德育導師制的探索與實踐[文檔資料]

德育導師制的探索與實踐 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 G410 文獻標志碼： A 1673-4289（ 2014） 06-0073-02 德育導師制是一種全新的教育教學一體化管理制度，是對傳統(tǒng)單一班主任制的一種超越，是一種完善和提升，是堅持班主任在班級管理中的核心地位的同時，也賦予相關(guān)教育工作者包括任課教師，管理及服務(wù)人員對學生教育管理的職能，并建立一套調(diào)動各方面積極性，充分利用好學校一切教育資源的制度和機制，是對班級工作的加強而不是削 弱。實行德育導師制，不僅彌補了以往學生思想工作、心理健康教育工作只靠班主任和政教處承擔的不足，而且拓寬了任課教師的責任空間，極大地激發(fā)了任課教師的責任感和創(chuàng)造力，使他們發(fā)揮出更大的潛能。教師也從居高臨下的說教者，變成學生的朋友、顧問、參謀、智囊。 一、實施意義 （一）德育導師制創(chuàng)造了寬松的環(huán)境 當學生有需要幫助之時，德育導師要與學生在寬松、溫馨的環(huán)境中，進行平等的溝通，以真誠換取信任，以心交心。對學生而言，這意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的張顯，創(chuàng)造性的解放。 （二）德育導師制擺正了角色的定位 德育導師制意味著老師上課不是傳授知識，而是一起分享理解；上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動，專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程；還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換：教師由教學中的主角轉(zhuǎn)向 “ 平等中的首席 ” ，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學生發(fā)展的促進者。 （三）德育導師制創(chuàng)新了育人的模式 通過德育導師制的實施，可以把學生需要的更多的思想教育任務(wù)分解給德育導師，讓更多的老師關(guān)心、指導學生的思想、生活、心理健康和學習，充分發(fā)揮教師和學生兩方面的積極性、創(chuàng)造性和內(nèi) 在的潛力，真正形成 “ 教師人人都是導師，學生個個受到關(guān)愛 ” 的育人環(huán)境，形成全員育人、全科育人、全程育人的良好育人模式。 二、操作方法 （一）導師資格 學校 35 周歲以下的青年教師和黨員教師必須擔任德育導師，其余教師自愿報名。主要基于兩方面的考慮：一是，青年教師積極熱情、精力充沛，而且因為其自身的年齡優(yōu)勢，更容易與學生進行平等、朋友式的溝通。二是，很多青年教師尚不具備擔任班主任工作的條件，讓他們擔任德育導師也是提供全面開 -展。另外，選擇一些熱心、健康并且在職期間德育工作較為出色的退休 教師參與，個別校外機構(gòu)有關(guān)參與德育工作的人員愿意并且有精力擔任導師的也可成為德育導師。 （二）導師職責 引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，培養(yǎng)和提高學生的思想政治素質(zhì)；幫助學生形成良好的道德品質(zhì)，經(jīng)常檢查和督促學生的行為習慣；負責學生的學業(yè)指導，指導學生掌握良好的學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣，幫助學生解決學業(yè)上的困難；幫助學生解決生活、生理、心理上的困惑，做學生生理的長輩，心理上的醫(yī)生，生活中的益友；經(jīng)常與學生家長溝通，全面了解學生的家庭情況，積極爭取多方協(xié)作。 （三） 雙向選擇 從高一第二學期開始，由學生與導師進行雙向選擇，具體步驟：第一，向?qū)W生提供所在班級的任課教師名單；第二，通過簡單的調(diào)查問卷了解學生的需要；第三，根據(jù)學生的選擇情況，初步列出導師名單；第四，導師根據(jù)自己所掌握班級的情況，選擇受導學生；第五，根據(jù)師生雙方選擇的情況，適當進行調(diào)配，最后確定導師與受導學生。其中導師和受導學生的比例控制在 1： 5 左右，指導優(yōu)秀生、中等生和后進生兼顧；第六，德育導師制領(lǐng)導小組對導師進行聘任、發(fā)聘任書，明確導師的職責；第七，導師和受導學生見面。 （四）常規(guī)制度 1.檔案制度 對每位學生建立檔案，內(nèi)容包括學生家庭詳細情況，學生道德品質(zhì)、心理健康和學業(yè)跟蹤檔案，對學生表現(xiàn)、考試成績等逐一記錄，分析對照，繪制學生學業(yè)變化曲線圖。 2.家訪聯(lián)絡(luò)制度 建立定期家長接待日和不定期的家訪聯(lián)絡(luò)制度，導師密切與家長聯(lián)系，指導家庭教育，共商教育之策。 3.談心與匯報制度 導師堅持每月至少一次與學生進行個別談心，并要求學生每月兩次向?qū)焻R報生活、學習情況。 4.會診制度 由班主任組織召開定期或不定期的班級德 育會議，本班級的所有導師一起交流、討論，針對存在情況，研究對策，發(fā)揮 “ 整體、合作、優(yōu)化 ” 的功能。 （五）評估方法 學校成立德育導師制工作指導小組和領(lǐng)導小組，形成有目的、有計劃、有重點的工作檢查、督促、評估制度。每學期由領(lǐng)導小組對導師的工作進行一次全面檢查、考核，考核采用定性與定量相結(jié)合的方法?？己说慕Y(jié)果作為教師考核的一項重要內(nèi)容，并與教師本人的績效獎和職稱晉升班主任年限要求掛鉤，學校規(guī)定未擔任德育導師的教師當年不得晉升職稱，優(yōu)秀導師享受優(yōu)秀班主任待遇。對導師的工作情況也參照教師專業(yè)技術(shù)職 稱的評定方式，將導師分為一級、二級、三級導師，以促進教師德育工作專業(yè)能力的發(fā)展 三、實踐反思 （一）德育導師制采取自愿報名方式 學校集中向全體教職工宣傳導師制的意義和作用，號召全體教職工發(fā)揮自己的專長潛力，成為學生的人生導師，為學生的健康發(fā)展貢獻自己的才智，實現(xiàn)自己在教育事業(yè)中的人生價值。每位志愿做學生人生導師的教師（包括管理服務(wù)人員）要撰寫自己的介紹材料，包括自己的人生理想、教育信念、學生觀念、有何專長、業(yè)余愛好、工作成果等，與本人照片一起由學校導師輔導辦公室統(tǒng)一印刷 “ 學生人 生導師風采錄 ” ，在校內(nèi)媒體宣傳或發(fā)到至各班供每位學生選擇。學生可自愿選擇導師，導師根據(jù)自己所掌握班級的情況，選擇受導學生。最后，根據(jù)師生雙方選擇的情況，適當進行調(diào)配，最后確定導師與受導學生。 （二）德育導師制建立成長記錄檔案 導師應(yīng)對每位學生建立成長記錄檔案，追蹤學生成長軌跡。內(nèi)容包括：學生家庭及社會關(guān)系詳細情況；學生的個性特征、行為習慣、道德素養(yǎng)、興趣愛好的一般狀況；學生心理、生理、身體健康狀況；對學生每月的表現(xiàn)及每次考試成績逐一登記，分析對照。尋找發(fā)現(xiàn)學生的發(fā)展?jié)撃?，使學生在學業(yè)、道 德、心理等方面得到更深入、更充分、更全面的教育和引導，使學生的潛能和個性得到充分發(fā)展，滿足學生個性化發(fā)展需求，努力做到不使一個學生掉隊。遵循青少年學生的身心發(fā)展特點和認知水平，循序漸進地實施教育；建立談心輔導與匯報制度；培養(yǎng)學生不能僅僅局限于時間和空間都比較有限的課堂，與學生接觸交往的一切時空、過程和場合，都是育人的舞臺。 導師制最終目的是要實現(xiàn)學生全面健康的發(fā)展，特別是學生精神生活的豐富和人文素養(yǎng)的提升，這有賴于學生與比他更優(yōu)秀的人經(jīng)常有效的接觸。讓每一個學生經(jīng)常和一位細心的教育工作者接觸、交流 是導師制班級管理體制的核心。每 2 周至少與結(jié)對學生談心（面談、書信、周記、電子信箱等）輔導一次，并記錄輔導內(nèi)容，學生每周一次向?qū)焻R報生活學習情況。建立家長聯(lián)絡(luò)制度。每月至少一次電話訪問，每學期至少一次家訪，導師必須對學生本人及其家庭有清晰的了解，對家庭情況進行簡要分析，包括家庭的結(jié)構(gòu)（單親、重組更要作為重點）。 總之，長期以來形成的任課老師只管學業(yè)，將德育推給班主任和政教處的狀況，使德育工作變得簡單機械，學生中的 “ 真空地帶 ” 越來越大