淺談幼兒園區(qū)角材料的投放.doc

淺談幼兒園區(qū)角材料的投放【摘要】：幼兒園教育指導綱要（試行）要求“幼兒園的空間、設施、活動材料和常規(guī)要求有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用?！娟P鍵詞】：區(qū)角活動；材料；最近發(fā)展區(qū)理論隨著教育改革的步伐不斷前行，教育理念地不斷更新，區(qū)角活動已成為了一種新形勢下的教育形式。蒙臺梭利認為“教育的基本任務是使每個兒童的潛能在一個有準備的環(huán)境中得到自我發(fā)展的自由”，幼兒園的區(qū)角活動就是一個讓幼兒園展示各種技能的平臺。區(qū)角活動是在一定的時間、空間內設置各種區(qū)域，為幼兒提供各種豐富的材料，提供充足的時間、空間讓幼兒根據自己的興趣、能力、意愿選擇內容，寬松、自由地進行活動的一種教育方式。它是人為創(chuàng)設自然情景下的幼兒游戲，它在幼兒自發(fā)自愿的活動提供條件的同時，又滲透教育的目的要求。所以，對幼兒而言區(qū)角活動是自由游戲、想怎么玩就怎么玩；對教師而言，區(qū)角的布置也好，材料的投入也罷都應體現一定的教育意圖和教育要求，一系列的創(chuàng)設和投入都是為了激發(fā)幼兒對周圍環(huán)境的興趣，引導幼兒動手操作，學習探索。而在區(qū)角活動中，幼兒的興趣往往來自于材料，幼兒的各項發(fā)展更依賴于對材料的操作。材料是開展區(qū)角活動的物質媒介，是幼兒建構知識的托。材料是否有趣、可變、可操作，是否符合幼兒身心發(fā)展的特點，直接影響到幼兒能否主動參與的興致。如：表演區(qū)中的時裝秀，娛樂區(qū)中的棋類游戲等，凡是所提供的材料既是幼兒所不陌生，而且容易操作，也是幼兒百玩不厭的。作為教師，又該如何通過預設投放的材料,調控制幼兒的操作行為，以達到預期的教育目的呢？筆者結合所在幼兒園區(qū)角材料投放的實際情況加以闡述：一、材料的層次性。維果斯基認為“學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現有水平，另一種是學生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。”這就是人所皆之的“最近發(fā)展區(qū)理論”。也就是說區(qū)角材料的投放必須考慮到不同年齡段幼兒的生理特點，最大限度上符合“最近發(fā)展區(qū)”的要求。首先，根據不同年齡段幼兒的不同，在同一區(qū)角中材料的投放中即也呈現其差異。如：數學區(qū)中，要求中班幼兒學習簡單的數、形、時空等概念，并學會比較、分類、排序、測量等簡易方法，所以在材料投放中，教師設計了一系列的操作活動，“圖形與數字”（根據圖譜上的圖形與數字，找出相應數量的圖形擺放在圖譜上）、“有序的花”（將花按一定的顏色規(guī)律插到泡沫板上）等。而大班幼兒在已掌握簡單數理概念的認知活動外，還應學會簡單的運用，所以在區(qū)角中教師投放的材料也隨之有了一定的深度，如“數字填空”（將紙板中缺少的數字按正確的順序補充完整）、“毛毛蟲”（根據卡片上的數字添加蟲的身軀，目的在于鞏固10以內數的組成）等。其次，同一年齡段中幼兒各方面能力的不同，對材料的要求也就不一樣。因此，在同一區(qū)角中應提供不同的材料，以便滿足各類幼兒的操作需求。如：大班美工區(qū)以“有趣的復制”為主題投放了各類相關材料，根據不同層次幼兒的需求，在材料擺放中遵循了由淺入深的規(guī)律，有現成的直接可復制的、有提供瓜果要進行雕刻后復制的、還有用糖紙搓成團后進行印染的等。幼兒可根據教師提供的不同材料，選擇自己喜歡的材料進行操作。從中，我們還發(fā)現由于幼兒能力的差異，同一材料其操作的途徑也不盡相同，各有各的“看家本領”。二、材料的數量化。區(qū)角投放的材料不能五花八門、但也不能過于單一，應與幼兒的年齡特點和發(fā)展水平密切結合，同時要有一定的數量保證。這樣就可滿足幼兒根據自己的意愿、興趣、能力去選擇和操作。按班內幼兒在每個活動區(qū)中人數計算，確定本班幼兒每個區(qū)角中材料投放的數量。比如，小班在創(chuàng)設區(qū)角時，設計了娛樂區(qū)、圖書角、娃娃家、生活區(qū)、建構區(qū)，每個區(qū)角按4個人的比例進行材料分配。按照現成的及家長共同收集來的材料，在相應的區(qū)角中設置了多套操作活動。如娛樂區(qū)有活動3種（投籃、玩沙、釣魚）、建構區(qū)有玩具5類、生活區(qū)有活動6種（喂食、娃娃家、折疊衣物等）。三、材料的動態(tài)性。區(qū)角的材料除了有一定的數量化外，也不能夠一塵不變，而應隨著幼兒能力的提升及主題的變化，不斷進行更換、添加，使其呈現動態(tài)性。我們在創(chuàng)設區(qū)角活動時，有一些是相對靜態(tài)式區(qū)角，是教師根據幼兒發(fā)展目標進行有的放矢，例如：益智區(qū)、數學區(qū)等。而有些區(qū)角是處于動態(tài)的，它的內容經常性地與主題密切聯系，隨著主題活動不斷更換、深入而不斷變化、調整，如：美工區(qū)、科學區(qū)等。區(qū)角中我們可以將主題中一些操作性、探究性為主的內容投放其中，主題活動中收集到的資料、物品、新累積的經驗等也可放入其中，并授予其新的目標和要求。此外，還應根據幼兒的興趣及發(fā)展水平隨時調整材料。當幼兒已能輕而易舉地完成某區(qū)角里的任務或這這一區(qū)角主題長時間的未被理睬，那么教師就應該考慮調整材料了。小班幼兒的注意力和興趣持續(xù)時間短，老師就要利用新鮮的材料去刺激他們的興趣，使之不產生厭煩、乏味感。四、材料的低結構性高結構的材料規(guī)范、精細，目標明確，幼兒在操作中能達到和檢驗自己的操作結果。但是區(qū)角活動中注重不是操作程序、結果，而是讓幼兒通過對材料千變萬化的擺弄，嘗試不同的方法和途徑，激起幼兒活動的興趣，而低結構的材料正好符合此要求。所以，在材料的投放中，注意高低材料相結合。在區(qū)角投放的材料，既有買來的現成材料，還應有自制的活動材料；既有成品，還應放置半成品。一些廢棄的鞋盒、紐扣、毛線等都成了幼兒最喜歡操作的材料，于是我們特向家長收集各類廢舊物品，將其擺放在相應的區(qū)角中，我們常常會發(fā)現，這些不引人注目的東西有的被孩子們制作成件件工藝品，有的被孩子們搭建成了座座高樓幼兒園教育指導綱要（試行）指出“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經驗”。區(qū)角中的材料是促進幼兒發(fā)展的載體之一，也是開展區(qū)角活動的重要保證。選擇生動、有趣、可操作性的材料，依據實際情況投放區(qū)角活動材料，激發(fā)幼兒的興趣和欲望，推進其自己探索的意識，讓材料來說話、讓材料來影響幼兒，不失