小學(xué)語文中高年級口語交際教學(xué)基本策略.doc

小學(xué)語文中高年級口語交際教學(xué)基本策略學(xué)習(xí)體會 2012-04-26 16:12:19| 分類： 心得體會|舉報|字號 訂閱小學(xué)語文中高年級口語交際教學(xué)基本策略學(xué)習(xí)體會在未進行智慧課堂小學(xué)語文教學(xué)基本策略學(xué)習(xí)之前，我在上口語交際時，一般先讓學(xué)生課前準備、組織一下所需材料，課堂上學(xué)生按要求根據(jù)準備的材料進行交流，然后由學(xué)生和教師進行評價。一般情況下，愿意主動交流的學(xué)生不超過三分之一，而且參與交流的學(xué)生交流內(nèi)容簡單，教學(xué)效果總是不盡人意，而自己也總是埋怨學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差，很少考慮自身問題，通過這次中高年級口語交際教學(xué)基本策略的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)自己以往在進行口語交際教學(xué)中，由于對口語交際概念的理解不夠準確和深入，再加之自己教學(xué)方法簡單，是導(dǎo)致口語交際教學(xué)效果差的主要原因。首先，自認為口語交際在授課的課堂上，只要學(xué)生進行口頭表達，并且在聽、說方面積極參與，他們的口語交際能力就在發(fā)展，實際上是把口語交際課上成了口頭作文課。通過這次反復(fù)的學(xué)習(xí)、對照，才知道口語交際的核心是“交際”，口語交際是在真實的交際狀態(tài)下發(fā)展聽和說的能力。所有的口語交際，都直接指向交際的目的及功能上，即使是獨白式的表達，也不是自說自話，而是為了謀求某種理解和溝通，是為了達到與人交往的需要。所以，口語交際能力所包含的，絕不僅僅是聽說能力的簡單相加，而是包含著豐富的交際技巧、交際方法、交際策略、交際心理等因素。聽說能力是交際的基礎(chǔ)，聽不明白、說不清楚，交際無從談起；但是只會聽說，也不一定真正能達到交際效果。要想成功交際，還要考慮交際對象，考慮語言環(huán)境，如身份、場合、時機。后者不可或缺。從這個意義上講，在平時口語交際教學(xué)中，自己既沒有給學(xué)生提供真實的交際情景，也沒有讓學(xué)生明白自己進行交際的目的，因而就沒有交際的的欲望，因此交際也就變成被動的說話課，學(xué)生交際的積極性沒有調(diào)動起來，課堂氣氛冷淡也就不足為奇。其次，在口語交際課中，我沒有正確處理好與學(xué)生的關(guān)系。通過這次學(xué)習(xí)我知道，真正的口語交際其重要的標志就是交際者之間、不同發(fā)言者之間的語言有內(nèi)在的聯(lián)系。這種內(nèi)在的聯(lián)系在交際活動中應(yīng)該由學(xué)生完成，但是這種內(nèi)在的聯(lián)系在交際活動中我大都通過自己來實現(xiàn)。如在一些獨白性的話題中，學(xué)生講述完畢，我就會就會提出：“有誰想向他提問題？”有學(xué)生提出問題后，我又會向另一學(xué)生問：“你怎么回答他的這個問題？”我總是不自覺地把雙邊關(guān)系變成多邊關(guān)系，一切交際的因素都要在我這里進行中轉(zhuǎn)。在我的主導(dǎo)下，已剝奪了學(xué)生主體地位，本應(yīng)是學(xué)生面向大家，將全班同學(xué)作為交際對象的當(dāng)眾口語表達，而我讓學(xué)生將自己作為交際對象，讓學(xué)生講給我一個人聽，將課堂變成了回答問題式的口語表達，從而影響了學(xué)生交際思維的發(fā)展的事實上，使交際狀態(tài)已經(jīng)喪失了其應(yīng)有的真實性，實際的實際效果也就大打折扣。所以在口語交際課上，教師的指導(dǎo)要適時、適度，盡量不要當(dāng)“第三者”，不要插足，要放手讓孩子自己主講，自己主持。第三、自己口語交際評價的導(dǎo)向不正確在口語交際課中，自己的評價只是滿足于評價學(xué)生的語言發(fā)展水平，只是評價誰“說得好”，而忽視了交際的最終意圖和交際效果等評價，因為在這之前自己也沒有弄明白的目的是什么，當(dāng)然就談不上正確的評價了。而通過這次學(xué)習(xí)，我才知道會說話不等于會交際，語言能力不等于交際能力，在口語交際評價中除關(guān)注“說得好”外，還要關(guān)注學(xué)生交際能力的發(fā)展，關(guān)注實際效果的怎么樣，關(guān)注是否實現(xiàn)了交際的意圖，關(guān)注在具體的語境中，語言是否得體，行為是否得體。評價時既要評價聽說的內(nèi)容、評價學(xué)生聽說能力的發(fā)展，也要評價交際時的行為和態(tài)度。如：在討論、辯論類的口語交際活動中，學(xué)生是否尊重他人的觀點，是否使用恰當(dāng)?shù)恼Z氣，是否有真誠的態(tài)度，都應(yīng)該是口語交際評價中重點關(guān)注的方面。要通過我們老師的評價，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解，學(xué)會尊重，成為有禮貌的、懂禮儀、講文明的新型公民。另外，評價還要關(guān)注全體。在評價的時候，我們要避免少數(shù)人占據(jù)課堂的局面，要關(guān)注全體，追求機會均等，追求教育公平，讓“沉默的大多數(shù)”也有同樣的甚至更多的機會得到鍛煉。在口語交際課上也應(yīng)該盡量避免?？谡Z交際教學(xué)活動的設(shè)計和教學(xué)評價的指向，都應(yīng)該致力于所有兒童的發(fā)展，致力于所有兒童口語交際能力的提高。通過對中高年級口語交際教學(xué)基本策略的學(xué)習(xí)，讓我對口語交際教學(xué)的目標和意義有了更明確的認識，對中高年級口語交際的教材編排特點，更明確了其教學(xué)的基本程序：創(chuàng)設(shè)情境自主交流圍繞話題拓展運用，明確話題 探究方法 互動交流 提升能力；并且將教學(xué)基本程序及教學(xué)中應(yīng)該注意的問題，從六個方面進行分析講解，讓我們印象上課。反思低年級的口語交際教學(xué)基本策略，與中高年級的稍許不同，他們分別是：情景體驗嘗試表達圍繞話題拓展運用 明確話題 探究方法 互動交流 提升能力通過對比可以看出來，低年級的口語交際教學(xué)與中高年級的口語交際教學(xué)就在開始的兩步不同：低年級學(xué)生開始是情景體驗，明確交際話題，進而嘗試著進行口語表達；通過低年級階段教學(xué)與學(xué)習(xí)，學(xué)生與教師對口語交際已經(jīng)有了明確的認識與理解，接下來繼續(xù)進行，就需要我們自己去創(chuàng)設(shè)情境，而不是通過老師的引導(dǎo)與體驗了，三四步更是輕車熟路了。關(guān)鍵是我們沿著策略更好的開展與應(yīng)用了。通過學(xué)習(xí)讓我認識到：在口語交際課中，我們要選擇好話題，一是要與學(xué)生的生活息息相關(guān)，二是要符合學(xué)生的興趣，三是要學(xué)生最關(guān)心的熱點話題。口語交際教學(xué)設(shè)計如能符合以上三點要求，學(xué)生就會爭先恐后地發(fā)表自己的見解，用這樣的話題讓他們進行口語交際訓(xùn)練，自然取得良好的訓(xùn)練效果。通過學(xué)習(xí)我認識到在口語交際教學(xué)中要注意的幾個問題：1激發(fā)興趣。一般說來，小學(xué)生是愛聽愛說的，在他們和同伴玩耍時，或與成人交談時，往往能無拘無束地講自己的所見所聞。2、重視聽說訓(xùn)練。聽說訓(xùn)練是口語交際的基礎(chǔ)。要想達到良好的口語教學(xué)效果，一定要重視聽說訓(xùn)練。能認真傾聽別人說話，領(lǐng)會主要內(nèi)容，才能針對別人的意見發(fā)表自己的看法；有一定的表達能力，才能把自己的見解清楚明白地說出來。3教給方法，鼓勵為主。學(xué)生饒有興趣地說，但不一定能做到言之有物，言之有序。要使學(xué)生言之有物，言之有序，還必須教給方法，使教師有指導(dǎo)地說與學(xué)生自由地說交替進行。總而言之，只要教師能做有心人，處處都能指點學(xué)生說話，真正實現(xiàn)“在生活中交際，在交際中生