吉林省長市第五中學高中化學《專題一 微觀結構與物質的多樣性（一）》課件 蘇教版必修2.ppt

專題一微觀結構與物質的多樣性 一 化學2 課程模塊在新課程教材體系的地位和作用 化學2 專題1微觀結構與物質的多樣性 專題2化學反應與能量轉化 專題3有機化合物的獲得與應用 專題4化學科學與人類文明 由此可見 化學2 在整個高中新課程化學知識體系中處于一個非常重要的位置 它既是必修課程中核心的理論知識 又在必修和選修之間起到一個承上啟下的紐帶作用 能否處理好 化學2 的教學 是高中化學必修和選修教學成功的關鍵所在 二 本專題教材分析 1 編寫思路本專題和 化學1 的內容相衍接 從原子 分子 離子層次探究物質性質變化的規(guī)律和本質原因 從揭示微觀結構與物質多樣性關系為目標 首先必須具備有關物質結構的一些知識 因此本專題首先研究單個原子核外電子的排布及其在化學反應中的變化 以元素周期表為線索 探究微觀結構和元素性質的關系 然后從微粒的相互結合方式認識微粒間的相互作用力 最后把微觀結構與物質的多樣性聯(lián)系起來 研究同素異形體現(xiàn)象和同分異構現(xiàn)象 探索幾種常見晶體的結構和基本特點 1 編寫思路 教材的邏輯結構 本專題教學內容涉及原子結構 元素周期律 周期表 化學鍵 分子間作用力 晶體結構 同分異構現(xiàn)象等物質結構常識 要在有限的課時內完成這些教學任務 教師要控制好教學的深廣度 只作一些粗淺的介紹 不宜拓寬加深 應幫助學生了解物質結構的基本常識 能從微觀角度認識物質的多樣性與統(tǒng)一性 同時 幫助學生通過學習 了解對比 歸納 分析 綜合 演繹等邏輯方法 認識模型和化學用語在化學概念和理論學習中的作用 認識化學基本理論對物質性質及其變化的指導意義 在學生已有知識基礎上 從不同層次揭示結構與性質的關系 學習微粒間相互作用力 理解物質的多樣性 另外教材在第二單元介紹了碳原子的成鍵特征 在第三單元則介紹了有機物的同分異構現(xiàn)象 采用這樣的處理方式 有助于打破無機物和有機物之間的絕對界限 從物質結構視角統(tǒng)整了無機化學和有機化學的某些知識 強化了知識間的內在聯(lián)系 同時 同素異形體 同分異構體 常見的晶體等知識是以說明 物質的多樣性 而呈現(xiàn)的 在概念的理解和應用要求上不宜過高 2 教材特點 本專題的標題點明了專題的設計意圖 即從認識物質的統(tǒng)一性與多樣性的高度學習物質結構基本知識 專題知識框架 2 教材特點 本專題的主要內容有 以元素周期律和元素周期表為線索 探究微觀結構與元素性質的關系 以微粒相互結合方式探究化學鍵理論 從微觀結構的角度認識物質的多樣性 本專題知識內容豐富 比較抽象 理論知識邏輯嚴謹 概念多 系統(tǒng)性強 3 教材特點 本專題的教學內容的特點 1 學習內容層次遞進關系本專題共有三個單元 核外電子的排布與周期律 微粒之間的相互作用力 從微觀結構看物質的多樣性 遞進 遞進 3 教材特點 1 學習內容層次遞進關系 2 體現(xiàn)了承上啟下的作用本專題在 化學i 中所學的元素化合物知識的基礎上 幫助學生初步建立物質的微粒觀 認識元素及其化合物的性質決定于它的結構 為后續(xù)課程 物質結構與性質 有機化學基礎 模塊的學習打下基礎 同時通過學習 了解對比 歸納 分析 綜合 演繹等邏輯關系 學習通過模型 圖表 動畫等直觀方式理解抽象的化學理論和概念的學習技能 認識到化學理論對化學實踐的指導意義 與本專題相關的知識 化學1 專題1的第一單元中的電解質的概念 第三單元 人類對原子結構的認識 的原子結構知識 化學i 中的重要金屬元素和非金屬元素及其化合物的性質的學習 化學2 后續(xù)模塊的學習需要用到專題1的知識進行分析問題 解釋原因 如專題2第二單元 p34 的 交流與討論 中用鍵能去解釋hcl分解是吸熱還是放熱反應 化學反應原理 專題1第一單元 化學反應中的熱效應 中關于化學反應中能量變化原因的解釋 用到反應物的總鍵能與生成物的總鍵能來計算反應熱 實驗化學 專題2課題1 鋁及其化合物的性質 涉及到鋁原子結構示意圖 鋁原子的電子排布式 鋁在周期表中的位置及鋁可形成多種配合物 與本專題相關的知識 化學與生活 專題1第四單元 化學品的安全使用 中以資料卡的形式介紹 相似相溶原理 專題2第一單元 攝取人體必需的化學元素 介紹了27種必需元素在周期表中的位置 有機化學基礎 中都涉及到碳原子的成鍵方式 有機物的結構簡式 結構式 鍵線式 球棍模型 比例模型 分子的空間結構 同分異構現(xiàn)象及雜化軌道等 物質結構與性質 對本專題所學知識進行深化和拓展 將要學習s p d亞層 核外電子排布的三個原理 1 36號元素的電子排布 電離能 電負性 學習金屬晶體的微觀結構 共價鍵的類型 晶胞 雜化軌道 價層電子對互斥理論 等電子體原理 分子的極性 手性分子和配合物等知識 3 教材特點 1 學習內容層次遞進關系 2 體現(xiàn)了承上啟下的作用 3 重視學習方法的指導 本專題各單元通過 你知道嗎 觀察與思考 活動與探究 交流與討論 拓展視野 等欄目組織學生通過多種多樣的學習活動來學習 突出學習方法指導 例如在學習元素周期律 元素周期表時 教材多次要求組織學生閱讀 研究 分析元素原子核外電子排布 元素周期表 從中找出規(guī)律性的知識 要求學生依據(jù)給出的數(shù)據(jù)繪制函數(shù)圖像 以便直觀地顯示其中隱含的規(guī)律 在學習活動中 教師不僅要組織好活動 還要進行學習方法的指導 本專題還有許多內容的學習要通過歸納或演繹的方法進行 幫助學生學會分析 歸納 演繹 類比 是發(fā)展學生邏輯思維能力的重要環(huán)節(jié) 要在教學中予以重視 歸納方法 原子核外電子的排布 元素周期律 晶體的物理性質演繹方法 元素周期表 化學鍵的表示 同素異形現(xiàn)象 同分異構現(xiàn)象 3 教材特點 1 學習內容層次遞進關系 2 體現(xiàn)了承上啟下的作用 3 重視學習方法的指導 4 充分利用圖 表 模型增強直觀性 4 充分利用圖 表 模型增強直觀性 由于微觀世界肉眼難見 微觀理論的抽象 實驗數(shù)據(jù)的枯燥 教材除了進行文字描述外 大量使用了圖形 實物照片 原子結構示意圖 分子模型圖 化學家像 表格 二維 三維 元素周期表 模型 比例模型 球棍模型 晶體結構模型 以幫助學生理解對微觀世界的認識 注意發(fā)展學生的空間想象能力 三 與其他教材的比較 新課程改革越來越來重視教材觀念的轉變 在新課程改革中 教材不再全是由知識構成的體系 不再是學生學習的唯一知識載體 也不再是教師教學的唯一文本 而是一種積極引導學生認知發(fā)展 構建人格的 文化中介 教師將不再是 教教材 學生也不再是 學教材 而是要 活用 教材來促進學生的個體發(fā)展 教會他們學習 發(fā)展他們的情感 培養(yǎng)良好習慣 提高學習能力 1 與人教版 魯教版相比 內容的組織線索不同 知識內容在覆蓋面上差別不大 處理的深度和廣度差別不大 變化 相比 2 與舊教材相比 內容的組織線索 學習的重點和方式 具體內容的選取 處理的深度和廣度 變化 與舊教材相比 教材編寫時都重視學生的活動 注重以學生探究的方式來學習元素周期律 元素周期表 但新教材強調學生通過描點作圖法 自主探究發(fā)現(xiàn)元素周期律 重視從實驗中尋找 發(fā)現(xiàn)物質間的性質遞變規(guī)律 在感性認識的基礎上進行理性升華 重視周期律和周期表的聯(lián)系 強調知識的整體性 即新教材教學的著眼點是放在 人 而非 書 上 我們不是 教授教材 而是 用教材教 反思 領會教材編者思路 開發(fā)尋找利用教學資源 最大限度地發(fā)揮教材的功能 二 教學要求 1 課程標準要求 1 課程標準中對本專題的要求1 理解元素的涵義 認識同位素的應用 2 知道原子核外電子的能量是量子化的 了解原子核外電子的排布規(guī)律 3 能結合有關數(shù)據(jù)和實驗事實認識元素周期律 了解原子結構與元素性質的關系 4 能描述元素周期表的結構 知道金屬 非金屬在元素周期表中的位置及其性質的遞變規(guī)律 5 認識化學鍵的涵義 知道陰 陽離子間可以形成離子鍵 原子之間可以形成共價鍵 6 運用模型了解碳的成鍵特征 描述有機化合物的結構特點 7 舉例說明有機化合物的同分異構現(xiàn)象 二 教學要求 1 課程標準要求 2 課程標準對學習目標水平的分類 二 教學要求 1 課程標準要求 3 課程標準中對本專題的活動與探究建議 查閱資料并討論 放射性同位素在能源 農(nóng)業(yè) 醫(yī)療 考古等方面的應用 實驗 金屬元素的焰色反應 查閱資料并討論 第三周期元素及其化合物的性質變化的規(guī)律 討論或實驗探究 堿金屬 鹵族元素的性質遞變規(guī)律 查閱元素周期律的發(fā)現(xiàn)史料 討論元素周期律的發(fā)現(xiàn)對化學科學發(fā)展的重要意義 交流討論 離子化合物和共價分子的區(qū)別 制作簡單有機分子的結構模型 2 教學要求解讀 2 教學要求解讀 2 教學要求解讀 2 教學要求解讀 2 教學要求解讀 2 教學要求解讀 2 教學要求解讀 2 教學要求解讀 2 教學要求解讀 3 課時分配 四 教學建議 1 認真研究教材 課程標準和教學要求 注意深廣度 新教材的必修模塊是大眾教育 是面向全體學生的 重在培養(yǎng)學生的學科思想和學習方法 學習能力 對知識的要求是大眾化的要求 加深的知識在選修模塊中學習 不要隨意增加學生的負擔 變知識學習的一步到位 一竿子到底 統(tǒng)一要求為逐步推進 螺旋上升 逐步實現(xiàn) 為了達到這一要求 我們需要注重教材內容的上下衍接 要知道前面的教材學了什么 后面的教材將要學習什么 在實際的教學中 要把握知識的深廣度 需要我們認真研究教材 課程標準和教學要求 更多更好地領悟教材設計意圖 而不能按照過去的舊思路老習慣去領悟教材 四 教學建議 2 重視學習方法 學習規(guī)律的指導俗話說 授人以魚 不如授人以漁 在理論教學中更要重視學習方法和學習規(guī)律的指導 這樣學生在理解概念時更容易融會貫通 舉一反三 教材中蘊含的化學舉例 必修課程的不但要教給學生基礎知識 還要教給學生科學的思想和方法 科學方法是學生獲取知識的手段和工具 可以培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力 科學方法也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的有效途徑 教師要明確高中化學必修課程領域內的科學方法要素 使科學方法的教學貫穿于整個教學過程之中 四 教學建議 3 選擇合適的教學方式本單元知識側重于原理性 規(guī)律性知識的學習 要注意教學方式的設計 教學設計應該有利于概念和理論的教學 有利于學生學習的接受和理解 有利于方法和技能的掌握 教學的方式主要有探究式教學和有意義傳授式教學 教材編寫設計中已經(jīng)注重探究式的教學設計 化學用語 化學概念 化學原理 元素化合物等陳述性知識固然可以 系統(tǒng)地 教給學生 但學生通過假設 觀察 實驗 交流 推理 歸納等過程所獲得的知識更富有 含金量 學生經(jīng)歷了 發(fā)現(xiàn)知識 的過程 完成了知識的建構 將 是什么 的知識和 如何獲取這種知識 融為一體 有效地培養(yǎng)了學生自主學習和終身學習的能力 因此 在教學過程中 教師應精心設計學生的探究活動 把化學基礎知識的教學與化學研究方法的教學有機地結合在一起 重視過程與方法目標的實現(xiàn) 在教學中要靈活運用多種教學方式 依據(jù)學生智能特點使用不同教學方法 努力提高教學效果 例1 元素周期律元素周期表 教學的兩種設計其一 用講述引導學生建構周期率的知識結構 體現(xiàn)學科體系 邏輯結構強 蘇教版 從電子排布 化合價 原子半徑變化建立周期性變化概念 元素周期律 元素周期表結構 表中元素性質遞變規(guī)律 周期表應用 位置 結構 性質關系 周期表意義 此教學設計體現(xiàn)了探究 歸納 其二 通過解讀來學習 把周期表作為學習工具學習 介紹 使用 人教版 了解元素周期表中1 18號元素核外電子排布的周期性 用已學知識通過實驗了解周期表中元素性質變化的周期性 歸納周期律 了解周期表的結構與應用 此教學設計體現(xiàn)了演繹 應用 例2 概念和理論教學 化學概念是學習化學知識的基礎 是化學基本原理的重要組成部分 學好化學概念將有利于化學基本原理的學習 同時也有利于物質的性質與反應的學習 有利于體會物質在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn) 日常生活和科學研究中的作用 在傳授學習方法時要注重通過課本知識的加工 深化和提煉 對理論中的隱性知識按一定的線索進行統(tǒng)攝成規(guī)律 從而抓住本質 使學生在原有的知識上產(chǎn)生新的知識 四 教學建議 4 注重直觀教學物質的微觀結構比較抽象 學生的空間想像力還不強 教師在教學中要注意運用比喻 化學符號 化學用語 表格 曲線圖像 模型 實驗事實 圖片 動畫 錄像等直觀教學手段 將抽象的概念具體化 形象化 減少理解的困難 直觀教具以其直觀性 形象性 對于化學概念的理解和形成 對于微觀世界中抽象復雜的化學原理的掌握都具有極大的促進作用 化學直觀教具還能集中學生的注意力 激發(fā)學習興趣 培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力 如元素周期律的教學中核外電子數(shù)的周期性變化和原子半徑的周期性變化可通過繪制曲線圖像的方法 容易觀察得到結論 原子形成離子化合物或共價化合物的過程可用動畫模擬化學鍵的形成過程 對晶體的空間結構的認識可用結構模型 展示有機物的結構可用比例模型和球棍模型 對離子鍵和共價鍵的區(qū)別可用某些純凈物的熔融態(tài)能否導電的實驗事實來進行推導認識 更可以在教學中引入有機物 c4h10 的模型制作 另外 還要充分發(fā)揮直觀性語言的藝術作用 語言在教學中無時不在 無處不在 生動活潑的教學語言可以使抽象問題形象化 死板知識靈活化 模糊問題清晰化 用生動形象的語言 描繪事物及其發(fā)展變化 可以提高學生的興趣 如元素周期表結構 三長三短一不全 七主七副一八零 如原子最外層與離子及化合價形成的關系 失陽正 得陰負 值不變 四 教學建議 5 注重理論聯(lián)系實際本專題都是物質結構基本理論 但和元素化合物知識關系密切 原理和規(guī)律是在具體的元素化合物知識中抽象 概括 提煉產(chǎn)生的 又用于指導元素化合物知識的學習 新教材拋棄了原教材的學科體系 導致 化學i 中元素化合物的學習離開了元素周期律的指導 知識變得相對零散 孤立 學生感到死記硬背的成分很多 而在其后的模塊學習將不再有元素化合物的專題內容 需要在高三的復習中才會提到 也就是教材中幾乎沒有從正面強調同主族元素性質的相似性 在學習本專題時不但要同以前所學的元素化合物知識多聯(lián)系 而且在教學中要善于用所學的理論知識解釋以前的實驗事實 實驗現(xiàn)象 更要在教學中體現(xiàn) 族 的思想 教給學生學習元素化合物的方法 相似性 遞變性 把元素化合物知識進行整合 系統(tǒng)化 四 教學建議 6 正確進行化學用語的教學化學用語是中學化學基礎知識的重要組成部分 是教師向學生傳播化學知識的媒介 是學生掌握化學知識必不可少的工具 化學用語具有簡明直觀 概括性強的特點 也有助于培養(yǎng)和發(fā)展學生的抽象思維和理解力 化學用語是表述物質的組成 結構和變化的符號 它就蘊含了相應的化學概念 由于化學概念是化學事物本質屬性的抽象和概括 所以學生在學習和使用化學用語的過程中 必然會發(fā)展他們的抽象思維能力 化學用語是一套形式多樣的符號系統(tǒng) 學生要做到會寫 會讀 會用 首先必須牢固記憶這些符號 因此