《幼兒園教師專業(yè)標準》解讀PPT課件.ppt

幼兒園教師專業(yè)能力提升 幼兒園教師專業(yè)標準 解讀 西安文理學院幼師學院李新舟 概念解析 幼兒園教師 與中小學教師相對應(yīng)專業(yè) 不可替代的專門職業(yè)標準 是對重復性事物和概念所做的統(tǒng)一規(guī)定 它以科學 技術(shù)和實踐經(jīng)驗的綜合成果為基礎(chǔ) 經(jīng)有關(guān)方面協(xié)商一致 由主管機構(gòu)批準 以特定形式發(fā)布 作為共同遵守的準則和依據(jù) 1996年 聯(lián)合國教科文組織召開的第45屆國際教育大會提出 在提高教師地位的整體政策中 專業(yè)化是最有前途的中長期策略 社會職業(yè)有一條鐵的規(guī)律 即只有專業(yè)化才有社會地位 才能受到社會的尊重 如果一種職業(yè)是人人可以擔任的 則在社會上是沒有地位的 顧明遠 教師專業(yè)化的目標 1 教師任職有規(guī)定的學歷標準 2 具有雙專業(yè)性 學科專業(yè)和教育專業(yè) 3 有公認的職業(yè)道德標準和行為規(guī)范 4 有專門學習機構(gòu) 專門內(nèi)容和措施 5 有資格認定制度和管理制度 6 成立自治組織機構(gòu)對教師個體進行監(jiān)控 幼兒園教師隊伍的學歷層次整體上移 我國全國31個省市自治區(qū)中 已有22個省市自治區(qū)提出幼兒園教師必須具有專科以上文憑 其中4個省市提出幼兒園教師必須具有本科文憑 資格證與學歷教育分離 資格證考試包括筆試和面試 筆試內(nèi)容是綜合素質(zhì)與保教知識與能力 面試內(nèi)容 教學機智 綜合藝術(shù)能力等 培訓要求強化 每五年為一個周期 360學時培訓 幼兒園教師行為規(guī)范一 舉止文雅1 舉止溫文得體 不失教師風度 一舉一動 一言一行堪為幼兒表率 2 遵守社會公德 遵紀守法 遵守幼兒園各項規(guī)章制度 3 在幼兒 家長和客人面前不嬉戲 不開過頭玩笑 不講牢騷話 4 在園內(nèi)外遇到各種沖突時 以禮相待 不做失禮之事 5 辦公桌物品擺放整齊 工作時間不吃零食 6 不私托家長辦事 二 儀表端莊1 儀表端莊典雅 瀟灑大方 2 衣著整潔 美觀大方 不追求奇裝異服 不穿露臍裝和吊帶衫 不穿拖鞋帶班時不穿高跟鞋 3 頭發(fā)整齊光潔 帶班時間不梳披肩發(fā) 4 不濃妝艷抹 上班時間不佩帶明顯首飾和其它奇異大飾物 三 語言文明1 工作時間一律講普通話 語言恭謙 表情友善和氣 待人熱情 2 談吐文雅 不使用粗俗語言 不惡語傷人 3 談話語氣得體 語調(diào)適中 談話時要注視對方 以示尊重 4 多用 請 謝謝 對不起 等尊重性詞匯 四 禮貌待人1 真誠待人 懂得尊重 接待幼兒家長和來賓 笑容可掬 主動讓座 2 同事間相互尊重 和睦相處 不猜忌 不背后議論他人 不傳個人隱私 基本理念 幼兒為本 師德為先 能力為重 終身學習1 幼兒為本的理念表明了對教育對象 幼兒最本質(zhì)的認識 對教育者 教師應(yīng)該怎樣認識和對待教育對象提出了基本要求 2 師德為先的理念是對教師職業(yè)的特別要求 包括三層含義 一是具有職業(yè)理想與職業(yè)道德 二是尊重和熱愛幼兒 三是為人師表 教書育人 3 能力為重的理念強調(diào)幼兒園教師要將理論與實踐相結(jié)合 以 專業(yè) 的能力確保保教工作的科學性 并在實踐中通過研究和學習不斷提高專業(yè)能力 4 終身學習的理念是對教師職業(yè)的特別要求 教師職業(yè)的復雜性和變化性需要教師不斷地學習與思考 不斷地反思和改進教育實踐 每一位教師都應(yīng)具有終身學習與持續(xù)發(fā)展的意識和能力 做終身學習的典范 幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì) 一 基本內(nèi)容基本內(nèi)容分為維度 領(lǐng)域 基本要求三個層級 維度層面分為專業(yè)理念與師德 專業(yè)知識和專業(yè)能力3項 領(lǐng)域?qū)用婀灿?4項 基本要求層面共計62項 1 專業(yè)理念與師德 包括職業(yè)理解與認識 對幼兒的態(tài)度與行為 幼兒保育和教育的態(tài)度與行為 個人修養(yǎng)與行為等四個領(lǐng)域 基本要求共計20條 占全部基本內(nèi)容條目的32 專業(yè)理念與師德是教師從事保育和教育實踐工作的情感和動力基礎(chǔ) 專業(yè)精神的強弱是體現(xiàn)一個專業(yè)成熟程度的社會心理和倫理標準 是制度要求的心理內(nèi)化 比如救死扶傷是醫(yī)生的專業(yè)精神 不做假賬是會計的專業(yè)精神 依據(jù)事實是律師的專業(yè)精神 這與技術(shù)水平?jīng)]有直接關(guān)系 作為教師的專業(yè)精神有三項基本內(nèi)容 一是專業(yè)責任感 二是精益求精的工作精神 二是終身發(fā)展的意識 2 專業(yè)知識 幼兒發(fā)展知識 幼兒保育和教育知識 通識性知識 基本要求共計15條 占全部基本內(nèi)容條目的24 專業(yè)知識基本前提是 幼兒園聘用的教師或者說身在職場的教師是經(jīng)過教師資格考試并取得教師資格證的 這些教師已經(jīng)具備了基本的 全面系統(tǒng)的專業(yè)知識 專業(yè)標準 所強調(diào)的是與教師保育教育工作實踐密切相關(guān)的重要專業(yè)知識 兒童權(quán)利公約由1989年11月20日第44屆聯(lián)合國大會第25號決議通過 1990年9月2日生效 公約 規(guī)定了世界各地所有兒童應(yīng)該享有的數(shù)十種權(quán)利 其中包括最基本的生存權(quán) 受保護權(quán) 全面發(fā)展權(quán)和全面參與家庭 文化和社會生活的權(quán)利 3 專業(yè)能力 環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用 一日生活的組織與保育 游戲活動的支持與引導 教育活動的計劃與實施 激勵與評價 溝通與合作 反思與發(fā)展 基本要求共計27條 占全部基本內(nèi)容條目的44 專業(yè)能力是教師專業(yè)化發(fā)展在教育實踐中的集中體現(xiàn) 它直接影響著幼兒園的保教質(zhì)量和幼兒的發(fā)展 1 環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用 建立良好的師幼關(guān)系 幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系 讓幼兒感到溫暖和愉悅 建立班級秩序與規(guī)則 營造良好的班級氛圍 讓幼兒感受到安全 舒適 創(chuàng)設(shè)有助于促進幼兒成長 學習 游戲的教育環(huán)境 合理利用資源 為幼兒提供和制作適合的玩教具和學習材料 引發(fā)和支持幼兒的主動活動 幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 幼兒園環(huán)境的含義廣義環(huán)境觀認為 幼兒園環(huán)境是指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和 它既包括人的要素 又包括物的要素 既包括幼兒園內(nèi)的小環(huán)境 又包括與幼兒園教育相關(guān)的園外的家庭 社會 自然的大環(huán)境 環(huán)境是重要的教育資源 應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用 有效地促進幼兒的發(fā)展 綱要 徐悲鴻藝術(shù)幼兒園 幼兒園辦園理念 弘揚徐悲鴻大師精神 培養(yǎng)求真求美之人 教育理念 給孩子一個發(fā)展?jié)撃艿目臻g 給孩子一個學會學習的能力 給孩子一個健康人格的品質(zhì) 課程思想 突出以幼兒視覺藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng) 促進幼兒健康人格發(fā)展 突出以幼兒生活經(jīng)驗為基點 滿足幼兒的不同需要 突出以提供生動活潑的游戲為背景 培養(yǎng)幼兒興趣與能力 理念與收獲 幼兒是環(huán)境創(chuàng)設(shè)中不可缺少的參與者幼兒的參與 是教師有目的 有計劃 遵循幼兒年齡特點組織幼兒參與設(shè)計 參與收集和準備材料 參與布置 參與操作 參與管理的過程 環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則與內(nèi)容 原則 教育性 幼兒參與性 開放性 動態(tài)性 資源利用性 安全性 內(nèi)容 1 精神環(huán)境2 物質(zhì)環(huán)境 墻面 活動室 功能室 戶外活動 主題活動 2 一日生活的組織與保育 合理安排和組織一日生活的各個環(huán)節(jié) 將教育靈活地滲透到一日生活中 科學照料幼兒日常生活 指導和協(xié)助保育員做好班級常規(guī)保育和衛(wèi)生工作 充分利用各種教育契機 對幼兒進行隨機教育 有效保護幼兒 及時處理幼兒的常見事故 危險情況優(yōu)先救護幼兒 何謂幼兒園一日生活活動 廣義的幼兒一日生活活動 涵蓋幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié) 包括入園 游戲 教學以及一切滿足幼兒生理需要的所有環(huán)節(jié) 幼兒園一日活動 生活活動 教學活動 游戲活動 狹義的一日生活活動指除游戲活動和教學活動以外的 幼兒在園內(nèi)的其他活動 包括幼兒入園 進餐 喝水 盥洗 入廁 睡眠 離園等與日常生活直接關(guān)聯(lián) 滿足幼兒基本生活需要的那些活動 幼兒園一日常規(guī)工作要求 來園做操餐點教育活動入廁喝水盥洗午睡戶外活動離園 幼兒園工作手冊 西安市教委1993 9 幼兒園一日生活流程案例 7 30 8 10幼兒入園 晨檢8 20 8 50幼兒早餐8 50 9 10餐后活動 課前準備9 10 9 40教育活動9 40 10 10幼兒課間操10 10 10 25幼兒飲水 盥洗10 25 10 55游戲活動活動10 55 11 20戶外活動11 20 11 30幼兒洗手 餐前安靜活動11 30 12 30午餐12 30 14 30午休14 30 14 50起床14 50 15 10飲水 午點15 10 15 40教育活動15 40 16 10游戲活動16 10 16 20洗手 準備晚餐16 20 16 50晚餐16 50 17 30幼兒離園 制度與工作的要求 制度完備 程序嚴謹 時間清晰 內(nèi)容細致 職責明確 幼兒園一日生活常規(guī) doc 某幼兒園作息時間表 docx教師與保育員應(yīng)富有愛心 責任心 耐心和細心 幼兒園安全工作要求1 安全至上2 預防為主3 活動有序4 時空間充分5 管放合理 幼兒園安全工作管理內(nèi)容及方法1 玩具的安全2 交通安全3 著裝安全4 活動的安全5 防火安全 幼兒園安全工作管理的方法 1 環(huán)境教育法2 活動體驗法3 趣味游戲法4 日常滲透法5 隨機教育法6 家園互動法 幼兒在園的一日活動 是一個有機的整體 對之應(yīng)進行科學設(shè)計 合理安排 才能充分發(fā)揮其整體教育功能 焦敏 改革幼兒園一日活動的實踐探索 學前教育研究 2000年第5期 3 游戲活動的支持與引導 提供符合幼兒興趣需要 年齡特點和發(fā)展目標的游戲條件 充分利用與合理設(shè)計游戲活動空間 提供豐富 適宜的游戲材料 支持 引發(fā)和促進幼兒的游戲 鼓勵幼兒自主選擇游戲內(nèi)容 伙伴和材料 支持幼兒主動地 創(chuàng)造性地開展游戲 充分體驗游戲的快樂和滿足 引導幼兒在游戲活動中獲得身體 認知 語言和社會性等多方面的發(fā)展 幼兒游戲活動的意義 游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展要求的快樂而自主的實踐活動 是孩子們特有的一種學習形式 幼兒游戲活動的分類 智力游戲音樂游戲體育游戲 有規(guī)則游戲 角色游戲表演游戲結(jié)構(gòu)游戲 1 有規(guī)則游戲的特點及要求 有規(guī)則游戲 是教育者依據(jù)教育目標設(shè)計的一種有計劃 有組織的游戲活動 目的 增加知識 培養(yǎng)技能 發(fā)展動作 開啟智力 玩法 事先設(shè)計好玩法并對幼兒提出活動要求 規(guī)則 必須遵守的游戲規(guī)定 結(jié)果 達到一定的教育目標 其中 游戲的規(guī)則是此類游戲的核心 規(guī)則不明確或不遵守規(guī)則 游戲?qū)o法進行 棋類游戲 2 創(chuàng)造性游戲的特點及要求 創(chuàng)造性游戲 是由兒童自己想出來的游戲 是幼兒主動地 創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的游戲 作用 培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力 想象力及表現(xiàn)力玩法 游戲不同 玩法不同 規(guī)則 沒有特定的規(guī)則 幼兒自由表現(xiàn) 結(jié)果 沒有預定的目標 積極參與 開心 快樂 不同年齡段建構(gòu)材料的提供 小班 色彩鮮艷 大小適中 并便于操作的材料 中班 種類各異的有一定難度需一定力度操作的材料大班 精細的 有難度的 創(chuàng)作余地更大的建構(gòu)材料 幼兒在游戲的社會性表現(xiàn) 建構(gòu)技能的發(fā)展階段 一 非建構(gòu)活動二 堆高 平鋪和重復三 架空四 圍合五 模式六 表征七 游戲建構(gòu) 在游戲活動中教師既要尊重兒童的游戲意愿 發(fā)揮兒童游戲的主觀能動性 又要貫之以教育的意義與安排 發(fā)揮引導者作用 王春燕 幼兒園游戲 本體價值的失落與回歸 教育導刊2005年第3期 4 教育活動的計劃與實施 制定階段性的教育活動計劃和具體活動方案 在教育活動中觀察幼兒 根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需要 調(diào)整活動 給予適宜的指導 在教育活動的設(shè)計和實施中體現(xiàn)趣味性 綜合性和生活化 靈活運用各種組織形式和適宜的教育方式 提供更多的操作探索 交流合作 表達表現(xiàn)的機會 支持和促進幼兒主動學習 管理過程的戴明環(huán)理論 愛德華 戴明是世界著名的質(zhì)量管理專家 他提出了一系列有關(guān)質(zhì)量管理的理論思想 這些思想一開始在美國并沒有受到重視 卻在日本企業(yè)中得到廣泛的應(yīng)用 1951年 日本設(shè)立戴明國家質(zhì)量獎 該獎主要面向日本國內(nèi)的制造企業(yè) 評獎標準非常嚴格 獲獎企業(yè)每年最多1 2名 日本國內(nèi)稱戴明獎為 企業(yè)諾貝爾獎 P Plan 計劃D DO 執(zhí)行C Check 檢查A Action 總結(jié) 計劃的制定 園長 全園教育教學工作計劃 全園園本教研計劃教師 班級工作計劃 月教育活動計劃 周教育活動計劃 日教育活動計劃計劃的執(zhí)行與檢查 教師 觀察記錄 教育筆記 教學反思園長 一日活動 班級常規(guī) 班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)計劃的總結(jié) 教師 個人總結(jié) 園長 全園工作總結(jié) 教育活動計劃制定的基本原則1 計劃是否建立在了解本班幼兒的基礎(chǔ)上2 計劃是否有 設(shè)計 3 計劃的可行性 幼兒園集體教育活動設(shè)計的內(nèi)容 一 選材二 確定目標三 活動準備四 活動環(huán)節(jié)五 活動延伸 一 選材 具有重要價值的關(guān)鍵經(jīng)驗 大多數(shù)幼兒都感興趣的內(nèi)容 大多數(shù)幼兒經(jīng)過努力都能掌握的內(nèi)容 難度 大多數(shù)幼兒能比較快的完成的內(nèi)容 時效 不適合集體活動的內(nèi)容 食物鏈 把大灰狼請回來 體育活動 好玩的抱墊 社會活動 抱墊用處多 科學活動 頂抱墊 幼兒園區(qū)域活動的設(shè)計 1 區(qū)域的創(chuàng)設(shè)2 區(qū)域活動的設(shè)計3 與主題的聯(lián)系 區(qū)域活動指教師根據(jù)教育的目標和幼兒發(fā)展的水平 有目的的創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境 投放活動材料 讓幼兒按照自己的意愿和能力 以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動 兒童的智慧源于材料 皮亞杰 幼兒園的區(qū)域創(chuàng)設(shè)一 基本區(qū)域 運動區(qū) 常規(guī)區(qū) 日常生活區(qū) 科學區(qū)數(shù)學區(qū) 語言區(qū) 圖書區(qū) 文化區(qū) 美工區(qū) 音樂區(qū) 角色區(qū) 社會理解區(qū) 建構(gòu)區(qū)二 主題區(qū)域 對以上各領(lǐng)域的拓展 與主題結(jié)合創(chuàng)設(shè)的區(qū)域 三 系列區(qū)域 滿足幼兒興趣拓展與深入發(fā)展的特色區(qū)域 滿足特殊需要的創(chuàng)意區(qū)域 區(qū)域的創(chuàng)設(shè)要求 1 應(yīng)有滿足幼兒基本活動需求且完整的空間2 應(yīng)有活動的規(guī)則 人數(shù) 要求 3 應(yīng)有豐富的活動材料 符合幼兒的年齡特點 高低結(jié)構(gòu)的材料均可 以低結(jié)構(gòu)為主 自制與購買均可 以自制為主 提供滿足不用層次幼兒需求的材料 同一種材料在不同年齡班要有不同要求 主題名稱 人們怎樣工作區(qū)域活動 1 數(shù)學區(qū) 小小理貨員目標 根據(jù)自己的認知需要選擇不同難度的加減算式按要求擺放材料 不同難度的貨架底板 加減算式題卡2 科學區(qū) 小小水管工目標 和同伴一起合作接通水管材料 不同長度的PVC管若干 三通 彎頭等若干3 語言區(qū) 他們的工作目標 和老師 和同伴 自己閱讀有關(guān) 各行各業(yè)的人們 圖書 并能與同伴交流 材料 自制 各行各業(yè)的人們 圖書若干 4 手工區(qū) 服裝加工廠目標 和同伴一起利用各種材料制作服裝材料 各類美工工具 紙張 廢舊材料 衣服式樣底板等5 建筑區(qū) 小小建筑師目標 能和同伴一起搭建高樓 并用輔助物進行裝飾材料 大型積木 樹 紅綠燈 塑料板 等 幼兒是學習的主體 在教學過程中 幼兒是否處于學習的最佳狀態(tài) 能否發(fā)揮主動性 積極性 是教學過程成敗的重要因素 幼兒教育觀 5 激勵與評價 關(guān)注幼兒日常表現(xiàn) 及時發(fā)現(xiàn)和賞識每個幼兒的點滴進步 注重激發(fā)和保護幼兒的積極性 自信心 有效運用觀察 談話 家園聯(lián)系 作品分析等多種方法 客觀地 全面地了解和評價幼兒 有效運用評價結(jié)果 指導下一步教育活動的開展 行為過程 麗麗比規(guī)定時間遲到了35分鐘 她掛好外衣 就站在走廊上四處張望 在半分鐘內(nèi)一動不動 只轉(zhuǎn)動眼珠 很快的瞟幾眼正玩得高興的其他幼兒 解釋 麗麗看起來膽怯羞澀 幾乎有些退縮 從她到達的那一刻起 就顯得很勉強 大概她本來就不想上幼兒園吧 家園聯(lián)系冊上的話 孩子在美術(shù)活動中神情專注 能正確選擇顏色涂出漂亮的金魚 水草 小青蛙等 動作模仿能力也較強 學做花色操時能迅速領(lǐng)悟動作要領(lǐng) 隨著音樂大膽表演 擔任圖書管理員時將圖書整理得整整齊齊 值得小朋友學習 解讀孩子的作品 作品名稱 可愛的斑馬小小藝術(shù)家 洋洋6歲 1 內(nèi)容 這是一幅色彩鮮艷 畫面感強的兒童畫 該兒童畫的主題是 可愛的斑馬 畫面中有可愛的斑馬 站著的小鳥 淺藍色的天空 云朵 紅紅的太陽 結(jié)滿果子的果樹 美麗的花朵 嫩綠的小草等景物 展現(xiàn)了一幅活潑生動自然美景 2 形式 該幅兒童畫主要運用的是油畫棒畫法 穿插著一些粗線條的鉛筆畫 3 能力 該幅兒童畫采用了突出主題 近大遠小的構(gòu)圖方式 畫中的線條圓潤流暢 可以看出該幼兒的小肌肉動作發(fā)展很好 畫中的事物主要由曲線構(gòu)成 穿插豎線 折線 將弧線 豎線 折線巧妙地結(jié)合與運用 同時 畫面色彩搭配較好 選用了常規(guī)配色 背景色以淺藍 淺綠為主 主要對象斑馬以黑白為主 突出主題 斑馬身上以單豎線和雙線黑白這線條紋為主 從畫面整體來看 該幼兒的繪畫能力較強 4 情感 A 該幅兒童畫色彩艷麗 明朗 可以看出該幼兒作畫時心情愉悅 B 該幅兒童畫色彩變化幅度較小 采用常規(guī)配色 同時畫面描繪細膩 事物豐富 可以看出該幼兒對生活和動物的熱愛與喜愛 C 該幅兒童畫大量采用圓潤飽滿的線條 短而直的線條少 可以看出該幼兒性格和善 開朗 連續(xù)的作品可以反映幼兒學習與發(fā)展的過程 案例 作品記錄幼兒探索的過程 瑞吉歐兒童的作品 我的影子朋友 評價不在于證明 而在于改進 美國評價專家斯塔菲爾比姆 6 溝通與合作使用符合幼兒年齡特點的語言進行保教工作 善于傾聽 和藹可親 與幼兒進行有效溝通 與同事合作交流 分享經(jīng)驗和資源 共同發(fā)展 與家長進行有效溝通合作 共同促進幼兒發(fā)展 協(xié)助幼兒園與社區(qū)建立合作互助的良好關(guān)系 建立融洽關(guān)系的要點 1 發(fā)覺被訪人的優(yōu)點 2 真誠的關(guān)懷被訪人 3 以被訪者關(guān)心的事為話題 做一個受歡迎的溝通者 幼兒教師與家長溝通的技巧1 一句話溝通法即利用接送環(huán)節(jié)用一兩句話向家長反映情況 如 今天某某學會了 今天某某吃了幾碗飯等等 當你說完后 往往會看到家長會心的微笑 2 引起注意法即利用半日開放 作品展示等讓家長發(fā)現(xiàn)自己孩子和別人孩子的差距 從而引起家長的關(guān)注 再根據(jù)不同的情況和家長溝通 3 真情感動法這種辦法是針對那些孩子本身在各領(lǐng)域的發(fā)展中不存在問題 但家長有許多的不放心 每天圍著老師問這問那 或是站在窗外久久不愿離去 對于這樣的家長我們就采用的是真情感動法 即 將孩子在各領(lǐng)域發(fā)展中的點點滴滴及時向家長匯報 尤其家長特別關(guān)注的問題 我們要在日常工作中認真觀察 細致指導 耐心細致的向家長反映情況 讓家長感到老師了解孩子 關(guān)注孩子 3 真情感動法這種辦法是針對那些孩子本身在各領(lǐng)域的發(fā)展中不存在問題 但家長有許多的不放心 每天圍著老師問這問那 或是站在窗外久久不愿離去 對于這樣的家長我們就采用的是真情感動法 即 將孩子在各領(lǐng)域發(fā)展中的點點滴滴及時向家長匯報 尤其家長特別關(guān)注的問題 我們要在日常工作中認真觀察 細致指導 耐心細致的向家長反映情況 讓家長感到老師了解孩子 關(guān)注孩子 他的孩子在老師心中占有很重要的位置 老師會為孩子的進步而高興 為孩子的失敗而難過 用我們細致的工作感動家長 讓家長相信我們 支持我們 幼兒園和家庭都是幼兒發(fā)展的主體 幼兒園教師和家長是合作的伙伴 7 反思與發(fā)展 主動收集分析相關(guān)信息 不斷進行反思 改進保教工作 針對保教工作中的現(xiàn)實需要與問題 進行探索和研究 制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃 不斷提高自身專業(yè)素質(zhì) 反思 一般是指行為主體立足于自我以外的批判地考察自己的行為及其情景的過程 教育家波斯納指出 沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗 至多只能成為膚淺的知識 教師成長的公式 經(jīng)驗 反思 成長 反思的方法 1 找問題 問題意識2 找原因 雙回路理論3 找解決方法 專業(yè)發(fā)展 教學反思 愛插嘴的歡歡 這是一次 感知9以內(nèi)數(shù) 的活動 活動一開始 我出示數(shù)卡 9 問道 今天 9娃娃不僅邀請了小朋友 還請了一些比它小的數(shù)字朋友 它們是誰呢 請你把它們找出來 分組操作結(jié)束后 我問道 你找到了幾個 它們是哪 我找到9個 我的話還沒說完 快嘴 歡歡的答案就脫口而出 孩子們一個個拗頭瞪了他一眼 當伙伴說出了8個數(shù)字剛坐下時 歡歡急得站起來大聲喊 老師 不對 還有0呢 討厭的小烏鴉 孩子們一句幾乎異口同聲的話把我給怔住了 使我不禁回想起昨天的一堂課 搶著說話的烏鴉 記得我的故事一講完 孩子們爭先恐后的發(fā)表著自己的看法 討論下來 一致認為烏鴉搶著說話 不遵守紀律 沒禮貌 大家都不喜歡它 按照常理 我應(yīng)該為之高興 這說明孩子們已深受其教育 并且極力在制止 插嘴 現(xiàn)象 可是當我看到噘著小嘴的歡歡那副沮喪 失落的樣子時 我一點也沒有成功的喜悅 反而覺得心情更加沉重 插嘴 的孩子就不是好孩子 插嘴 就絕對是缺點嗎 我不禁捫心自問 不由把目光放到了其他孩子身上 陽陽是個循規(guī)蹈矩的孩子 他會 插嘴 嗎 不會 他經(jīng)常按照老師的要求 先舉手再發(fā)言 甚至還會注意自己的坐姿是不是很神氣 鑫鑫是個膽小怕事的孩子 他會 插嘴 嗎 不敢 他擔心自己會答錯 老師 同伴會嘲笑 舉手發(fā)言都害怕 哪敢插嘴 燕燕是個不動腦筋的孩子 她會 插嘴 嗎 不能 她習慣于接受老師 同伴的正確答案 只會人云亦云 依葫蘆畫瓢 怎么樣的孩子才會 插嘴 呢 那就要數(shù)那些思維敏捷 反應(yīng)靈敏 標新立異的孩子 當老師的問題剛提出 愛插嘴的孩子就說出了答案 當與同伴的答案不同時 心里迫不及待 答案就脫口而出 從這幾點來看 插嘴不絕對是缺點 有些孩子不會 不敢 不能插嘴的原因 那時因為他們沒有這個能力 當孩子插嘴時 老師何不順水推舟 滿足他的欲望 讓他來當 小老師 進行講解 自己當學生坐下來傾聽 樂得 悠閑 這兩全其美的事何樂而不為呢 我們的教育不是研究如何使孩子不插嘴 而應(yīng)該想辦法如何有效的利用插嘴 讓它成為活動中的一個 亮點 優(yōu)秀教