如何提高作文批改的有效.doc

如何提高作文批改的有效性教師批改作文的目的在于給學生以有力、有效的作文指導，使學生能舉一反三，在以后的寫作中克服不足，發(fā)揚長處，不斷提高水平。傳統(tǒng)的作文批改方法總是強調(diào)對學生的作文必須要篇篇精批細改，總批、眉批一應俱全。而我認為，這樣做只能事倍功半。學生的作文本交到教師手中，教師要進行緊張的作文批改，前后所花時間大約一星期。以后，教師還要花費時間進行作文評講等。這樣做無論如何是從提高作文批改效果，還是從提高學生作文水平方面都收效甚微，因為教師和學生都不是每天只在鉆研作文。那么，新課改下應該怎樣才能在作文批改更有效地去提高學生的寫作水平呢？一、作文批改要有針對性精批細改固然有好處，而事實上教師不可能有充足的時間和精力去做，因為教師不是每天只在批改作文。而且，精批細改的結果往往是教師雖花了很大的力氣去改，學生未必都愿意花大力氣去看，還有的學生根本就看不懂教師的批改符號，結果只能是“望號興嘆”；也有的學生只關注教師給出的等級，并不關心批語和修改意見。因此，主張在批改作文時應有針對性地抓住其中主要問題進行點評，給學生指明方向，使學生有所“警醒”與收獲。所謂抓主要問題就是要從大處著眼，抓住文章表現(xiàn)的立場觀點、思想感情以及立意角度、結構、語言等主要方面，使學生能辨明優(yōu)劣，從而引起高度重視。當然抓主要問題，每次應當本著每篇作文側重一點的原則，起到以一當十的作用。二、采取多種方式批改1、學生自改。學生自改的方法能將批改的權力最大限度的下放給學生，使學生變被動為主動，成為批改的主人。讓學生把習作展現(xiàn)出來，與同學互相交流、取長補短、共同進步，讓創(chuàng)新意識得到呵護、培養(yǎng)。學生寫好作文后，要讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，自我解決問題。首先，讓學生對照題目，看自己寫的內(nèi)容是否切題。如不切題，找出原因，選擇好切題的內(nèi)容。這是關鍵，因為文不對題，下面的工作就沒有做的必要了。其次，要學生檢查文章的條理，詳略的處理，最能表現(xiàn)中心的材料是否充實具體，如有不足，立即補充。再次，檢查否有病句和錯別字，發(fā)現(xiàn)問題，立即糾正。在學生自改中，當然也離不開教師的參與。但教師應從精批細改中的主體地位脫離出來，作為組織者和旁觀者的角色在活動中多給學生指導，教給學生批改的方法。2、在自改的基礎上互改學生自改作文后，要求學生當堂互改。互改是培養(yǎng)學生學會改作文的好辦法。通過互相修改，學生們可以更多地發(fā)現(xiàn)別人習作中的新穎觀點、優(yōu)秀立意、好詞佳段等，更可以通過自我比較，發(fā)現(xiàn)自己習作中的問題和不足，從而提高了學生自已批改習作的能力，更提高了學生寫作的能力。當然，學生的自改和互改，事前應指導，事后要檢查，否則不但徒勞無益，而且有害。三、注意問題1、多鼓勵，少批評。學生的習作，是逐步練習提高的，理應多看優(yōu)點，多鼓勵。哪怕有點滴進步，教師也應倍加愛護，分享喜悅。“數(shù)子十過，不如獎子一長”，即說明了鼓勵是一劑催人奮進的良藥，以免扼殺學生寫作的積極性。2、循序漸進，不求全責備。作文水平的提高，非一日之功。一篇作文更不可能完美無缺。因此，每次作文都有一個側重點，一步一個腳印，逐步提高。批改時，應針對側重點加以褒揚。如要求寫人物外貌，達到了這個要求，哪怕其他方面寫得不好，也應給予極高的評價，帶著寬容態(tài)度激勵他，每步走好走穩(wěn)。這樣長期訓練，必將有效。3、多就少改。教師批改時，應尊重學生原意，理順即可。避免“越俎代庖”，改得“雞零狗碎”，學生卻不解其意，出力不討好。4、評語親切中肯。評語是教師和學生心靈溝通，感情交流的過程。中肯、誠摯的批評能提高其寫作的熱情。評語要曉之以理，也需動之以情。對學生作文中的閃光點，無論大至構思立意，謀篇布局，還是小到開頭、結尾、過渡、照應乃至恰到好處地活用了課本中某一句子，都應給予熱情、親切的褒獎。對差生更應抱有希望，給予信任，加以鼓勵。評語應給學生力量、信心和樂此不疲的興趣。尖銳的批評若能有親切的氛圍，也能如春雨入土，催發(fā)新芽嫩苗。5、顧及全篇，照顧局部。即抓住作文的主旨，高屋建瓴說出全篇主要的好處和不足。在此基礎上，也指出局部的好處和不足。只有這樣，評價和指導，才能具體而切實。但因注意評語不要面面俱到，在全篇的背景上，只側重某一二方面即可，使議論不失依據(jù)。如果不能對全篇作出恰當?shù)脑u價，必然會削弱評語的作用。6、因文而異，因人而異。自然千姿百態(tài)，社會豐富多彩。個性有差異，作文也各有特色。學生作文各呈其長，不拘一格，或剛或柔，或華或樸，或莊或諧，或長或短。水平也會參差不齊。批改時就要因文而異，因人而異，從學生實際出發(fā)，對不同對象，應從不同角度，用不同尺度來寫不同評語。學生不善敏銳感受生活，文章內(nèi)容貧乏，就啟發(fā)他觀察和開拓寫作源泉；學生知識面窄，就要求他多讀書看報，通過多方面的積累豐富知識、提高素養(yǎng)；學生構思，表達基礎差，則應降低要求，指導他寫好一件事，寫清一段話，打好作文基礎。對較差學生，尤其要不拘一格，雪中送炭。這樣，避免同一指揮棒下眾口一聲，千篇一律的弊病。另外，對于不同水平的學生，還應采取不同的批改方式：水平較好的學生，教師一方面可以放手給學生自批和互批，另一方面可以采取只提出宏觀修改意見的方式略批，不必精批詳批，相反，還要多留一些空間給學生因為學生已經(jīng)有能力按照教師的指導獨立自主完成修改；而對于水平較差的學生，則要盡量細化，多面批，少略批因為學生很可能還不能完全看懂老師的評語，相反，面批中教師可以盡量細致地教給學生具體的修改方法，學生也可以通過自己的記錄感受到批改的過程，取得較好的效果。四、改進評價方式作文批語耗費教師大量心力，有旁批，有總批。內(nèi)容涉及大到篇章結構。小到詞句標點，錯別字也一個不漏，滿紙通紅。但事實上不是作用不大，就是挫傷學生寫作積極性。評價方式的改進可以較好的改變這種現(xiàn)狀。我是這樣做的：1、設立“環(huán)保作文”獎。小學是學習語文的基礎階段，書寫正確工整是作文的基本要求。而不論學生作文能力如何，這一要求都是經(jīng)過努力能夠達到的。所謂的獎勵就是在書寫工整，沒有錯別字的作文后畫上一片漂亮的綠葉。一個互批小組(六人一組)中有三人獲獎，就能評為環(huán)保小組。為了得到這片綠葉，學生對沒把握的字認真查字典，互批互改時認真把關。經(jīng)過一段時間努力，作業(yè)書寫漂亮了，錯別字大大減少了，尤其是獲獎門檻降低，作文能力差的同學自信心大大提高。2、評價以表揚激勵為主。“好孩子是夸出來的。”同樣，不斷地肯定、不斷地挖掘學生作文的閃光點，也能催生出好作文。如一篇流暢生動的習作，我寫：“自從你的文章登報后，作文越寫越好了，看你的作文真是一種享受。你真是一個謙虛、勤奮的好孩子?！?、讓作文批改成為情感交流的陣地。小學生受生活實際和閱讀范圍的限制，作文取材較窄，純粹胡編亂造就會漏洞百出，所以學生作文選材多是圍繞身邊發(fā)生的事或親身經(jīng)歷展開“我手寫我心”。因此，會有一些思想暴露在作文中。關鍵在于引導。重在培養(yǎng)學生的習作興趣。而“興趣是最好的老師”，有了方法，又有了興趣，作文水平的提高也就不