用“畫”繪出“繽紛”課堂[文檔資料]

用 “ 畫 ” 繪出 “ 繽紛 ” 課堂 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 宋代的蘇東坡曾經(jīng)這樣評價過王維的詩畫： “ 味摩詰之詩，詩中有畫，觀摩詰之畫，畫中有詩 ” ，這詩畫相容的意境令人神往，同時也說明了畫與文字可以相互滲透，并相得益彰?，F(xiàn)代教學(xué)研究表明：多種感官同時感知的學(xué)習(xí)效果，要優(yōu)于單感官感知的學(xué)習(xí)效果。特別是小學(xué)生，形象思維占主體，對直觀事物興趣，喜歡艷麗的色彩，喜歡每天拿著筆，描描畫畫，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用繪畫，它可以延長學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和 創(chuàng)造能力，使學(xué)生以畫為橋梁輕松跨越，進入課文所描繪的意境，傾聽作者所抒發(fā)的情感，感悟課文語言的精練。 一、以畫激趣，營造多彩的情境 蘇霍姆斯基說 “ 認(rèn)識本身就是一種最令人驚訝、詫異和神奇的過程能激起高而持久的興趣。 ” 小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主要來源于興趣，他們年齡小，注意力十分容易分散。在小學(xué)古詩教學(xué)中，我們一定要以 “ 趣 ” 激情，課堂的每個環(huán)節(jié)都要想盡辦法激發(fā)學(xué)生的興趣，使課堂妙趣橫生，學(xué)生興趣盎然。 在我們的語文書中有很多課文，特別是一些詩歌，語言比較晦澀，如果能在教學(xué)中巧妙運用美麗的 圖畫，表現(xiàn)豐富多彩的世界，做到 “ 文中有畫，畫中有文 ” 將抽象凝練的語言化為一幅幅可作用于視覺的栩栩如生的畫面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度變被動為主動，收到到事半功倍的效果。 如在教學(xué)詠華山一文中，寇準(zhǔn)的詩登華山時，讓學(xué)生看古代畫家描畫的華山景象：巍巍華山，聳入云霄，站在山頂一輪紅日就好像在自己的頭頂上一樣 這樣給予學(xué)生一個感性認(rèn)識，此時再問 “ 舉頭紅日近 ” 的意思，學(xué)生就能很快領(lǐng)悟詩中華山的高大雄偉意境，也更能使學(xué)生領(lǐng)略古詩的美。 新課標(biāo)要求我們要 “ 拓展語文學(xué)習(xí)的 內(nèi)容、形式和渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)習(xí)語文、用語文，豐富知識，提高能力 ” 。在語文課上如果教師能巧妙地將圖畫引入課堂，不僅能將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情激發(fā)出來，更好地理解課文內(nèi)容，從而實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的 “ 多學(xué)科間的互相滲透 ” 。 二、以畫助記，展現(xiàn)形象的文字 小學(xué)低年級是識字教學(xué)的關(guān)鍵階段。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：一、二年級要把識字教學(xué)作為教學(xué)重點，要讓孩子喜歡學(xué)習(xí)寫漢字，有主動識字的愿望。然而這一階段的學(xué)生注意力不穩(wěn)定、不持久。在識字教學(xué)中，如果教師能恰到好處的運用圖畫，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想 象，給生字配上畫面，使?jié)h字與事物聯(lián)系起來，能有效地提高識字效率。 例如，教 “ 目 ” 字時，很多孩子都會和 “ 日 ” 混淆。在教學(xué)中教師用彩色粉筆板畫一個眼睛，引起學(xué)生興趣后，再演示圖畫眼睛是如何演變成漢字 “ 目 ” 的，學(xué)生很容易就明白了中間的兩橫其實是由眼睛的眼球演變而來的。文字學(xué)家唐蘭先生曾經(jīng)說過這樣一句話： “ 文字本于圖畫，最初的文字是可以讀出來的畫。 ” 學(xué)生只要一聯(lián)系圖畫與漢字，就能清晰地記住目這個生字了。 還有一些字雖然不是象形字，但它的筆畫或者部首組合在一起往往是一幅圖畫。如 “ 渴 ” 很多孩子都會和 “ 喝 ”混淆。在教學(xué)中可以嘗試通過繪畫的方式區(qū)分這兩個字。老師首先在天空中再畫一個太陽，下面畫一個人，這個人被圍墻圍住了，這時告訴孩子，烈日炎炎，這個人滿頭大汗，口干舌燥，此刻，他最需要什么？孩子們都說水。此時，老師在外面畫了一條河，說： “ 口渴需要水，渴字三點水，喝水要用嘴，喝字口在旁。 ” 此時孩子很容易就把 “ 渴 ” 和“ 喝 ” 區(qū)分開了。 “ 看圖會意識字 ” 是一種圖畫與韻文相結(jié)合的新型識字形式，重點是 “ 看圖 ” 和 “ 會意 ” 。教師讓學(xué)生看圖思考，把生字符號、圖象、聲音、意義整和在一起，以提高學(xué)生自主、合作、探究的學(xué) 習(xí)能力；鞏固識字效果、提高識字“ 自動化 ” 水平服務(wù)的。從而達到由識字向閱讀的過渡，并通過閱讀鞏固識字的成果。 三、以畫促寫，啟發(fā)寫話的靈感 心理學(xué)研究表明：六七歲的兒童聲處于智力開發(fā)的最佳期，求知欲強既有豐富的情感，又善于形象思維，正是口頭語言向書面語言過渡時期。新課程標(biāo)準(zhǔn)也對低年級的作文明確提出： “ 對于寫話有興趣，樂于把自己想說的話寫下來 ” 。但是低年級的學(xué)生剛剛接觸寫話，往往表達得太簡單或錯亂無序，教師可以巧妙地應(yīng)用繪畫幫助學(xué)生有順序地觀察、有條理地說，啟發(fā)學(xué)生的靈感，從而培養(yǎng)和提高 他們寫話能力。 低年級的孩子都很喜歡表達自己的想法，但由于他們能力有限，往往沒有條理。此時教師如果能巧妙的運用繪圖，就能讓學(xué)生懂得怎么看，先看什么，再看什么，最后看什么。如蘇教版二年級下冊練習(xí) 8“ 說說寫寫 ” 中要求孩子寫一寫未來的交通工具。如果讓孩子天馬行空地寫，很容易寫得東一榔頭西一棒。如果利用繪畫，讓孩子們先把自己想象的未來的交通工具的樣子畫下來，在通過介紹自己所畫的交通工具的顏色，外形、構(gòu)造、用途、特點等把話說清楚，此時再寫下來就容易多了，學(xué)生語言表達的條理性得到較好的訓(xùn)練。 俄國教 育家烏申斯基說過，兒童是 “ 用現(xiàn)象、聲音、色彩和感覺思維的。 ” 圖畫對發(fā)展兒童的觀察力、思考力及語言表現(xiàn)力，有著獨特的功能。在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用圖畫，對發(fā)展兒童的觀察力、思考力及語言表現(xiàn)力，有著獨特的功能。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師如果能把這種形象生動的繪畫形式巧妙地與教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生感知能力和形象思維能力，定能讓他們在輕松的課堂氛圍中，體