淺析新課程理念下的教材處理論文.doc

淺析新課程理念下的教材處理論文 論文關(guān)鍵詞:新課程教材處理實驗化人文化 論文摘要:“興趣是最好的老師”。要使學(xué)生始終保持濃厚的興趣,就得不斷地進(jìn)行更新。教材處理就在這種情況下應(yīng)運而生的。教材處理的好與壞直接關(guān)系到學(xué)生對知識的接收與掌握,本文從幾個不同的角度來闡述對教材的處理,深挖教材的內(nèi)涵,使得教材內(nèi)容有著新特色。 課程資源包括教科書、教師、學(xué)生和與課程相關(guān)的所有資源。教師是課堂教材的開發(fā)者,在教學(xué)活動中,可因地制宜,根據(jù)學(xué)校資源、學(xué)生實際情況、教師的個性對教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化整合,以利于培養(yǎng)學(xué)生對知識的掌握與運用能力。同時也能體現(xiàn)出教材在素質(zhì)教育中的靈活運用。 一、教材的實驗化處理 每本教材中都有相當(dāng)多的原理理論知識,如果就課本的理論直接講解,對教師來說是相當(dāng)費力的,對學(xué)生來說也是枯燥無味,毫無興趣可言。為了能有效地改變這種狀況,同時也能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,我們就有必要對教材進(jìn)行一定的處理。而實驗化的處理教材能很好地適合這一特征。用實驗來驗證理論知識,再在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生來理解教材中的原理,可使學(xué)生在學(xué)習(xí)上達(dá)到事半功倍的效果,從而更好地達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。 例如:職業(yè)高中的電工基礎(chǔ)課本中,我們在講解基爾霍夫定律時,如果只是照著課本按部就班來講解,對于職業(yè)高中的學(xué)生來說,掌握起來是相當(dāng)困難的,更談不上去理解、運用了。如果這樣講下去,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會被一點一點地消磨掉。但如果我們轉(zhuǎn)換一下思路,利用實驗,再將電路簡單化的處理,可以重新設(shè)計一些比較簡單、易懂的電路,讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,對照所設(shè)計的電路將實驗器材連接起來進(jìn)行實驗,同時對照課本上的原理來理解電路,這樣對原理的理解就會變得容易多了。這樣就可使原理理論實驗化,使學(xué)生理解起來更加容易,也能有效地達(dá)到教學(xué)的目的。 二、教材的故事化處理 俗話說“良好的開端是成功的一半”,這個道理已經(jīng)過了多年來人們的驗證。為了能更好地達(dá)到目的,在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)剡\用一些小故事可起到事半功倍的效果。它不但能吸引學(xué)生的注意力,同時能將教學(xué)內(nèi)容有效地傳授給學(xué)生,也能使學(xué)生明白我們平常所學(xué)知識就存在于我們的日常生活中。 例如在講授金屬鈉的安全使用時,可引入報刊資料:xx年7月的連續(xù)三天,廣州市珠江河段上驚現(xiàn)神秘的“水雷”,8個鐵皮桶漂浮在水面上,其中有5個突然發(fā)生劇烈爆炸。一位目擊者說,在早上10點多,先是桶內(nèi)突然冒出一股股白煙,在白煙上又發(fā)現(xiàn)竄出亮紅色的火苗,緊接著一聲巨響,蘑菇狀的水柱沖天而起。直到中午,這些鐵桶又連續(xù)爆炸多次,爆炸騰起的白色霧近10m高。在這樣的小故事情境下,就連平時不太愛聽課的學(xué)生也能專注地聽講。在這時,只要能啟發(fā)性地提問,便可使學(xué)生能在不知不覺地過程中接受知識,也不會使學(xué)生產(chǎn)生理論知識難學(xué)的感覺。 在將教材故事化處理過程中要注意這樣幾點:是注意故事要短小精悍,不可過多地添增故事情節(jié)。故事只不過主要起到引導(dǎo)作用,能使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境即可。在故事中要能將本節(jié)課的內(nèi)容盡可能穿插入故事中;或是在故事結(jié)束時盡可能地將內(nèi)容融入問題中去。在故事的開端盡量不要直接接觸到課本的內(nèi)容,這樣有利于使學(xué)生更能被吸引,從而達(dá)到教學(xué)的效果。 三、教材的生活化處理 將教材進(jìn)行生活化處理的目的是為了讓學(xué)生能清楚地認(rèn)識到:知識生活中,我們學(xué)習(xí)知識又是為了更好地運用知識為人類服務(wù)。這樣可使學(xué)生對學(xué)習(xí)有更明確的目標(biāo),特別是對于沒有升學(xué)壓力的學(xué)生來說,更有直接的作用。同時也可讓學(xué)生能運用所學(xué)知識來解決日常生活中出現(xiàn)的一些問題,也使他們能有成功感,這對于學(xué)生走出學(xué)校,走進(jìn)社會這個大課堂時能更好地運用知識解決問題起著直接引導(dǎo)的作用,這是書本知識不可代替的。 例如:在講解電阻的串并聯(lián)時,我們可以將日常生活中的電燈的使用在本節(jié)課進(jìn)行重點講解。特別是在農(nóng)村的夏天,每到晚上燈光總是沒有白天亮的感覺,或是到晚上空調(diào)等大功率的用電器總是不能正常運轉(zhuǎn)。結(jié)合這樣的實例可以讓學(xué)生清楚地知道:電燈總是并聯(lián)在電路中的,但電路中的電線實質(zhì)上也是一種阻值較小的電阻,它也要消耗一部分電能的。到了晚上,隨著用電器的增加,加在每個用電器上的電流都會減小,用電器的實際消耗功率都會相應(yīng)的減小。用電器在這種情況下長時間的工作會減少用電器的壽命,得不償失的。在電壓不穩(wěn)的情況下,也可能會直接燒毀家用電器的。 利于講授理論知識的機會將日常生活中的實例運用到課堂來,使學(xué)生直接明白所學(xué)知識在生活中的運用,也使無升學(xué)任務(wù)的學(xué)生有了更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 總之,在新課程的理念下,教師對教材進(jìn)行創(chuàng)造性的加工和處理,以求達(dá)到教學(xué)效益的最優(yōu)化,體現(xiàn)教學(xué)的人性化;同時在教材處理時更加注重對學(xué)生自身的發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生個體的全面發(fā)展,從而達(dá)到全面實行素質(zhì)教