金識(shí)源六年級(jí)語文下冊(cè) 17《失根的蘭花》教案 魯教版五四制.doc

失根的蘭花教學(xué)目標(biāo)：（一）知識(shí)與能力1.了解本文以“失根的蘭花”為題的深刻含義，體會(huì)作者在本文中所寄托的愛國情感。2.學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻的修辭技巧。（二）過程與方法：自主 合作 探究（三）情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)作者強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情，培養(yǎng)學(xué)生的愛國之情。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：1.了解本文題目的深刻含義，把握文章的主旨。2.能品味文章的語言，朗讀重點(diǎn)句子體會(huì)其中的意境和深沉的情感。3.仿造比喻句，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力。教學(xué)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，朗讀，掌握字詞。教學(xué)輔助手段：多媒體課件教學(xué)方法：讀書指導(dǎo)、討論、練習(xí)法教學(xué)過程與步驟：（一）聽一聽，激情導(dǎo)入（播放余光中先生的鄉(xiāng)愁）同學(xué)們，對(duì)于離鄉(xiāng)背井的人們來說，剪不斷、理還亂的，無疑是那悠悠的鄉(xiāng)思和綿綿的鄉(xiāng)愁。唐代詩人李白的靜夜思，不著一個(gè)“愁”字，卻道出了寫不盡的鄉(xiāng)愁；臺(tái)灣詩人余光中以鄉(xiāng)愁為題，反復(fù)詠唱，直抒胸臆，也還是那化不開的兩個(gè)字：鄉(xiāng)愁。臺(tái)灣作家陳之藩在失根的蘭花中就表現(xiàn)了這種刻骨銘心的思鄉(xiāng)愛國的情感，讀來令人動(dòng)容。（蘭花為背景,多媒體出示題目）（二）讀一讀，整體感知1.學(xué)生有感情的朗讀課文（語調(diào)舒緩、沉郁）。2.讀讀寫寫課件出示生字詞,注意字詞的形、音、義。學(xué)生讀讀寫寫，并辨析生字。屏幕出示答案。3.生默讀課文，初步感知文章的主要內(nèi)容出示問題： 文章主要表達(dá)了什么主題？（只要能抓住主要內(nèi)容思鄉(xiāng)愛國，語句較完整，就應(yīng)予以肯定。）教師評(píng)價(jià)總結(jié)：（屏幕出示：文章通過作者看花而引起的對(duì)自己經(jīng)歷的回顧，抒寫了自己漂泊異鄉(xiāng)之苦，表達(dá)了作者深沉真摯的思鄉(xiāng)愛國之情。）請(qǐng)從文中找出最能概括作者這種感情的段落結(jié)尾一段，齊讀。4.自己挑選幾個(gè)段落朗讀課文，在朗讀中體會(huì)文章的意境和作者的感情。指名學(xué)生朗讀，評(píng)價(jià)。（三）議一議，題目含義過渡：陳之藩為了他所獻(xiàn)身的事業(yè)半生漂泊奔波于異域他鄉(xiāng)，但“洋裝雖然穿在身，我心依然是中國心”，對(duì)生于斯、長(zhǎng)于斯的故國的牽念，又怎能釋懷！那種魂?duì)繅?mèng)繞、揮之不去的思鄉(xiāng)之情，滲透在字里行間，躍然于紙上，感情如此強(qiáng)烈真摯，怎不令人感動(dòng)！同學(xué)們，讓我們蕩起理解的雙槳，一起進(jìn)入作者思鄉(xiāng)愛國的情感之河！1.快速讀課文，多媒體大屏幕展示思考問題：作者少年離家時(shí)與到美國后的感受有何不同？為什么會(huì)有這種不同？（請(qǐng)從文中找到一個(gè)字，圍繞這個(gè)字來概括）要求學(xué)生獨(dú)立思考后，與同桌交流、討論。2.提問，評(píng)析。出示參考答案：作者十幾歲離開家，從未因見到與故鄉(xiāng)相同或不同的事物而想起過家，從未感覺傷感：“到處可以為家”；自至美國，情感突然變了。在白天的生活中，不愛看與家鄉(xiāng)不同的東西，而又不敢看與故鄉(xiāng)相同的東西：“到處均不可以為家”。這個(gè)字是“根”。未出國門是“有根”，離開國門即成了“失根的蘭花”了。3.學(xué)生讀課文第段，多媒體出示:鄭思肖簡(jiǎn)介及其所畫的連根帶葉飄于空中的蘭花。文章至此點(diǎn)題，多媒體出示：“國，就是根，沒有國的人，是沒有根的草，不待風(fēng)雨折磨，即自行枯萎了?！苯處熝a(bǔ)充有關(guān)蘭花的資料：（多媒體展示）氣若蘭兮長(zhǎng)不改，志若蘭兮終不移。 孔子為草當(dāng)作蘭，幽蘭香飄遠(yuǎn)。 李白花中真君子，風(fēng)姿寄高雅。 張學(xué)良幽蘭在深谷，本自無人識(shí)。只為馨香重，求者遍山隅。陳毅蘭花詞匯：蘭友良友蘭心蕙性喻女子善良賢淑。蘭芳石堅(jiān)喻高風(fēng)亮節(jié)。芝蘭玉樹喻才貌出眾、資質(zhì)純美之人。大屏幕出示：請(qǐng)思考：題目“失根的蘭花”中“蘭花”指什么？“失根的蘭花”又是什么意思？學(xué)生獨(dú)立思考后討論。提問，回答。屏幕出示答案：明確：作者托物言志，以歷史故事破題，表現(xiàn)了深厚的歷史文化素質(zhì)。在這里巧妙地運(yùn)用了鄭思肖畫蘭的歷史故事，以“根”喻故土，以“蘭花”喻作者本人，以“失根的蘭花”比喻身處異國的炎黃子孫及其悲哀的處境。（四）品一品，語言意蘊(yùn)1.師講述：到現(xiàn)在，我們已進(jìn)入文章的核心，經(jīng)過剛才的合作探究，觸摸到了文章的脈搏；但我們還不能完全清晰的窺見文章精神的全貌。下面，請(qǐng)同學(xué)們把句子作為研究對(duì)象，看看有哪些句子你還不甚明白？劃出來， 同桌討論。2.學(xué)生可能會(huì)劃的句子：（多媒體出示）因?yàn)楸尘白兞?，花的顏色也褪了，人的情感也落了。淚，不知為什么流下來。在白天的生活中，常常是不愛看與家鄉(xiāng)不同的東西，而又不敢看與故鄉(xiāng)相同的東西。在沁涼如水的夏夜中，有牛郎織女的故事，才顯得星光晶亮；在群山萬壑中，有竹籬茅舍，才顯得詩意盎然；在晨曦的原野中，有拙重的老牛，才顯得純樸可愛。祖國的山河，不僅是花木，還有可感可泣的故事，可吟可詠的詩歌，是兒童的喧嘩笑語與祖宗的肅靜墓廬，把它點(diǎn)綴得美麗了。不是有人說，“頭可斷，血可流，身不可辱”嗎？我覺得應(yīng)該是：“身可辱，家可破，國不可亡”。(講課可根據(jù)實(shí)際情況,靈活掌握學(xué)生提出的問題)（多媒體出示）第句。教師引導(dǎo)體會(huì)：從作者聯(lián)想到自己，如果身處其境，該怎樣表達(dá)？同學(xué)們?cè)趯W(xué)校住宿生活中，離開親人會(huì)怎樣想、怎樣做，如何表現(xiàn)對(duì)家的思念?！昂R依北風(fēng)，越鳥巢南枝?！奔亦l(xiāng)的山水草木、悲歡離合的家史、父母親情的愛、鄰里鄉(xiāng)情的故事都是可以憑借的對(duì)象，作者把思念祖國的感情寄情于具體的事物，是一種“借景抒情”的手法。“美不美、故鄉(xiāng)水，親不親，故鄉(xiāng)人?！贝酥星槲?，離故土越遠(yuǎn)，就體會(huì)越深。再引用賀知章回鄉(xiāng)偶書 ：“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”、宋之問渡漢江：“近鄉(xiāng)情更怯，不敢問來人”，我們就進(jìn)一步感受那份纏綿的思鄉(xiāng)情。從而使學(xué)生明白將對(duì)家鄉(xiāng)的思念寄情在山水草木，傳承于詩歌傳說，一代一代生生不息，才使得中華民族的文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。3.學(xué)生有感情的朗讀，體會(huì)其中的意蘊(yùn)。（五）練一練，拓展提高仿造比喻句。例句：人生如萍，在水上漂流。 人生如絮，飄零在此萬紫千紅的春天。教師指導(dǎo)：仿句要變抽象為具體，用客觀事物為喻體，化無形為有形，課文的例句側(cè)重于漂泊，以個(gè)人的經(jīng)歷為意象的基礎(chǔ)。對(duì)人生充滿美好向往的少年，該怎樣描繪自己的人生之路，抒發(fā)自己的感知體驗(yàn)?zāi)?，?qǐng)大家仔細(xì)思考。同時(shí)注意用詞的得當(dāng)，如“漂流”“飄零”分別與“萍”“絮”的搭配。教師：人生如茶，留清香在人間。學(xué)生：人生如（），（）。2.欣賞歌曲鄉(xiāng)愁四韻（余光中詞、羅大佑曲并演唱），閱讀短文，解答問題。剪不斷的鄉(xiāng)愁（六）、講述并小結(jié)：從文中瓊瑤夫婦來大陸探親的過程中，我們知道了身在臺(tái)灣的炎黃子孫有著強(qiáng)烈的尋根意識(shí)、追求兩岸統(tǒng)一的愿望。他們無論身在何