一堂好課標(biāo)準(zhǔn)討論的來稿匯編[文檔資料]

一堂好課標(biāo)準(zhǔn)討論的來稿匯編 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 編者按：我刊開展 “ 一堂好課標(biāo)準(zhǔn) ” 的討論以來，引起很多教師的關(guān)注，討論從歷史思維、史料運用、學(xué)科特性等大的方向，以及心理史學(xué)、史學(xué)理論等角度做過多種嘗試。本刊在來稿中摘編了有代表性的一部分，其他稿件雖不乏精到見解，但內(nèi)容多有雷同，便不再一一刊載。請作者們見諒。 薛偉強（山江蘇師范大學(xué)教師教育學(xué)院副教授） 1.激發(fā)興趣的度 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是提高課堂教學(xué)有效性 的重要因素，歷史本身有情節(jié)、有時序，人物命運跌宕起伏，社會形勢風(fēng)云變幻，是生動活潑的。在英語中代表歷史的單詞 “History”本身便包含故事（ “story” ），甲骨文中 “ 史 ” 字本意即記事者（ “ 史官 ” ），引申為被史官紀(jì)錄的事。換言之，故事性是歷史學(xué)科特質(zhì)之一，是歷史教學(xué)必須重視的規(guī)律，當(dāng)然，其中也不可缺乏思維的含量。僅注重趣味性，容易饑不擇食，與教學(xué)主題契合度不高，或流于形式，達不到培養(yǎng)歷史思維和能力的效果。若興趣激發(fā)不足，缺乏有血有肉的史實，學(xué)生也難以理解一些現(xiàn)象。 2.史料運用的度 歷 史學(xué)是一門社會科學(xué)，史料是研討歷史問題的根據(jù)，是引導(dǎo)學(xué)生 “ 回到歷史現(xiàn)場 ” 的重要媒介，使用史料須保證科學(xué)性。應(yīng)當(dāng)盡量使用一手材料，且要提前辨析考訂。以程度而言，教學(xué)使用的史料應(yīng)該符合學(xué)生的認知水平。運用史料的量也須適度，史料應(yīng)當(dāng)是輔助教學(xué)，為學(xué)生解讀教材、開闊視野提供原料。將史料變成分散的知識點，不利于突出主題，不利于歷史知識的完整化，教師應(yīng)當(dāng)有目的地使用多樣化的史料，營造一個探索和解決問題的歷史情境，讓學(xué)生利用證據(jù)嘗試進行重建過去，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓他們養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。 3.拓展學(xué)術(shù)的度 史實推翻史實，史料更新史料，史家辯駁史家，史觀批評史觀，其中任一因素的變化都可能導(dǎo)致新的觀點、結(jié)論出現(xiàn)，這些因素還會產(chǎn)生疊加效應(yīng)。故中學(xué)歷史課程在基礎(chǔ)教育學(xué)科中變化最迅速、最猛烈，歷史老師理應(yīng)是充電頻率最高的老師。對于歷史教育者而言，照搬教材和教參是最忌諱的。無論是學(xué)科特性、課標(biāo)要求，還是專業(yè)發(fā)展、應(yīng)對高考，關(guān)注研究新觀點、新成果對于中學(xué)歷史教師都是必然。 4.關(guān)照現(xiàn)實的度 歷史教學(xué)關(guān)照現(xiàn)實可以拉近學(xué)生與歷史的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更重要的是引導(dǎo)理性反思，培養(yǎng)批判性思維能力， 其中同樣涉及度的把握問題。提供多視角的材料，營造相當(dāng)?shù)臍v史氛圍，回到歷史現(xiàn)場去探究歷史問題，學(xué)生才能有更多、更深的體驗，沒有對歷史的反思與批判，便不會有對現(xiàn)實的超越和創(chuàng)新。 思想的深度和廣度來源于長久的專業(yè)積淀，歷史學(xué)是歷史教育的根基和源頭，是最需要拓展的專業(yè)知識。興趣激發(fā)、史料運用、學(xué)術(shù)拓展及現(xiàn)實關(guān)照在一節(jié)好的歷史課里是相輔相成的，其核心和原點仍在歷史本身，科學(xué)運用史料是好的基礎(chǔ)，適度激發(fā)興趣是好的形式，適量的學(xué)術(shù)拓展及適時的現(xiàn)實關(guān)照是好的深入，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、反思及批判，點燃思想的火花。 學(xué)生的心靈一旦獲得解放，其潛力會遠遠超科想象。當(dāng)然，既要長久吸引學(xué)生，又要不斷完成教學(xué)目標(biāo)，這并非易事，需要下很大功夫。這正是教學(xué)藝術(shù)的魅力所在，每個教師通過努力都可以形成自己獨特的風(fēng)格并且將其發(fā)展完善。當(dāng)歷史教師堅持不懈地引進多元敘述，一以貫之地引領(lǐng)理性思考，鍥而不舍地觸發(fā)生命與生命碰撞，長久持續(xù)的沖擊學(xué)生的思想，人性、自由、真理等人文精神便會漸次潛移默化，這也是歷史教育的最高追求。 李繼（成都樹德中學(xué)歷史教師，中學(xué)一級教師） 將學(xué)生認識結(jié)構(gòu)和學(xué)科知識結(jié)構(gòu)融合，以科學(xué)眼光構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂評 價標(biāo)準(zhǔn)，已成追問 “ 什么是一堂好課 ” 的習(xí)慣思維。當(dāng)我們把視角轉(zhuǎn)向?qū)徝?，一堂好課不就是讓課堂教學(xué)中的師生享受到愉悅感覺的課嗎？回顧近十年的歷史教學(xué)生涯，曾經(jīng)受到過的 “ 高度評價 ” 總是如風(fēng)掠沙，難以留下深刻的印記，而真正讓人感覺很享受的課堂記憶，是曾經(jīng)在課堂上不經(jīng)意間生成的一陣陣掌聲。 或許，同學(xué)們的掌聲源于，他們察覺到我融入了自己的生活體驗，向他們袒露了我對生命的真誠；亦或許，我文字材料剛好迎合了高中學(xué)生，在 “ 自我同一性 ” 尋找中艱難與迷惘；或許二者都有。某段不經(jīng)意的文字，把某段悲壯的歷史與教師的生命感悟 同學(xué)生的心靈成長匯聚一起，就誘發(fā)一場熱烈的掌聲。有位學(xué)生在畢業(yè)后，在寄給我的明信片上這樣寫道： “ 你讓我覺得特別好的，不是成績的角度，而是上課傳遞給我們的思想，這種思想不是一種無建設(shè)性的嘲弄，而是給了我很多啟迪，對我影響深遠。 ” 殷躍明（河南省鶴壁高中歷史教師） “ 一節(jié)好的歷史課 ” 應(yīng)該是具有歷史學(xué)科特色的，特別是能很好引導(dǎo)學(xué)生按歷史學(xué)科特點和歷史學(xué)科思維方法獲得啟迪。歷史課尤其表現(xiàn)為故事性、時序性、情境性、探究性、趣味性。歷史老師要善于利用時間引導(dǎo)學(xué)生思考歷史背景、原因、內(nèi)容、過程、性質(zhì)及 影響。歷史是過去發(fā)生的事，歷史課要把歷史事件、現(xiàn)象放在一定的時間坐標(biāo)中。歷史是活生生的，歷史課選取典型材料分析探究更有歷史感。有的人認為，歷史課就是講故事。此觀點片面。歷史課不只是講故事，還要引導(dǎo)學(xué)生探究人類歷史發(fā)展規(guī)律，從中受到啟迪，做真人，做有健全人格的現(xiàn)代公民。 劉道梁、李莉（分別就職于廣州市蘿崗區(qū)教育科研與發(fā)展中心、廣州市開發(fā)區(qū)中學(xué)） 對教材的準(zhǔn)確解讀對于講好一堂課非常重要。教材是教師 “ 教 ” 與學(xué)生 “ 學(xué) ” 的最重要教學(xué)資源。對于學(xué)生來說，教材是他們掌握系統(tǒng)知識的主要工具。從他們感知教 材開始，知識也隨之積累，感知越豐富，觀念也越加清晰，對概念和知識的理解也就越容易。對于承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的重要責(zé)任的教師來說，所有的教學(xué)活動都是在教材的基礎(chǔ)上設(shè)計出來的，對教材的領(lǐng)悟程度更是關(guān)系到課程目標(biāo)的實現(xiàn)程度。 教師進行教學(xué)設(shè)計的時候，首先要 “ 備教材 ” 搞清楚教材文本 “ 說什么 ” ，知道教材文本 “ 想要說什么 ”“ 應(yīng)該說什么 ” ，正確把握教材內(nèi)容的深層內(nèi)涵，把握其價值取向。當(dāng)然，教材的解讀，不是單純對教材內(nèi)容的狹義解讀，而是結(jié)合學(xué)生自身發(fā)展以及學(xué)校、社會背景下進行的整體解讀。因此，教師還要 “ 備 學(xué)生 ”“ 備教學(xué)環(huán)境 ” 根據(jù)特定的學(xué)生群體，學(xué)校所處的特定環(huán)境進行備課，并結(jié)合以上因素思考教材文本應(yīng)該 “ 怎么說 ” 。 李磊（江蘇省徐州李集中學(xué)歷史教師，中學(xué)二級教師） 史學(xué)理論是個寬泛的概念，與歷史理論既有交叉又有區(qū)別。一般來說，其涵蓋歷史認識論、史學(xué)方法論、歷史文獻學(xué)、歷史編纂學(xué)，以及史學(xué)史等內(nèi)容。在這些理論當(dāng)中，歷史認識論和史學(xué)方法論則 “ 集中敘述和分析歷史認識的基本特征和認識過程中所使用的各種方法，注意點在歷史認識活動的主體自身的認識能力及其限度的科學(xué)估價，和提高這種能力的正確途徑、必要手 段的探尋上 ” （參見姜義華：史學(xué)導(dǎo)論，陜西人民出版社， 1989 年版）。它們與中學(xué)階段的歷史教學(xué)有著較為密切的關(guān)系。筆者認為在教學(xué)過程中有意識地滲透歷史認識論和史學(xué)方法論，不僅能幫助學(xué)生更好地應(yīng)對當(dāng)今高考命題的 “ 專業(yè)化 ” 趨勢，也符合普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)制定的提升高中學(xué)生若干學(xué)科素養(yǎng)、特別是研究性學(xué)習(xí)能力的要求。所以，在課堂中做到科學(xué)合理地滲透這些理論知識，也應(yīng)成為 “ 一堂好課 ” 的參考標(biāo)準(zhǔn)之一。 目前， “ 學(xué)術(shù)化 ”“ 專業(yè)化 ” 成為高考命題的一個趨勢。在歷史研究性學(xué)習(xí)課上，教師固然可以指導(dǎo)學(xué)生開展系統(tǒng)性 的主題研究活動，并對學(xué)生進行相關(guān)理論的熏陶。然而，研究性學(xué)習(xí)模式在現(xiàn)階段的課堂上畢竟難以成為中學(xué)歷史教學(xué)的常態(tài)，且課時數(shù)量也不足，所以，提升學(xué)生史學(xué)理論素養(yǎng)最可行的途徑就是放到常規(guī)的歷史課中進行。如何將歷史認識論和史學(xué)方法論等內(nèi)容科學(xué)合理地融入到課堂教學(xué)中去呢？最好的做法是 “ 潤物細無聲 ” 。引導(dǎo)須遵循科學(xué)嚴謹?shù)姆椒?，還須注意內(nèi)容的主次秩序。教學(xué)中完全可以避開專業(yè)性較強的理論，引導(dǎo)學(xué)生 “ 就事論事 ” ，即根據(jù)教材的觀點來思考支撐該觀點的背后歷史觀問題。引導(dǎo)學(xué)生認識到在不同史學(xué)研究范式的指導(dǎo)下，歷史研究將得出不同的歷 史認識，歷史認識受到多重因素的影響。將歷史認識和史學(xué)方法論的內(nèi)容融入課堂教學(xué)，不宜機械地將理論系統(tǒng)整體植入課堂教學(xué)。 錢金燕（威海環(huán)翠國際中學(xué)歷史教師，中學(xué)一級教師） 歷史教學(xué)開辟專題討論 一節(jié)好的歷史課，看到各位老師從不同角度觀察好課，聯(lián)系自身教學(xué)實踐，我想從學(xué)生心理特點出發(fā)，談?wù)勔还?jié)好課不可忽視的視角。 2008年我獲取國家二級心理咨詢師資質(zhì)，經(jīng)歷理論學(xué)習(xí)過程中以及之后學(xué)生團體輔導(dǎo)，讓我認識到，學(xué)生心理形態(tài)各異，要在初中實施有效的歷史教學(xué)，需要建立在初中生不同的心理差異之上?？傮w 來看，初中生心理水平呈現(xiàn)半成熟、半幼稚性，其成熟性主要表現(xiàn)為他們產(chǎn)生了對成熟的強烈追求和感受。其幼稚性主要表現(xiàn)在其認知能力、思想方式、人格特點及社會經(jīng)驗上。初中生的思維雖然已經(jīng)以抽象邏輯思維為主要形式，但水平還較低，處于從經(jīng)驗型向理論型的過渡期；由于辨證思維剛開始萌發(fā)，所以，思想方法上仍帶有很大的片面性及表面性。而具體落實在不同年級學(xué)生心理方面，又有著微妙的區(qū)別：初一學(xué)生從小升初，幼稚型多于半成熟性；初二處于青春過渡期，矛盾性叛逆性更突出；初三處于思維價值觀剛剛確立期，更體現(xiàn)一種思考性。如果用歷史教材的知識 來作為評判標(biāo)準(zhǔn)的話，初一學(xué)生注重的是 “ 是什么 ” ；初二學(xué)生關(guān)注 “ 不是什么 ” ；初三學(xué)生則追究 “ 為什么 ” 。 針對初一至初三各年級不同的心理特點，在教學(xué)中我們也有不同的側(cè)重。初一年級以 “ 考古實物 ” 作為課堂吸引學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的立足點，讓學(xué)生在對歷史文物取證過程中獲得對歷史學(xué)科知識的信服感；初二年級以對教材知識真?zhèn)蔚恼撟C為史料教學(xué)突破口，讓學(xué)生明確知識的正確與否必須有歷史真相的支撐，讓學(xué)生在對知識的質(zhì)疑、顛覆與重建中獲得知識的征服感；初三年級則以具有辯證性的歷史情境為引導(dǎo)，在具體的教學(xué)過程中，實施與之相關(guān)教 學(xué)模式，讓學(xué)生能從不同角度考證證據(jù)，得到多元化的結(jié)論，從而樹立起歷史辯證思維，獲得對歷史的認同感與尊重。 張芳（江蘇省沙溪高級中學(xué)歷史教師，中學(xué)一級教師） 歷史學(xué)是一門人文學(xué)科，它最大的特色就是具有人文性。一堂好的歷史課就該體現(xiàn)人文關(guān)懷和愛國情感，體現(xiàn)“ 以史為鑒 ” 的特點，能讓聽課的老師和學(xué)生獲得一種享受，一種人生的體驗。只有以知識交流為目標(biāo)，以情感交流為基礎(chǔ)，情感交流使知識交流順利開展，同時又使知識交流得到升華的課堂才是一節(jié)好課，才能體現(xiàn)歷史的學(xué)科特色和人文特色。 劉永紅（廣東 湛江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第一中學(xué)歷史教師，中學(xué)高級教師） 不少小組合作探究不夠真實、自然，沒有實效，流于形式，缺乏一種邏輯上水到渠成的流暢感。建構(gòu)主義之支架式教學(xué)模式主張通過腳手架（即支架）建立概念框架，在概念框架的某個節(jié)點上設(shè)置問題情境；建構(gòu)主義之拋錨式教學(xué)模式主張拋出一個與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為 “ 錨 ” ，促進學(xué)習(xí)者和其他成員在合作過程中達成知識的構(gòu)建。教師，尤其是高中教師更要注意尋找開展小組合作學(xué)習(xí)的高效能切入點，讓小組合作活動不只是體現(xiàn) “ 以學(xué)生為主體 ” 的學(xué)習(xí)，更是一次 “ 有意義 ” 的 學(xué)習(xí)。高中歷史課堂上把哪兒作為 “ 支架 ” 的問題節(jié)點，才能最大化地實現(xiàn)小組合作探究的意義學(xué)習(xí)呢？ 1.在 “ 學(xué)科核心知識 ” 處 去繁就簡，去枝取干，每節(jié)課緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)的 “ 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) ” ，確定核心知識，設(shè)計一個有價值的學(xué)習(xí)主題，圍繞著這個主題篩選史實，步步剖析，促進學(xué)生不斷加深理解。 2.在 “ 教學(xué)難點 ” 處 教學(xué)難點要考慮到學(xué)生已有的認知基礎(chǔ)和心理發(fā)展，找出介于學(xué)生現(xiàn)有水平和潛在發(fā)展水平之間的 “ 最近發(fā)展區(qū) ” ，才能有效地促進學(xué)生心智、個性的發(fā)展。根據(jù)高中學(xué)生心理特點、教學(xué)規(guī)律、歷史學(xué)科 特點和課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在保證專題內(nèi)部歷史知識系統(tǒng)、完整的前提下，確定教學(xué)難點，對課程標(biāo)準(zhǔn)進行 “ 二次開發(fā) ” 。 3.在 “ 邏輯鏈斷裂 ” 處 教學(xué)的邏輯也是一種重要的教學(xué)資源。羅伯特 施佩曼指出： “ 我們不是孤立地，而應(yīng)從前瞻后顧的行為關(guān)系中認識每一個價值，這也是價值認識的特點。 ” 歷史新課程采用模塊專題式結(jié)構(gòu)，雖突出了主題，但淡化了時序，不利于學(xué)生對復(fù)雜問題的理解探究。 “ 新歷史科 ” 教育觀主張：歷史是從史料所提供的 “ 證據(jù) ” 中，建構(gòu)關(guān)于過去人事的論述，可以說是一推理學(xué)問。即歷史教學(xué)是一種史料教 學(xué)，需要教師補充完整史實，幫助學(xué)生把支離破碎的 “ 史料 ” 拼湊起來，在時序和邏輯上還原出一個完整的歷史事件。為了激發(fā)學(xué)生的興趣和思考，我們可以巧妙地將教科書的缺漏問題轉(zhuǎn)換成能夠刺激課堂討論的問題。如在學(xué)習(xí) “ 宋朝通過收精兵、削實權(quán)、制錢谷等措施加強了君主專制中央集權(quán)，改變唐末五代以來藩鎮(zhèn)割據(jù)的分裂局面 ” 時，由于初中已學(xué)過宋朝歷史，又篇幅有限，有的教科書就省略了 “ 陳橋兵變 ” 一環(huán)，不少學(xué)生不易理解上述結(jié)論，需要教師搭建一個平臺，幫助學(xué)生思考、理解，將探究逐步引向深入。 4.在 “ 歷史與現(xiàn)實銜接 ” 處 當(dāng)代 教學(xué)理論視歷史教學(xué)為一種具有歷史性、地域性、情景性的文化現(xiàn)象。只有當(dāng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境中的目標(biāo)相吻合時，教師確定的問題才能讓學(xué)生感到就是他們本人的問題，產(chǎn)生求索的渴望和克服困難的意志。只有當(dāng)學(xué)生認識到學(xué)習(xí) “ 對我關(guān)系重大 ” 并 “ 與我的生活緊密相連 ”時，才能很好地融入學(xué)習(xí)之中，把新知識和熟悉的知識聯(lián)系起來，把當(dāng)下和以前聯(lián)系起來，把新知識和自己的信念、價值觀聯(lián)系起來。 5.在 “ 需要思想升華 ” 處 歷史教學(xué)是 “ 史料 ” 教學(xué)，史料本身是沒有思想的，我們教師要善于發(fā)掘史料的價值，設(shè)計一些富有啟發(fā)性，能揭示本質(zhì)和規(guī)律性的問題，強化人文底蘊，刺激學(xué)生的思維向多個方向發(fā)展，增強歷史的洞察力和歷史使命感。 學(xué)生眼中的一節(jié)好課 （以下學(xué)生觀點由東北師范大學(xué)附屬中學(xué)高級教師趙登明提供） 霍晨銘同學(xué)：一個學(xué)生眼中的歷史課需生動、引趣、凝練。以蘇聯(lián)早期的社會主義建設(shè)為例，老師敘述時娓娓道來，同時在黑板上畫出區(qū)域地圖，寫出圖式板書，使學(xué)生一目了然。在敘史時力求簡明，投入感情。評價歷史時既向?qū)W生提出問題，也啟發(fā)學(xué)生大膽闡明觀點。上課結(jié)束時引發(fā)學(xué)生課后思考，查找相關(guān)資料。老師不僅教書，而且以德育人。 劉峻宗同學(xué)：一節(jié)好的歷史課的形成有諸多相關(guān)聯(lián)的因素。一個富有教育熱情的教師是首當(dāng)其沖的必要因素。古語有 “ 將為兵之膽 ” ，所以，一個優(yōu)秀的教師可以充分調(diào)動起學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)動力。首先，是教師貼近學(xué)生的表述方式；二是歷史線索的層次分明的講解，給學(xué)生建立起一個“ 軸線 ” 歷史概念性的 “ 模型 ” 。所謂一節(jié)歷史好課的組成，大致如此，其余的則要靠教師獨特風(fēng)格所形成的獨特教學(xué)魅力。 王佳琦同學(xué)：老師在講述歷史知識點時，融合了當(dāng)時的事件與人物，客觀剖析歷史。如老師在講現(xiàn)代中國歷史時，結(jié)合自身經(jīng)歷，運用詼諧的 語言闡述事實，使人輕松的理解歷史時代特征。同時，講當(dāng)今世界局勢，使人深刻理解等。 郗若伊同學(xué)：對本課內(nèi)容的積極擴展和延伸，找尋歷史唯物主義規(guī)律，引發(fā)人們的思考與感悟。 王禾同學(xué)：最好的歷史課應(yīng)是一場看似混亂實則清晰的思維碰撞，從教師清晰而明了的講解和引導(dǎo)中，體味歷史的因果。 韓志周同學(xué)：一堂好的歷史課，應(yīng)當(dāng)能夠啟發(fā)同學(xué)們的思維。例如講到辛亥革命，它的成功與否就眾說紛紜。老師向?qū)W生陳述自己的觀點，學(xué)生也可以支持或反對，形成自己的看法，并為自己的觀點找到論據(jù)。在課堂教學(xué)過程中學(xué)生的 歷史思維就潛移默化地養(yǎng)成了。 王子元同學(xué)：一名好的歷史老師，在講明知識點的同時，應(yīng)該也全身投入這段歷史中，生動形象地描述，甚至講到興奮處唱一曲陜北民歌，以 “ 角色扮演 ” 還原歷史場景。這樣的歷史課活躍了課堂氣氛，調(diào)動同學(xué)們歷史學(xué)習(xí)的興趣，使我們不僅更好地牢記了知識點，也能在理科學(xué)生的題海中尋找到心靈的休息之所，一起享受到歷史以及歷史課帶給我們的無盡思考。這樣的歷史課就是最精彩的、最成功的一節(jié)好的歷史課。 朱智豪同學(xué)：歷史課不僅要有老師幽默地講評，也要有一段相關(guān)的歷史視頻，這樣的立體教學(xué)會使學(xué) 生享受于聽歷史課，并對歷史事件的記憶加深。 王炳韌同學(xué)：最好的歷史課堂應(yīng)該是老師以講故事的方式去表現(xiàn)特定歷史事件的完整過程，進而生動地講述，全面多角度地再現(xiàn)歷史情景，