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一年級(jí)教學(xué)中的換位思考 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 一天,我坐在我們班美術(shù)老師的辦公桌上,欣賞我們班學(xué)生的作品,其中有一張我看不懂畫的是什么,拿給別的老師看,他們都看不懂。有一個(gè)同事帶著 5 歲的女兒走進(jìn)來(lái),我請(qǐng)他的女兒來(lái)看,他的女兒說: “ 那不是山路嗎?你看不懂嗎? ” 由此我想到,在語(yǔ)文課上我經(jīng)常聽不懂學(xué)生的發(fā)言,而總會(huì)有小伙伴來(lái)解釋給我聽,我才明白。看來(lái),孩子的世界要用孩子的心去理解,只有童心才能理解童心。一年級(jí)的孩子還很小,一年級(jí)語(yǔ)文課應(yīng)該 是學(xué)生牙牙學(xué)語(yǔ)階段,作為老師,應(yīng)當(dāng)用 “ 兒童的思維 ” 去理解兒童的世界,要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換角度,使自己變成孩子,才能讀懂孩子。 一、換位思考,就要蹲下來(lái)與孩子平視 有一位剛畢業(yè)的年輕同事和我一起教一年級(jí)語(yǔ)文,開學(xué)剛剛過了兩個(gè)星期,他來(lái)問我教到了哪一課,我說教到 j q x 這一課,他驚訝地說: “ 你才教到 j q x ??!我已經(jīng)把漢語(yǔ)拼音教完了! ” 我也驚訝地說: “ 真的嗎?那么,學(xué)生都學(xué)會(huì)了嗎? ” 他說: “ 漢語(yǔ)拼音挺簡(jiǎn)單的,我估計(jì)學(xué)生們都會(huì)了。 ” 后來(lái),我建議他拿回頭來(lái)再教一遍,一邊教,一邊了解學(xué) 生的掌握程度,及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。 有些事情用我們成人的眼光看是理解不了的,這就需要教師有變換角色的意識(shí),蹲下來(lái)與孩子平視,拋棄自己的偏見,學(xué)會(huì)換位思考。用孩子的眼光看世界,才能看懂孩子。蹲下來(lái)才能與學(xué)生平等相待,蹲下來(lái)才能用學(xué)生的視角看世界,蹲下來(lái)才能更好地走進(jìn)學(xué)生的心靈。走進(jìn)了學(xué)生的心靈,才能設(shè)計(jì)出適合他們學(xué)習(xí)的一套教法,才能真正做到因材施教、因人施教。 二、換位思考,就要扮演學(xué)生的角色 走上工作崗位的第二年,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)安排我教一年級(jí)語(yǔ)文,為了能夠上好一年級(jí)語(yǔ)文課,我向鄰班的高 老師學(xué)習(xí),到她的班里聽課,她有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)她的課進(jìn)行到鞏固練習(xí)這一環(huán)節(jié)時(shí),她找了一位學(xué)生上臺(tái)做小老師,而自己卻坐到了學(xué)生的座位上。我當(dāng)時(shí)感到特別新鮮、有趣、好玩,現(xiàn)在回想起來(lái)才恍然大悟,這不正是師生角色的互換嗎? 扮演學(xué)生的角色是從心理上去扮演,站在一年級(jí)學(xué)生的立場(chǎng)去認(rèn)識(shí)問題,體驗(yàn)學(xué)生的某種切身感受。比如,設(shè)身處地地想想: “ 老師讓我們好好寫字,我每次都是好好寫的,為什么還得不到優(yōu)秀呢? ”“ 老師叫我們?cè)绯恳嘧x書,可是,我讀了兩遍就不想讀了。 ” 這樣,老師就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題;再去 設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),就能夠更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí);布置任務(wù)時(shí),也能夠把任務(wù)說的更清楚,更具體。教學(xué)相長(zhǎng)不就是這樣嗎?換位思考,教師的教學(xué)能力提高了,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也明顯好轉(zhuǎn)了。 三、換位思考,就要回憶過去的往事 回憶過去的往事,回憶自己上小學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)情景,找回那段美好的記憶。記得我上小學(xué)一年級(jí)時(shí),一年里換了三位老師,其他兩位老師,現(xiàn)在幾乎想不起來(lái)是什么模樣了,然而我印象最深刻的是第二位老師,就是因?yàn)樗谡n堂上有時(shí)說、有時(shí)笑、有時(shí)唱、有時(shí)表演,他的課堂生動(dòng)有趣,豐富多彩,充分地吸引學(xué)生的注意力,我 覺得好玩,所以,至今,我還能想起他模仿 “ 馬兒跑 ” 的動(dòng)作,還會(huì)唱他教我們唱的那首古詩(shī)。 可見,一年級(jí)的教學(xué)是需要激情的,教師要能夠把枯燥乏味的說教變成富有童趣的游戲,在游戲中學(xué),在快樂中學(xué),在玩耍中學(xué),學(xué)得輕松,記得深刻。 四、換位思考,就要喚回自己的童心 植物學(xué)家海德貝利說: “ 教育的最高境界是對(duì)生命的感悟。 ” 所以,教師需要像孩子一樣,也就是要擁有童心。沒有童心,你就走不進(jìn)孩子的心靈,孩子就不會(huì)接納你,那么你對(duì)他的教育影響就十分有限。那么教師怎樣才能擁有童心,真正理解童心、童趣呢 ?只要我們做到,孩子三歲我們就三歲,孩子十歲我們就十歲,孩子十五我們就十五,這樣,我們就能輕而易舉地?fù)碛型模哌M(jìn)孩子的心靈。 上學(xué)期,宿豫區(qū)教育局搞了一個(gè)大規(guī)模的 “ 同課異構(gòu) ” 活動(dòng),每個(gè)年級(jí)都有,一年級(jí)是執(zhí)教草原的早晨這一課。在識(shí)字教學(xué)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上,我與其他幾位老師略有不同。他們都在幻燈片上直接出示生字詞,指名認(rèn)讀,而我把這些詞語(yǔ)粘貼在一只只小羊兒的身上,通過動(dòng)畫演示,讓小羊兒從圈里一個(gè)接一個(gè)地跑出來(lái),一邊跑,學(xué)生一邊認(rèn),小羊兒越跑越小,如果學(xué)生不能夠快速讀出來(lái),就會(huì)看不見這個(gè)詞,無(wú)形之中 給學(xué)生增添了一種緊迫感,學(xué)生特別激動(dòng),覺得好玩,在認(rèn)讀的過程中,沒有一個(gè)眨眼睛的,教學(xué)效果特別好。這一教學(xué)環(huán)節(jié)顯然是成功了,原因是,這一環(huán)節(jié)是以兒童的心態(tài)設(shè)計(jì)出來(lái)的,符合兒童的心理。 要進(jìn)入童年的這個(gè)神秘之宮的大門,老師就必須在某些程度上變成孩子,只有具備一顆童心,把自己視作孩子的朋友,處處用寬容和理解去設(shè)身處地替孩子著想的教育,才會(huì)是最有效的教育。 喚回童心,就要學(xué)會(huì)感受快樂爛漫的童趣,感受天真直率的童真,感受口無(wú)遮攔的童言,感受小孩眼里無(wú)小事。用孩子的眼睛觀察世界,用孩子的心靈體會(huì)世 界,用孩子所處的位置判斷世界,用孩子的語(yǔ)言表達(dá)世界。 泰戈?duì)栒f: “ 愛是理解的別名,理解有多深,愛就有多深 ” 。理解就是換位思考,要有童心,要知道現(xiàn)實(shí)內(nèi)心的真正感受和想法。作為一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的啟蒙老師,要能夠站在學(xué)生的角度去思
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