大學(xué)英語教學(xué)中的文化背景知識探討.doc

大學(xué)英語教學(xué)中的文化背景知識探討摘要：英語教學(xué)在中國已受到越來越廣泛的重視，然而包含于語言教學(xué)中的文化知識卻沒能受到足夠的重視，導(dǎo)致了許多學(xué)生在沒有任何語法和詞匯障礙的交際中無法正確表達自己或者理解母語者的意思，甚至形成了文化沖突。為幫助學(xué)生更好的交際，就要求英語教育者加強對學(xué)生的文化背景知識教育。關(guān)鍵詞：文化背景知識 語言教學(xué) 交際 文化障礙。英語，如其他語言一樣，也有許多文化障礙語言的和非語言的。在此，我們主要探討包含在語言障礙中的文化背景知識?！氨娝苤?，語言教學(xué)不僅是教語言，而且是教文化”（戚雨村，1992）?！皼]有目的語的文化知識要成功交際是很困難的”（胡文仲，1992）。但在現(xiàn)實中，文化意識無論是在課堂還是在課外都沒有被給予足夠的重視。就語言和文化而言，要理解其一，就需要另外一個，因此為了促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，在教語言的同時解釋文化就在情理之中。由此可見，教師對文化背景知識的解釋有助于學(xué)生克服語言學(xué)習(xí)中的文化障礙并能使其獲得較好的交際能力。文化背景知識是指一個社會與歷史，地理，哲學(xué)，信仰，風(fēng)俗習(xí)慣等相關(guān)的表達方式。Paul D.Coverdell （2001） 認為：文化是人們共享的且指導(dǎo)他們行為的信仰，價值觀，假設(shè)等。這些信仰和生活方式代代相傳。理解另一種文化包括了從多個方面去了解它的行為方式，習(xí)俗，動作，實踐。 學(xué)生們應(yīng)該知道：“任何行為都有兩種解釋：行為發(fā)出者賦予它的含義和行為觀察者賦予它的含義”（ibid,1989:29）。因此在語言教學(xué)的過程中，文化背景知識是對語言點，重點單詞和表達方式的一個必要的補充。否則，學(xué)生可能有時會發(fā)現(xiàn)很難理解上下文或段落。例如，當(dāng)學(xué)生遇到“Every dog has his day.”這句話，筆者首先舉例說明美國人對狗的態(tài)度，這使得學(xué)生很感興趣，而且很容易就理解了句子。有一篇文章如此描述了狗在美國人心目中的位置：雖然來自其他文化背景的人認為狗是食物，但美國人不吃狗肉。在美國狗作為寵物對人們來說很重要。人們通常認為狗是家庭的一員，有時幾乎象孩子一樣。此外，狗還有預(yù)防犯罪的作用，竊賊一般不去有狗的人家，因為狗會吠叫而且會攻擊企圖入室的陌生人。顯然，狗作為人們的伴侶有預(yù)防犯罪的作用使得食狗在美國成為一種禁忌。通過這段文字，學(xué)生知道在英語中“狗”蘊含著嘉獎的意思。通過以上例子，我們可以清楚地看到，在教學(xué)中目的語的文化背景知識和語言學(xué)習(xí)一樣重要。語言教學(xué)的目的就是幫助學(xué)生具有交際能力。當(dāng)然，實現(xiàn)此目的的最好方法是讓學(xué)生生活在目的語社區(qū)中，以便他們能夠講流利而地道的英語。但事實上只有極少數(shù)學(xué)生有機會與母語者練習(xí)英語，絕大多數(shù)學(xué)生是從英語老師那里學(xué)英語的。問題是，大多數(shù)英語教師是在國內(nèi)培訓(xùn)的，為了更有效地教英語，他們也急需文化方面的培訓(xùn)。在這種情況下，要使學(xué)生更好的理解文章和交際，我們應(yīng)該做些什么呢？最有效的方法可能是教師應(yīng)接受社會文化知識培訓(xùn)，在學(xué)生需要時隨時提供幫助。學(xué)生也應(yīng)通過各種渠道，如，講座，討論，角色扮演，錄像帶，閱讀資料等，了解目的語的文化知識，以便在交際中充分利用。文化背景知識有很廣闊的覆蓋面，包括文化知識，歷史哲學(xué)，宗教，藝術(shù)，科技等。文化背景知識可能會成為交際中相互理解的障礙，有時在閱讀和交際中我們發(fā)現(xiàn)沒有任何語言困難卻很難了解語言的確切意思。對目的語文化知識的缺乏可能會導(dǎo)致交際的失敗。例如：一位在中國教了兩年學(xué)的英國教師正走在通往學(xué)校大禮堂的路上去看電影。在路上他遇見了一位中國學(xué)生。按中國人的習(xí)慣，學(xué)生禮貌的問道，“您要去看電影嗎？”這位外國老師感到很驚訝，他想“你明知道我要去大禮堂看電影，為什么還要問這個問題？”因此，他認為：這是一個非常愚蠢的問題（胡文仲，1982）。這個例子說明，在跨文化交際中，中國式的表達禮貌的方式不總是被理解和賞識的。因此，在一定情境下恰當(dāng)?shù)臐h語在英語情境下可能會導(dǎo)致消極的結(jié)果。學(xué)生在交談時往往相互問一些如此的問題：Whats yourname? How old are you? Where do you come from? How many peopleare there in your family? 據(jù)說一位美國婦女來上海教英語，在被告知人民公園有英語角后她去了那兒。后來在被問及她對英語角的感受時，她不快的回答道：“我覺得我好象是在海關(guān)或警察局?！币驗槌艘陨蠁栴}，她還被問及了：“What does your husband do?How much do you earn in China?”（胡文仲，1982） 這些問題語法上都是正確的，但問題是英語國家的人非常珍視他們的隱私。許多問題除了他們的密友和家人外在本族文化中是不會被問及的。更為糟糕的是，有時會以文化沖突而結(jié)束.因此，外語教學(xué)不僅是教語言而且是教文化。鑒于此，交際能力應(yīng)包括五個方面：聽，說，讀，寫和社會文化能力。以上例子不可能將所有案例都概括其中，但有一點是十分清楚的：那就是文化背景知識在大學(xué)英語教學(xué)中扮演著重要的角色。這就要求教師在教學(xué)中充分意識到其重要性并以各種方法來加強學(xué)生的文化背景知識學(xué)習(xí)，以促進學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和交際能力。此外，如果學(xué)生對文化背景知識了解甚少，蘊含在文化意義中的詞和表達方式，成語，習(xí)語，禁忌語和委婉語也會成為語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)障礙，這有待于英語教育者進一步探討和研究。論|文|網(wǎng) 參考文獻：1胡文仲。文化教學(xué)與文化研究J.外語教學(xué)與研究，1992,（2）。2胡文仲。文化差異與外語教學(xué)J.外語教學(xué)與研究，1982,（4）。自我決定動機理論在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用摘要： 學(xué)習(xí)動機在英語教學(xué)活動中起著重要的作用。本文以自我決定動機理論為依據(jù)，結(jié)合高職生英語學(xué)習(xí)的特點和多年英語教學(xué)實踐， 探討了如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的策略，進而提高英語課堂教學(xué)效果。關(guān)鍵詞： 自我決定動機理論 高職 英語教學(xué) 一、引言。高職學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，上課聽不懂，學(xué)習(xí)困難，無法與老師互動，因而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，甚至厭學(xué)。筆者將自我決定動機理論應(yīng)用到高職英語教學(xué)中， 以期激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機，從而改善高職英語教學(xué)現(xiàn)狀。二、自我決定理論的定義及分類。自我決定理論（Self-Determination Theory，簡稱SDT）是20世紀(jì)80年代由美國心理學(xué)家Deci Edward L.和Ryan Richard M.等人提出的一種認知動機理論。該理論以人的需求為基礎(chǔ)的當(dāng)代動機理論。自我決定理論關(guān)注的是三種人類內(nèi)在需求：能力需求、關(guān)系需求與自主需求。能力需求指得到各種內(nèi)外在結(jié)果并有效地進行必要的行動的要求； 關(guān)系需求是與他人建立密切的情感紐帶與附屬的需求，反映了在情感上與我們生活中重要人物聯(lián)系的期望；自主需求指個人行動的自我啟動及自我調(diào)節(jié)。需求這一概念為理解一些在表面上看起來沒有關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象提供了基礎(chǔ)，將動機研究置于社會環(huán)境，強調(diào)人的自我調(diào)節(jié)、自我選擇、自我實現(xiàn)；而社會環(huán)境為滿足能力、關(guān)系、自主的基本心理需求提供了機會。自我決定理論將人的動機分為內(nèi)在動機與外在動機（內(nèi)在動機和外在動機不是對立的，而是處在一個連續(xù)體上）。內(nèi)在動機指人從事某種行為是為了獲得快樂與滿足； 外在動機指人從事某種行為是為得到某種結(jié)果。內(nèi)在動機強調(diào)自愿；外在動機強調(diào)被迫。論文網(wǎng) LunWenNet.Com三、運用自我決定理論激發(fā)高職生英語學(xué)習(xí)動機的策略。根據(jù)自我決定理論，學(xué)習(xí)動機是一個人學(xué)習(xí)的原動力，而一個人的學(xué)習(xí)動機不是一成不變的， 因此在教學(xué)過程中教師可以通過一定的激發(fā)手段， 使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機從低層向高層轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中可作如下嘗試。（一）建立良好的師生關(guān)系，滿足學(xué)生的關(guān)系需要。良好的師生關(guān)系不僅對教育教學(xué)活動的順利完成具有重要的作用， 而且對學(xué)生的人格發(fā)展和心理健康都有著不容忽視的影響。因此，教師在日常教學(xué)活動中應(yīng)該多和學(xué)生進行交流，了解學(xué)生的心理狀態(tài)，這樣會從側(cè)面激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。（ 二）創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍需要。創(chuàng)設(shè)愉快、和諧且有利于學(xué)生自主發(fā)展的英語學(xué)習(xí)氛圍，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減少焦慮，不怕出現(xiàn)語言錯誤，樂于參與創(chuàng)造性的語言交際活動。教師可在教室的左右墻壁上讓學(xué)生張貼英語諺語， 如：Love me，love my dog.（ 愛屋及烏）；Where there is a will，there is a way. （ 有志者事竟成）；Practicemakes perfect.（熟能生巧）；Tomorrow is another day.（明天是新的一天）；A friend in need is a friend in deed.（患難見真情）；Eastand west，home is best.（金窩銀窩不如自己的狗窩）等，以此來激勵學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的興趣。另外，利用學(xué)生課余時間教學(xué)生簡短易學(xué)的英文歌曲， 不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞和句子，而且能夠大大增加其學(xué)習(xí)英語的興趣。（三）幫助學(xué)生樹立適當(dāng)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿足學(xué)生的能力需要。明確而恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)能夠激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機， 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在對學(xué)生進行學(xué)習(xí)目標(biāo)教育時，教師要根據(jù)學(xué)生自身英語學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生樹立近期和遠期目標(biāo)，完成自己制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿足學(xué)生的能力需要。（四）激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的刺激需要?；裟妨炙够赋觯皩W(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的重要動力”（石莉，2005）。既然學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)中有如此大的調(diào)節(jié)作用，那么在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該運用各種教育手段，調(diào)動一切積極因素，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。1.提供可理解性的學(xué)習(xí)內(nèi)容及任務(wù)，讓學(xué)生體驗成功。教師在英語教學(xué)中應(yīng)因材施教，本著“學(xué)以致用”的原則，結(jié)合學(xué)生的年齡特點，選擇貼近學(xué)生日常生活、適合日后就業(yè)需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，使學(xué)生覺得學(xué)起來有趣。2.倡導(dǎo)對話式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生積極參與。對話式教學(xué)的實質(zhì)是交往互動，包括師生互動、生生互動、自我互動、個體與群體的互動、個體與教學(xué)環(huán)境或教學(xué)媒體的互動等。在教學(xué)過程中通?？刹捎媒處熀蛯W(xué)生互相提問、結(jié)對子（pair work）、小組活動（group work）、角色表演（role play）講故事、唱英文歌等組織形式，這些活動形式各有所長，如能有效組織好這些活動，會使英語課堂產(chǎn)生活力， 促使更多的學(xué)生參與到對話式教學(xué)中，從而激活學(xué)生的語言學(xué)習(xí)動機。3.導(dǎo)入文化因素，加深學(xué)生對語言文化的理解。布朗（1994）曾指出，“語言是文化的一部分，文化是語言的一部分，兩者是相互交融不可分割的”。單純的語言知識的學(xué)習(xí)，會使學(xué)生感到枯燥無味，在教學(xué)中教師應(yīng)注意挖掘教材內(nèi)容，注意文化導(dǎo)入，多介紹目的語國家的習(xí)俗和風(fēng)土人情，以及特定的文化背景知識，這對語言學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，創(chuàng)造良好積極的英語學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)興趣是很有幫助的。4.運用多媒體教學(xué)引入網(wǎng)絡(luò)資源。多媒體英語教學(xué)課件的圖文并茂，直觀靈活、交互性強，豐富多彩的人機交互方式，具有情境的真實性，增加了學(xué)生的新鮮感和求知欲，能充分調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，使其進行各層次的思考、判斷，在很大的程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（五）給予學(xué)生及時反饋和適當(dāng)評價，滿足學(xué)生的成就需要。皮格馬利翁效應(yīng)證明，課堂教學(xué)中教師的肯定性評價語，可以激發(fā)學(xué)生的自尊心、自信心和上進心，從而鞏固和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。比如讓學(xué)生回答問題時，多用“Please”，當(dāng)學(xué)生對問題答不上來時，應(yīng)投給期待、鼓勵的目光，或說“Dont benervous.” “Take it easy.” “Think it over，and youll find the answer.”；當(dāng)學(xué)生答錯時， 說“Never mind，you may try again.” “Itdoesnt matter.”；當(dāng)學(xué)生回答接近正確時，說“Something is likethat.”“Not too bad.”；回答正確時，說“Good.”“Very good.”“Excellent.”并表示感謝：“Thank you.”總之，不給學(xué)生施加任何壓力，使其在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。學(xué)生一旦感受到老師對他們的愛和鼓勵時，就會產(chǎn)生情感上的共鳴，從而激發(fā)起奮發(fā)向上的求知欲和深厚的學(xué)習(xí)興趣。四、結(jié)語?？傊?，學(xué)生是英語課堂中的實踐主體，教師在學(xué)生智力水平已相對穩(wěn)定的情況下，應(yīng)該積極調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生從內(nèi)心深處愿意為學(xué)習(xí)付出努力，這樣，必定會取得不同程度的良性教學(xué)效果，