數(shù)學(xué)課教學(xué)反思追尋愉悅的數(shù)學(xué)課堂——感悟鮮活的數(shù)學(xué)生活.doc

追尋愉悅的數(shù)學(xué)課堂感悟鮮活的數(shù)學(xué)生活新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)課堂是關(guān)注人全面發(fā)展的課堂，不同的人應(yīng)得到不發(fā)展?！笔茄?，學(xué)生在課堂上，應(yīng)是自由的、快樂(lè)的、充實(shí)的，能享受思考的快樂(lè)，感悟著學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)著成功的愉悅。反思我們的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生普遍認(rèn)為枯燥乏味、機(jī)械繁雜，令人生畏，生厭。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該如何追尋和創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂環(huán)境呢？筆者認(rèn)為多多聽(tīng)聽(tīng)下面的聲音。 創(chuàng)設(shè)引人入勝的生活情境 新課程理念認(rèn)為，生活是一個(gè)大課堂，蘊(yùn)涵著豐富的、生動(dòng)的問(wèn)題情境。生活情境是鮮活的、形象的，也是學(xué)生非常喜愛(ài)的，在生活情境中，他們能體現(xiàn)生活和生命的意義，能學(xué)到很多課堂上學(xué)不到的知識(shí)，體驗(yàn)到整個(gè)世界與數(shù)學(xué)的神秘聯(lián)系。更會(huì)充滿激情地在生活中發(fā)現(xiàn)和生產(chǎn)數(shù)學(xué)問(wèn)題和數(shù)學(xué)信息。 教學(xué)片斷一： 圓的周長(zhǎng)導(dǎo)入： 師：投影出示 邊長(zhǎng)4米的正方形和直徑4米圓形花圃， 師：小明和小紅跑步的速度一樣，同時(shí)出發(fā)，誰(shuí)會(huì)先繞著跑完一圈？ 生1：我猜小明跑得快。正方形的花圃顯得比較小。 生2：那可不一定，得需要知道正方形和圓形花圃的周長(zhǎng)？ 師：你想得真不錯(cuò)！你說(shuō)的正是我們這節(jié)課一起研究的圓的周長(zhǎng)。 師：它們的周長(zhǎng)怎么辦呢？ 生3：正方形只要量一條邊就可以。 師：圓形的周長(zhǎng)怎么辦？ 生4：可以用繩子繞一圈測(cè)量。 師：方法挺巧妙的，那如果是你手中圓片和黑板上畫(huà)的圓呢？ 生5：可以用布條繞再量 反思： 教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)具有濃厚生活氣息的繞花圃跑步問(wèn)題情境，問(wèn)題情境與生活實(shí)際聯(lián)系密切，都是學(xué)生日常生活所經(jīng)歷的，并且在質(zhì)疑中富有挑戰(zhàn)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生探索生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在探究生活情境中，學(xué)生充滿喜悅之情，好像置身其中，利用已有經(jīng)驗(yàn)，輕松愉快的投入探究交流之中。 開(kāi)發(fā)有效、鮮活的生活資源 生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的素材更是蘊(yùn)涵于學(xué)生日常的生活中，蘊(yùn)涵于靈動(dòng)的社會(huì)生活中。教師要在平時(shí)的教學(xué)中，用敏銳的觸角來(lái)開(kāi)發(fā)、挖掘、提煉有效的、鮮活的生活資源，善于引導(dǎo)學(xué)生留心觀察社會(huì)生活的數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問(wèn)題，從生活抽象理性的數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生來(lái)說(shuō)一定充滿好奇和探究的欲望。每個(gè)學(xué)生也都喜愛(ài)完成飽含生活氣息、與自身身心相關(guān)的問(wèn)題。也不會(huì)再感到數(shù)學(xué)問(wèn)題的陌生和神秘。 如： 在教學(xué)“比例尺”時(shí)，課前讓學(xué)生繪制學(xué)校的操場(chǎng)平面圖。學(xué)生有的用步測(cè)和目測(cè)測(cè)量，有的則帶來(lái)測(cè)繩進(jìn)行測(cè)量長(zhǎng)和寬實(shí)際數(shù)據(jù)，并進(jìn)行自主的縮小一定的比例，繪制出生動(dòng)鮮明的平面圖。 在“節(jié)約用電”的數(shù)學(xué)活動(dòng)上，我讓學(xué)生搜集和統(tǒng)計(jì)家用電器的用電量，并完成數(shù)學(xué)日記，如一平時(shí)很少完成作業(yè)學(xué)生寫(xiě)道：我家的電器僅有三只燈泡和一臺(tái)17英寸的電視機(jī)。燈泡每個(gè)25瓦，平均每天只能點(diǎn)2個(gè)小時(shí)，一個(gè)月就是2532304500瓦4.5千瓦時(shí)，電視機(jī)300瓦平均每天放3個(gè)小時(shí)，一個(gè)月就是30033027000瓦27瓦，合計(jì)每月用電31.5千瓦時(shí)。我以后要少看電視，節(jié)約用電。 在教室鋪地磚的“裝潢中數(shù)學(xué)問(wèn)題”的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)教室的各個(gè)方面都進(jìn)行全面的考慮，像測(cè)量長(zhǎng)和寬、買(mǎi)地磚、價(jià)錢(qián)等等，說(shuō)真的，個(gè)個(gè)真像個(gè)小設(shè)計(jì)師。 營(yíng)造激情真實(shí)的課堂“爭(zhēng)辯” 教學(xué)案例： 在上學(xué)期一次校級(jí)公開(kāi)課上，課堂上一個(gè)意外讓我的課得到好評(píng)，當(dāng)時(shí)我上的軸對(duì)稱(chēng)圖形，在判斷幾個(gè)平面圖形哪些是軸對(duì)稱(chēng)圖形時(shí)，一般平行四邊形不是軸對(duì)稱(chēng)圖形，只有特殊的菱形是軸對(duì)稱(chēng)圖形，但屬于初中的知識(shí)。當(dāng)時(shí)備課時(shí)我也沒(méi)多考慮。我記下當(dāng)時(shí)教學(xué)片斷。 生1：平行四邊形不是軸對(duì)稱(chēng)圖形。因?yàn)槠叫嗡倪呅螌?duì)折后不能完全重合。（邊說(shuō)邊演示。） 師：說(shuō)很精彩，誰(shuí)還愿意說(shuō)一說(shuō)。 生2：我也同意，邊說(shuō)又演示了一遍。（我正暗自得意。） （看其他的也沒(méi)有舉手的，正想進(jìn)行下一環(huán)節(jié)。突然看到又一個(gè)小男孩舉手的，叫了起來(lái)。） 生3：我認(rèn)為平行四邊形是軸對(duì)稱(chēng)圖形，老師你看，我剪的這個(gè)對(duì)折后就能完全重合，說(shuō)著演示一遍。 （他說(shuō)的也對(duì)，他巧合剪成了菱形。這時(shí)課堂一石激起千層浪。） 生4：他說(shuō)不對(duì)，我們組這一組對(duì)折后都不能重合。 其他生：我們手中的平行四邊形也是這樣的。 生3：而我這一個(gè)卻能重合，根據(jù)軸對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)你能說(shuō)它不是嗎？ （一句話說(shuō)得多數(shù)和他爭(zhēng)辯的同學(xué)啞口無(wú)言。） 師：你們說(shuō)得都非常好，都是正確的。一般平行四邊形不是軸對(duì)稱(chēng)圖形，只有特殊的菱形是軸對(duì)稱(chēng)圖形，而生3剪成的平行四邊形就是菱形。我真為生3同學(xué)在真理面前，大膽爭(zhēng)辯的精神感到自豪。 反思： 教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)的過(guò)程，在交往和互動(dòng)中，教師要憑借自己的教學(xué)智慧和藝術(shù)，在教學(xué)中捕捉生生間的精彩爭(zhēng)辯。生3的與其他同學(xué)之間的爭(zhēng)辯，敢于向大多數(shù)認(rèn)同的知識(shí)挑戰(zhàn),對(duì)真理的執(zhí)著追求。這一切不正是課堂生命和活力的體現(xiàn)嗎。因?yàn)闋?zhēng)辯引發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的質(zhì)疑和探究，同時(shí)整個(gè)課堂洋溢著愉悅的激情。 創(chuàng)造愉悅、和諧的實(shí)踐氛圍 在每一課的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，孩子更愿意自己去經(jīng)歷、去實(shí)踐。因此教師都要盡可能多的為學(xué)生提供觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、交流的愉悅氛圍，調(diào)動(dòng)他們多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)，參與到“發(fā)現(xiàn)”