技能，實現(xiàn)對地理知識的有效遷移，為學生地理知識應用水平的提升打下基礎。 四、總結 綜上所述，對于高中地理學習而言，地圖技能不僅能夠幫助學生更加直觀的學習地理知識，還能夠為學生提供重要的地理信息，幫助學生解決地理學習問題，建立起良好的地理素養(yǎng)。在實