淺談在小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新個.doc

淺談在小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新個性 素質教育要求面向全體學生，促進學生各方面都得到長足地發(fā)展，以形成豐富而獨特的綜合素養(yǎng)。這一綜合素養(yǎng)的一個極其重要的方面，就是創(chuàng)新精神。語文是一門基礎學科，小學語文可以說是基礎的基礎，它包含著豐富的創(chuàng)新內容，為此，作為一名語文教師，必須深化課堂教學改革，積極探尋有效的創(chuàng)新教學途徑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性。 一、營造寬松氣氛，喚起學生自信 傳統(tǒng)的教育中，由于師道尊嚴，緊張的課堂氣氛讓學生前怕狼、后怕虎，不敢想、不敢說，這種現(xiàn)象顯然極不利于創(chuàng)新精神的發(fā)揚。因此，現(xiàn)在老師要喚回學生自信。心理學告訴我們，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。所以在語文教學中，師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，營造寬松的氣氛，防守讓學生自幼學、思、疑、問，只有這樣學生才會在課堂上敢說敢想、潛能得到最大發(fā)揮，從而樹立自信。在許多偉人身上，我們都可以看到超凡的自信心，正是在這種自信心的驅動下，他們鼓勵自己不斷努力，獲得最終成功的。那么教師是怎樣營造寬松的課堂氛圍呢？首先，教師要意識到每個學生都有他獨特的地方，在學生喜歡的領域里活動時他們才會投入、才會自信。一位老師在執(zhí)教赤壁之戰(zhàn)時，問：“同學們，有誰知道三國演義里的小故事嗎？”班上只有一位平時愛看書，膽子特別小，上課從不舉手的男生有點按捺不住了，坐在位子上開始講起來，老師和同學們都很吃驚，這時老師巧妙地對他說：“聽說你特別愛讀這方面的書，你能大聲地把你知道的故事講給同學們聽嗎？相信同學們會鼓勵你的！”老師用手勢示意，同學們都鼓起掌來，那位靦腆的男生不好意思地笑了，站起來自信地講述著相關故事，雖然語言不是很通順、流利，但他大聲地發(fā)言了。講完后，老師和學生們又報以熱烈掌聲，表揚他的進步。由此可見，老師的語言無不流露出對學生的信任，總以積極肯定的態(tài)度對待他，兩次掌聲讓課堂氣氛活躍，促使學生積極思維，提高學生的自信心。另外，老師要放手讓學生們進行活動，讓他們感到自己是有能力的。例如：在執(zhí)教冀中地道戰(zhàn)一課時，老師設計這樣一個環(huán)節(jié)：讓學生根據(jù)課文內容開展想象，畫出你心中的地道結構圖。學生一下子高興極了，紛紛動手畫起來，幾分鐘后，他們躍躍欲試，老師讓學生帶著自己的畫以“設計師”的身份給同學們講解，學生先是一陣吃驚，后來覺得新鮮，都搶著舉手，于是班上涌現(xiàn)出了“陳設計師”、“李設計師”甚至連平時不敢舉手的同學也自豪他說自己是未來的設計師，雖然學生的繪畫水平不高，比例結構不恰當，但聽到他們有條有理的講解，繪聲繪色地介紹，相信他們在成功的體驗中，認識到自己的長處，相信自己的能力，喚起了他們的自信心。在語文教學中，教師也可以提供以下問題：你讀懂了什么？還有哪些地方不懂？讓學生充分述說自己讀文的感受，有多少說多少。教師則要大力表揚、鼓勵和引導，學生在沒有心理壓力的情況下，個個躍躍欲試 ，讓他們自信地發(fā)表意見。二、巧妙設計疑問，激發(fā)學生好奇心理學認為，只有學生感興趣的東西才會激發(fā)他們的好奇心。常言道：“興趣是最好的老師，是入門的向導?！闭Z文老師在課堂上，所提的問題的好壞直接影響學生學習的效果。因此，老師所提的問題要與學生的興趣緊密相連，投其所好，巧妙設計疑問，讓他們的好奇心成為語文課堂上事倍功倍的催化劑。有位老師教學詹天佑時，以“我的偶像”引入，接著把詹天佑的圖像掛出來，讓學生們猜猜他是誰？講述一下他的故事，學生情緒高漲，在好奇心的驅使下，紛紛在書上長答案，較短時間里找到文章中心句，了解詹天佑是我國杰出的愛國工程師，順理成章地為老師進行下一環(huán)節(jié)的教學做好鋪墊。又如：落花生一課中，有位老師在提示課題之后提出：“你們知道本文的作者是誰嗎？”（生：許地山）教師又問：“你們知道許地山的筆名叫什么？”（生：不知道），老師繼續(xù)說：“許地山的筆名叫落花生?！敝雷髡邽槭裁从米约旱墓P名來做文章的題目嗎？簡短的幾個問題，一下子就把學生的好奇欲望激發(fā)出來，從而引導其自覺讀書，了解課文內容。另外，激發(fā)學生好奇心的有效途徑還有創(chuàng)設情景，給低年級皮球掉進了池塘了編故事時，老師運用多媒體在屏幕上出現(xiàn)茂盛的大樹、碧綠的草地、清澈的山水、活潑可愛的小猴生動的畫面配上輕松悅耳的音樂，為學生營造出和諧歡快的學習氛圍，接著教師問學生：“你們想去這個美麗的樹林嗎？愿意成為小動物們的朋友嗎？以此激起學生的好奇心，指導學生對故事的前因后果，有一個整體了解，進而啟發(fā)：“這節(jié)課我們要開動腦筋，幫助小猴想出更多辦法，比一比，看誰的辦法多，誰的辦法好？學生們在情景的創(chuàng)設下，饒有興趣地展開豐富想象，想出了很多好辦法，促使了學生思維活動的開展，有效培養(yǎng)學生的好奇心。三、尊重獨特見解，啟發(fā)學生異眾語文教學中，學生閱讀課文的過程，實質是對文章的一個“再創(chuàng)造”過程。不同生活經(jīng)歷、個人特征的學生就有不同的理解和感悟。因此老師在課堂教學中，要允許學生有不同答案，允許學生個性張揚，讓學生充分思考，各抒已見，進行創(chuàng)新。司馬光中的司馬光之所以能在緊要關頭用“砸缸”的辦法救出落水兒童；田忌賽馬中的孫嬪之所以能幫田忌在弱勢中反敗為勝，正是由于他們的思維有異于普通人，即異眾、創(chuàng)新思維的一個重要特點。為此，教師一定要抓住求異點，讓學生思考，讓學生在求異中創(chuàng)新。如教學：山里的孩子一文，教師設計了如下求異作業(yè)：1、山里的孩子想象著，讓果樹 ，讓鮮花 ，讓小草 ，讓小溪 ，他們還想 ，還讓大山里各種動物 。2、我們想象著，讓 ，讓 ，讓 ，還想 ，讓 。上述兩題，第一題是課文語言的積累，后面一題從課文受到啟發(fā)，充分讓學生思考，發(fā)展求異創(chuàng)新能力。只有老師尊重學生的獨立見解時，學生才敢發(fā)表與別人不一樣的意見，少有顧忌。一位老師在課堂上導讀布衣元帥（講述徐向前元帥不居功自傲，始終保持革命者樸實無華的本色的課文）時，一位學生針對課文中的一幀照片說：“這照片上的徐向前元帥頭戴銅盆帽，拿著手杖，身穿夾克，腳著皮鞋，很像個資本家，與課文中寫的怎么不一樣？”把黨和國家領導人說成像個資本家，使全班同學一下子愣住了。教師卻沒有指責這位小朋友，而是從正面加以引導：“你說得很有道理，我們是不是可以寫一封信給編課本的叔叔阿姨，請他們換一幅和課文內容更一致的照片？”一方面又讓大家思考：這照片上肯定是徐向前元帥，可我們能不能只從某個時候的“一身穿著”上去判別領導人是不是樸實無華呢？于是大家在熱烈的討論中統(tǒng)一了思想“不能”。黨和國家領導人接見外賓、參加會議或出訪游覽，都應當穿著整齊、文明、有時代性。從照片的背景看，可能是徐帥在出訪游覽時拍的。老師的巧妙處理，不僅解決了學生的問題，而且也尊重了學生的不同看法。四、開展良性競爭，鼓勵學生進取競爭不僅可以調動學生的主動性和積極性，提高學生效率，而且由競爭而產(chǎn)生的奮發(fā)進取、敢于創(chuàng)新的精神和適應競爭環(huán)境的心理能力都是二十一世紀不可缺少的現(xiàn)代人素質。我們教師必須結合語文教學，通過各種方法創(chuàng)設競爭的機會，讓全體學生在競爭中一展所長，不斷進取。如：學習完閱讀課文小英雄雨來后，老師要求各小組學生，把最精彩的部分演出來，看誰演的好？同學們都開動腦筋，積極商量，終于在表演時，每組同學都在前一組同學表演的基礎上吸取優(yōu)點，改進不足。第一組演完后，第二組加入簡易道具，到第四組時不僅加入道具，而且演技都提高了，甚至能脫稿表演可見是用了一番心思的，到后來為止第一組要求再表演一次，聲稱能比前面的一組演得更好是什么原因讓學生們進步的呢？是創(chuàng)新，是進取心為內驅力萌發(fā)的創(chuàng)新靈感。因此，進取心是創(chuàng)新人才所必備的個性品質，也是讓現(xiàn)在學生成為未來創(chuàng)新人才的重要保障。語文課上進行朗讀訓練時，一位老師采取的方法就是讓學生們找自己的榜樣，敢于向榜樣挑戰(zhàn)。在教學鳥的天堂朗讀時，有的同學向班上朗讀水平較好的學生挑戰(zhàn)，有的學生向老師挑戰(zhàn)，還有的甚至向朗讀磁帶的播音員挑戰(zhàn)，就在學生多次的失敗與成功地朗讀中，不僅提高了他們的朗讀水平，讓他們很好地體會課義感情，更重要的是培養(yǎng)了學生勇于進取、不甘落后的創(chuàng)新個性品質。五、發(fā)揮榜樣作用，培養(yǎng)學生持恒現(xiàn)在許多小學生對自己感興趣的事物愿意付出努力，但興趣愛到客觀原因（困難、挫折）的阻撓時，就半途而廢了，這種沒有持恒心，沒有堅強意志的學生，是不會攀登科學輝煌頂點的。創(chuàng)新人才之所以會取得杰出成就，最重要的一點是，他們在任何情況下都具有頑強的意志和百折不撓、堅持不懈的精神。因此，老師要依據(jù)語文教學中的德育滲透，給學生樹立典型，培養(yǎng)他們的這種品質。例如：在總結數(shù)星星的孩子一課時，問：“假如小時候的張衡沒有持之以恒的精神，他會成為著名的天文學家，發(fā)明地動儀嗎？為什么嗎？同學們都各抒已見，于是老師總結