三段四步教學實踐與反思.doc

三段四步教學模式實踐與反思 學生是學習活動的主體，我們在教會學生書本知識的同時，更應該引導學生掌握一套很好的學習方法，學生只有會學習才能學好。為了讓學生參與課堂活動，自主學習，培養(yǎng)學生的學習方法，我校大力改革課堂教學，提出使用“三段四步”教學模式。經(jīng)過一年的實施應用，深感“三段四步”教學模式能充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主題地位，對學生自學能力的培養(yǎng)起著重要作用。在這個教學模式中，我重在以下幾點進行教學： 1、課前準備重在方法指導 課前準備指學生在課前或自主學習教材，初步了解所學知識，提出質(zhì)疑；或自己通過自學收集有關(guān)資料；或按老師布置的思考題，做好準備。課前參與不僅為課內(nèi)互助奠定基礎，是學生帶著探索的頭腦進入課堂，促進課上的學習，更為學生學會收集、組織、分析、加工、運用信息提供了機會，培養(yǎng)了終身受益的學習能力和習慣。 我認為課前準備重要的是指導預習方法，這方面我堅持五步走：1、初讀課文，先對課文有個整體認識，總結(jié)課文的主要內(nèi)容及作者所要表達的思想感情。2、在初讀課文的基礎上用橫線劃出課下注解的重點字詞，還有不懂的或不識的自己找工具書解決。3、再讀課文用曲線劃出你認為的好詞好句好段，并從煉字、修辭、含義、寫作手法等方面進行賞析。4、多渠道查找所學知識相關(guān)的資料、作者及寫作背景。5、有感情的把課文讀一遍對文章不理解的地方用“？”打出來。我覺得這“五步走”在學習文言文時效果更好。經(jīng)過這五步，學生掃除了字詞等“攔路虎”，對課文內(nèi)容有了初步的認識，尤其是在不理解的地方標“？”學生能有的放矢的進行學習。我上課時檢復環(huán)節(jié)就通過學生交流課前參與內(nèi)容完成，或教師多媒體出示檢測內(nèi)容，或?qū)W生黑板上小組互查大多是字詞，或?qū)W生藿香提問。翻譯課文一般是學生先提出自己不理解的地方同學幫助解決，不能解決的全班討論交流。 這五步實際就是個層層篩選，層層深入的解疑過程。我尤其要對第四步做個重點說明。獲取信息的同時孩子們會對將要學習的知識形成初步感知，在學習過程中，預先得到的資料必定會激發(fā)學生的學習欲望或?qū)χR展開學習的興趣。也就會對學生學好知識打下一個良好的基礎。因而我訓練學生課前通過多重渠道收集資料，或查找工具書，或通過上網(wǎng)查找。如在學習狼一課時，除了指導學生在預習中對蒲松齡的狼三則進行查找外，還指導學生對蒲松齡在寫狼三則時所要影射的社會現(xiàn)象。使學生課前查找資料更具使用價值，使課前參與針對性更強、質(zhì)量更高。 2、課內(nèi)互助要在獨立思考的基礎上進行課內(nèi)互助指師生之間、生生之間、師生與文本之間的互助。師生之間互助，我通過全班與小組研討，引導學生學會分析、比較、歸納、表達；學會交流、合作吸納；學會傾聽、思考、質(zhì)疑、辯論，從而淡化分析講解。這樣有利于學生自己去感悟，發(fā)現(xiàn)有利于學生主動建構(gòu)。生生互助即小組研討，我給予適時的指導。這種研討有利于合作、交流、探索。師生與文本之間的互助，我突出“研”字，強調(diào)把課堂主體部分充分留給學生，在教師的引導下，學生根據(jù)課前準備的質(zhì)疑內(nèi)容，研讀文章中的重要內(nèi)容，共同交流研討。 這一環(huán)節(jié)中我認為合作學習要在獨立思考的基礎上進行。我在課堂教學中，一般都是讓學生先閱讀完課本，獨立思考，找到本課你認為不會的問題，自己先獨立思考或查閱一下有關(guān)資料，首先要給予學生充分獨立思考的時間，如果學生在這段時間都可以理解和解決，就可以不要讓學生進行合作、討論；如果問題有一定的難度，或?qū)W生的意見不一致時，就組織學生小組合作學習，最終使學生形成正確的一致的認識。只有在學生思考到達一定程度時再展開討論，才有可能出現(xiàn)一點即通、恍然大悟的效果，因此在組織學生參與討論或探索之前，一定要留給學生一定的獨立學習思考的時機。比如在學習森林中的紳士一文時，“森林中的紳士指的是什么”這一問題學生能獨立完成，我又提出“作者提倡豪豬的這一紳士精神嗎”我發(fā)現(xiàn)學生有了困難，我就適時的組織學生討論，最后交流結(jié)論。 3、課后實踐必須具有可操作性 課后實踐首先應與課中研討形成整體，是學生課上情感高潮后的余音。語文教學不能只為了教而教，要在課上學習過程中遷移升華。為使所學知識更扎實，課后實踐必須具有可操作性，如：積累好詞好句、搜集相關(guān)的名言及詩句等，對學生來說是在能力范圍之內(nèi)的，又具有一定的普通性形式。如學完秋天后搜集寫秋天的古詩詞名句及描寫秋天的好詞好句；膽小鬼學完后同樣進行仿寫；課文學完后我讓學生用簡明的語言與同伴說一說學習課文的感受，如學完荒島余生后你對魯濱孫流落荒島仍堅持生活了28年有何感想。狼一文，作者有的地方描寫的不詳細，請同學們發(fā)揮想象力，補充描寫狼。續(xù)寫皇帝的新裝等等。這些內(nèi)容是課上學習內(nèi)容的延伸，并且具有可操作性，既可以使課后實踐真正反饋出學生所思、所感，又可以拓展學生的知識，還可以對學生進行寫作訓練及指導。 學習是一個立體的過程：“課前準備、課內(nèi)互助、課后實踐”實際上就是一個有機的整體。三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，每個環(huán)節(jié)對于學生的學習活動來說都有獨特作用，給學生提供了自主